Основным механизмом задержки психического развития является нарушение созревания и функциональная недостаточность наиболее молодых и сложных систем мозга (особенно лобных отделов коры больших полушарий), которые обеспечивают осуществление сознательных актов поведения и деятельности человека. Основываясь на данном положении, П. БШошин и Л. И. Переслени считают, что затруднения восприятия являются следствием недоразвития произвольных форм деятельности.Б. И. Белый отмечал, что у детей с задержкой психического развития при достаточной зрелости задних отделов правого полушария остаются недостаточно развиты передние лобные отделы. Поскольку левое полушарие обеспечивает активность и динамику восприятия, то недоразвитие сложных форм зрительного восприятия у детей рассматриваемой категории в значительной степени определяется незрелостью левополушарных структур лобных отделов.
Наблюдения и специальные исследования, проведенные в нашей стране и за рубежом, показали, что частота нарушений зрительной и слуховой чувствительности у детей с задержкой психического развития в среднем такая же, как и в популяции нормально развивающихся. Также обстоит дело и со зрительно-двигательными функциями. В то же время исследователи отмечают, что у детей с задержкой психического развития наблюдается недостаточный уровень развития восприятия, неполноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия, недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных программ
У детей с задержкой психического развития наблюдается низкий (по сравнению с нормой) уровень развития восприятия.
Известно, что формирование образов окружающего мира осуществляется на основе способности ощущать отдельные свойства предметов. У детей с задержкой замедленно формируется целостный образ из отдельных элементов
Наблюдается и обратное явление – дети затрудняются при необходимости выделить отдельные элементы из объекта, который воспринимается ими как единое целое.
Еще одно проявление – затруднения при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений, особенно если они перечеркнуты или накладываются друг на друга. Как правило, дети не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы. Часто ошибочно воспринимают сочетания букв и т. д. По мнению ряда психологов, такое отставание в развитии зрительного восприятия является одной из причин испытываемых детьми трудностей в обучении.
Еще одной особенностью восприятия детей является то, что сходные качества предметов воспринимаются ими как одинаковые.
Недостатки восприятия обычно приводят к тому, что ребенок не все замечает в окружающем мире, «не видит» многое из того, что показывает педагог при демонстрации наглядных пособий.
У детей, с задержкой психического развития, выявлены затруднения при выполнении заданий, связанных со зрительным восприятием материала (допускают большое количество ошибок при списывании текста, при воспроизведении геометрических фигур по образцу).
Недостатки ориентировочно-исследовательской деятельности затрудняют развитие тактильно-двигательного восприятия, которое обогащает чувственный опыт ребенка и позволяет ему получать сведения о таких свойствах предмета, как температура, фактура материала, свойства поверхностности, форма, величина.
Недостатки слухового восприятия проявляются в фонематических нарушениях: дети плохо дифференцируют глухие и звонкие согласные, с трудом выделяют звуки и устанавливают последовательность звуков в словах со сложной слоговой структурой, с затруднениями вычленяют слово из предложения, предложение из текста.
Для детей с задержкой психического развития характерны недостатки пространственного восприятия. Пространственное восприятие складывается в процессе сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Это взаимодействие складывается с опозданием.
Если ребенок с задержкой психического развития обучается в массовой школе и ему не оказывается специализированная помощь, то под влиянием постоянных неудач, выходящих за рамки собственно учебной деятельности и распространяющихся на сферу взаимоотношений со сверстниками, у него формируется ощущение собственной малоценности, появляются попытки компенсировать свою личностную несостоятельность.
Дети с задержкой психического развития, как правило, дорожат доверием взрослых, но это не избавляет их от срывов, часто происходящих помимо их воли и сознания, без достаточных на то оснований. Потом они с трудом приходят в себя и еще долго чувствуют неловкость, угнетенность. Извиняются перед взрослыми (перед товарищами – редко), но через некоторое время срыв может повториться.
У этих детей наряду с живостью эмоций часто наблюдается их недостаточная дифференцированность. Незрелость эмоционально-волевой сферы детей обусловливает особенности их поведения и личности.
Исследования Е. С. Слепович, С. С. Харина выявили сниженную потребность в общении как со взрослыми, так и со сверстниками, низкую эффективность их общения во всех видах деятельности.
У большинства детей обнаруживается повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят. Новый человек привлекает их внимание значительно в меньшей степени, чем новый предмет. В случае затруднений в деятельности такой ребенок склонен скорее прекратить работу, чем обратиться к взрослому за помощью.
У большинства подростков с задержкой психического развития, обучавшихся в специальной школе, способность к осознанию личностных особенностей выше и проявляется в понимании трудностей в учебе, во взаимоотношениях, в некоторых видах деятельности. Внутренние критерии самооценки достаточно сформированы и устойчивы, мало зависят от внешних обстоятельств. Для этих подростков характерна сформированность внутренних критериев саморегуляции и самоконтроля, отсутствие слепого подражания отрицательным проявлениям. В большинстве случаев пониженная самооценка, с одной стороны, является существенным стимулом к критическому сравнению себя с окружающими, особенно с нормально развивающимися сверстниками. В результате развивается самоанализ, вырабатывается правильное отношение к своему поведению, к результатам деятельности.
С другой стороны, пониженная самооценка этих подростков тесно связана с высокой тревожностью, неуверенностью, робостью, скованностью, которые затрудняют и снижают эффективность деятельности.
Заключение
Признавая за семьей ведущую роль в формировании самостоятельной, нравственной личности, следует помнить о необходимости накопления социального опыта ребенком в свободном общении в кругу сверстников, не только себе подобных. Интегрированное образование в различных его формах при условии психолого-медико-педагогического сопровождения не только детей, но и их родителей позволит решить проблемы социализации личности, преодолеть трудности, которые возникают в семьях, где есть дети с прблемами в развитии.
Список используемой литературы
1. https://www.imc-new.com/teaching-potential/58-metodrecommend/675-2014-09-29-12-10-09
2. https://www.purimcro.ru/rpmpk/method/pedagog/500/
3. Государев Н.А. Специальная психология. Учебное пособие. М., 2008.
4. Специальная психология / Под ред. В.И.Лубовского. М., 2003.
5. Шаповал И.А. Специальная психология. Учебное пособие. М., 2005.
6. http // www.autism. ru /read. Asp?id=82 &vol=0
7. https:// www.dislexia.ru/index.php?id=156
8. http: //psyholog. Pomorsu.ru/spec.htm