-индивидуально-групповая коррекционная работа, ориентированная на исправление индивидуальных недостатков развития школьников: повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, развитие памяти, внимания, коррекция зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики; подготовка к восприятию трудных программных тем, восполнение пробелов предшествующего обучения и др
Таким образом, коррекционно-развивающее и учебно-воспитательное направление работы – многоаспектный процесс, предполагающий преемственность системы помощи детям с ЗПР на разных возрастных этапах, единство реализации коррекционно-развивающих и учебно-воспитательных задач при обучении детей с ЗПР, построение коррекционной среды, учитывающей специфические закономерности развития и индивидуализированные образовательные потребности ребенка с ЗПР, комплекс воспитательных воздействий, формирующих социальную активность.
Список литературы
1. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития. – М., 2004.
2.Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. – М., 1999.
3.Дробинская А.О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. – М.: Школьная Пресса, 2005.
4.Программы специальных (коррекционных) учреждений VII вида и классов коррекционно-развивающего обучения. — М.: Просвещение, 1996.
5.Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии. — СПб.: Речь, 2003.
6.Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Изд. Центр «Академия», 2001.
7.Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М., 1990
Коррекционно-развивающее и учебно-воспитательное направление. Особенности организации
учебно-воспитательной работы (семинар)
Вопросы для семинара
1. Основные этапы становления системы коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР
2. Представить в виде схемы модель современной системы помощи детям с ЗПР на разных возрастных этапах, отразить ее преемственность.
3. Типы и структура специальных дошкольных учреждений для детей с ЗПР. Отбор детей с ЗПР в дошкольные учреждения и группы специального назначения.
4. В чем суть обеспечения коррекционной направленности обучения базовыми дисциплинами учебного плана в коррекционно-развивающих классах?
5. Приведите пример единства реализации коррекционно-развивающих и учебно-воспитательных задач при обучении детей с ЗПР.
6. Раскройте содержание задач коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ЗПР дошкольного возраста.
7. Каковы задачи коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР младшего школьного возраста в классах КРО?
8. Обозначьте специфику организации коррекционно-развивающего процесса: комплектование классов, непрерывность реабилитационного процесса.
9. Обоснуйте психолого-дидактические принципы организации коррекционно-развивающего образования.
Организация учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими задержку психического развития на каждом возрастном этапе предполагает создание коррекционной среды и реализации ряда специфичных задач..
Воспитательно-образовательная работа в специальном детском саду строится с учетом психологических особенностей детей с ЗПР и специфических задач коррекционно-развивающего обучения и воспитания. В содержании воспитательно-образовательной работы выделены разделы: социально-нравственное развитие; познавательное развитие; эстетическое развитие; формирование и развитие основных видов деятельности детей дошкольного возраста.
Задачи коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей С ЗПР дошкольного возраста при подготовке к школе: 1. Сенсорное развитие, соответствующее возрасту, освоение эталонов-образцов цвета, формы, величины, эталонов звуков. 2. Освоение предметно-практической деятельности, способствующей выявлению разнообразных свойств предметов, отношений между предметами. 3. Освоение продуктивных видов деятельности, способствующих сенсорному, умственному, речевому развитию ребенка. 4. Накопление языковых представлений, развитие фонетико-фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте. 5. Уточнение, обогащение и систематизация словаря на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира. 6. Формирование диалогической и монологической форм речи, развитие навыков общения. 7. Формирование элементарных математических представлений и понятий, соответствующих возрасту. 8. Формирование соответствующих возрасту навыков игровой деятельности, формирование элементов учебной деятельности.
Главный принцип организации учебно-воспитательного процесса в классах КРО – принцип коррекционной направленности обучения. Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий общеразвивающей и предметной направленности. Повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
Задачи коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР младшего школьного возраста: 1. Развитие психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к обучению. 2. Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволят ребенку воспринимать учебный материал осознанно. 3. Формирование социально-нравственного поведения, обеспечивающего детям успешную адаптацию к школьным условиям. 4. Формирование учебной мотивации: последовательное замещение отношений «взрослый – ребенок», которые на начальном школьном этапе в классах КРО являются преобладающими, на отношения «учитель – ученик». 5. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности, преодоление интеллектуальной пассивности, характерной для детей с трудностями в обучении. 6. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умений ориентироваться в задании, планировать предстоящую работу, выполнять ее в соответствии с наглядным образцом и словесными указаниями учителя, осуществлять самоконтроль и самооценку. 7. Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений. 8. Повышение уровня общего развития школьников и коррекция индивидуальных отклонений в развитии. 9. Охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка. 10. Организация благоприятной социальной среды. 11. Системный разносторонний контроль с помощью специалистов (врачи, психологи, дефектологи) за развитием ребенка.
Тема 7. Лечебно-профилактическое направление
Лечебно-профилактическое направление
(лекционное занятие)
К внешним факторам, имеющим решающее влияние на хорошее физическое развитие ребенка, относятся: - гигиенические условия жизнедеятельности ребенка, компонентами которых выступают личная гигиена (чистота тела, одежды и др), общественная гигиена (чистота помещений, игрушек, предметов пользования и др); гигиена занятий (например, соответствие размеров учебной мебели росту ребенка и др); - полноценное питание в т. ч. и режим питания; - режим дня, обеспечивающий смену занятий и отдыха; достаточное пребывание ребенка на свежем воздухе, систематические физические упражнения разных видов, организуемые взрослым, в частности, на занятиях физкультурой или в спортивных секциях, и самостоятельные упражнения в виде подвижных или спортивных игр. Данные условия выступают как охранно-гигиенические мероприятия с целью профилактики эмоциональных расстройств, поведенческих расстройств и др. вторичных отклонений у детей с ЗПР.
Охрану здоровья ребенка с ЗПР, рассматривают в соответствии с возрастными психологическими особенностями, определяющими поведенческие реакции ребенка, характер его взаимодействия с окружающим миром, степень сознательного отношения к своему здоровью. Общеизвестно, что организация жизнедеятельности ребенка с ЗПР, создание предметно – пространственной среды, в соответствии с психологическими особенностями возрастного периода, позволяет предупредить возникновение и автоматизацию вторичных отклонений в развитии. Недооценка психических новообразований, или завышение требований к психофизическим возможностям ребенка с ЗПР способствуют возникновению неблагоприятных развития экзогенных факторов.
Реализация лечебно-профилактического направления в условиях коррекционно-развивающего обучения происходит с позиции следующих принципов:
- принципа диалектического единства лечебно-профилактических, санитарно-гигиенических и психолого-педагогических подходов в решении задач охраны и укрепления здоровья, что нацеливает специалистов образовательного учреждения (врача, педагогов и медиков общей практики, психологов, учителей, логопедов и др.) к тесному взаимодействию в форме консультаций, выполнения назначений и своих профессиональных обязанностей;
принцип актуализации личностного потенциала ребенка с ЗПР, реализация которого предполагает, во-первых, создание таких санитарно-гигиенических условий деятельности ребенка, в которых бы он был успешен в решении эмоциональных и познавательных задач без активной помощи окружающих; во-вторых, воспитание сознательного отношения у детей с ЗПР к проблемам здоровья и возможностям освоения здорового образа жизни;
принцип комплексности мероприятий с целью всестороннего обеспечения охраны, поддержки, развития здоровья детей;
принцип целесообразной приоритетности в определении и выборе мероприятий с учетом индивидуальных потребностей ребенка в поддержании здоровья;
принцип дифференцированного и индивидуального подхода в реализации мероприятий в соответствии со степенью и характером нарушений, а также возрастными возможностями детей с ЗПР;
Лечебно-профилактическая основа воспитания и обучения в практике образовательных учреждений реализуется посредством:
соблюдения режима питания детей с ЗПР;
соблюдения статико-динамического и двигательного режимов в жизнедеятельности ребенка с ЗПР;
организации интеллектуальной работы и соблюдения режима умственных нагрузок в соответствии с возможностями и потребностями ребенка;
обеспечения и соблюдения санитарно-гигиенических норм мест жизнедеятельности детей с ЗПР;
воспитания сознательного отношения у детей и их родителей к вопросам лечения, охраны, развития здоровья;
- лечебно-восстановительного процесса;
выполнения специалистами учреждения рекомендаций и назначений врача;
коррекционно-педагогического процесса
медицинский контроль и профилактика заболеваемости
Решающее значение в коррекционно-развивающей работе с детьми с ЗПР имеют лечебные и профилактические мероприятия, поскольку функциональная недостаточность головного мозга проявляется не только в замедлении темпа психофизического развития, но и в психоневрологических и соматических расстройствах. Характерные для этих детей явления вегетососудистой дистонии и обменно-трофические нарушения обусловливают пониженную сопротивляемость к различным инфекциям, аллергические реакции, склонность организма ребенка к хроническому течению заболеваний внутренних органов. Поэтому большинство детей нуждаются в динамическом медицинском наблюдении и в периодическом активном лечении у педиатра, невропатолога и психиатра. Адекватный воспитательно-образовательный процесс на фоне врачебного надзора и лечебно-профилактической работы способствует не только укреплению здоровья детей с ЗПР, является основой устойчивого формирования компенсаторных процессов. (Мастюкова Е.М., Шевченко С.Г.)
Комплекс лечебных и лечебно-оздоровительных мероприятий включает в себя:
врачебное консультирование (педагогов и родителей); правильное питание, диетотерапия и фитотерапия; медикоментозное лечение, физиотерапия, водолечение и закаливающие процедуры; лечебная гимнастика и массаж и др. (Мастюкова Е.М.).
Разработка нормативно-правовых актов и целевых программ по обеспечению охраны жизни и здоровья детей с ЗПР ложиться в зону ответственности организаторов коррекционно-развивающего образования.
Дифференциация лечебно-педагогической работы для детей с ЗПР в образовательных учреждениях происходит в зависимости от структуры ведущего нарушения и медицинского диагноза. Используется по необходимости, медикаментозная терапия, применяются психотерапевтические методы в профилактике, лечении и коррекции нарушений познавательной, эмоциональной сфер у детей и подростков. Для лечения и профилактики физических и соматических нарушений применяется физиотерапия, ЛФК, массаж. Организация лечебно-охранительного режима в образовательных учреждениях, где воспитываются и учатся дети с ЗПР является частью коррекционно-образовательного процесса. (Шевченко С.Г.)
Лечебно-оздоровительная работа проводится в комплексе с диагностико-консультативной, коррекционно-развивающей и учебно-воспитательной работой.
Основными задачами лечебно-профилактического направления являются:
укрепление физического и психоневрологического здоровья детей, организация ЛФК;
создание в учреждении благоприятного лечебно-оздоровительного режима (в частности, строгое соблюдение норм предельно допустимой нагрузки на ученика, введение дополнительных каникул в феврале и индивидуального «разгрузочного дня», в соответствии с Положением о классах коррекционно-развивающего обучения;
соблюдение санитарно-гигиенических норм и режима рационального питания; (Шевченко С.Г.)
осуществление психокоррекции нарушений поведения (психопатоподобного поведения, двигательной расторможенности, гиперактивности детей).
Обобщение литературных данных по вопросам организации жизнедеятельности детей с ЗПР, позволяет обозначить следующую направленность лечебно-профилактической основы их воспитания и обучения - охрану здоровья, достигаемую различными средствами.
При проведении коррекционно-педагогической работы необходим постоянный контакт педагога с врачом-психоневрологом и психологом.
Психолого-педагогическая помощь детям с ЗПР предусматривает решение ряда организационно-педагогических задач и практическую реализацию следующих направлений лечебно-профилактической работы:
Выявление причин нарушения эмоционально-волевой сферы у данного ребенка, нарушений поведения, причин, способствовавших возникновению аффективных реакций. Выяснение условий воспитания и развития ребенка в семье.
Устранение (по возможности) или ослабление психотравмирующих моментов (неблагоприятных условий жизни и деятельности ребенка в семье, неправильного педагогического подхода к воспитанию ребенка и т.д.).
Определение и практическую реализацию рационального, с учетом индивидуальных особенностей ребенка, режима дня и учебной деятельности.
Организацию целенаправленного поведения ребенка; формирование адекватного поведения в различных социально-бытовых ситуациях.
Установление позитивного тесного эмоционального контакта с ребенком, включение его в совместную деятельность с педагогом и детьми, с учетом его интересов и склонностей. Поддерживание позитивного контакта с ребенком в течение всего периода педагогической работы в образовательном учреждении.
Сглаживание и постепенное преодоление отрицательных качеств личности у детей с ЗПР (замкнутости, негативизма, раздражительности, повышенной чувствительности к неудачам, безразличного отношения к проблемам окружающих, к своему положению в детском коллективе и др.).
Предупреждение невротических реакций и патохарактерологических проявлений: эгоцентризма, инфантильности с постоянной зависимостью от окружающих, неуверенности в своих силах и др.
С этой целью предусматривается:
- предупреждение аффективных реакций, реактивного поведения; недопущение возникновения социально-бытовых ситуаций и вариантов межличностных контактов между детьми, провоцирующих аффективные реакции у ребенка с ЗПР;
- рациональная, четкая, продуманная словесная регуляция деятельности ребенка;
- предупреждение учебных (психологических) перегрузок и переутомления, своевременное переключение внимания ребенка с данной конфликтной ситуации на другой вид деятельности, на обсуждение «нового» вопроса и т.д.
- формирование социально-положительных личностных качеств: общительности, социальной активности, способности к волевым усилиям, стремления к преодолению встречающихся трудностей, к самоутверждению в коллективе в сочетании с благожелательным, корректным отношением к окружающим;
Педагогическая работа в комплексе медико-психологической помощи семье ребенка с ЗПР, в ходе реализации лечебно-профилактического направления предполагает:
- выявление и оценку социально-бытовых условий, в которых проживает семья ребенка,
- изучение и анализ условий воспитания и развития ребенка в
семье.
- выявление и устранение неправильных подходов к воспитанию ребенка в семье (воспитание в условиях гиперопеки, дефицита воспитательного воздействия окружающих /гипоопека/, завышенные или заниженные требования к ребенку со стороны взрослых при организации различных видов его деятельности, и др.)
- Выработка единого (для педагогов и родителей) и адекватного понимания проблем ребенка.
- Определение (совместно с родителями) правильного педагогического подхода к воспитанию и обучению ребенка с учетом его индивидуальных личностно-психологических особенностей.
- Формирование благоприятного «психологического климата» в семье (нормализация межличностных взаимоотношений внутри семьи - между родителями и ребенком, между ребенком и другими детьми в семье).
- Педагогическое образование родителей; обучение их некоторым доступным приемам коррекционно-педагогической работы;
- Включение родителей (а также ближайших родственников) в коррекционно-педагогическую работу с ребенком (проведение коррекционно-развивающих занятий в домашних условиях) и др.
В педагогической работе следует опираться на положительные характерологические черты личности ребенка с ЗПР, активное использование приемов поощрения, воспитания на положительных примерах, отвлечение от неблагоприятно действующих моментов и сторон окружающей жизни. В работе с детьми необходим спокойный, ровный тон, доброжелательность в сочетании с требовательностью, отсутствие разнонаправленных установок при организации деятельности и поведения ребенка с ЗПР.
Систематическое проведение бесед рекомендательного характера родителям по вопросам организации и содержания развивающих занятий с ребенком дома, оказания помощи ребенку при выполнении домашних заданий и др.
В частности:
- организация правильного режима дня;
- обеспечение полноценного познавательного развития ребенка, ликвидация пробелов в познавательном развитии;
- занятия в домашних условиях по развитию у ребенка навыков предметно-практической деятельности:
- достижение прочного усвоения ребенком учебного материала (знаний, умений и навыков в соответствии с программой обучения в образовательном учреждении);
- обеспечение полноценного физического развития ребенка, формирование; развитие необходимых двигательных навыков и умений.
-строгое соблюдение норм предельно допустимой нагрузки на ребенка при подготовке домашних заданий.
-общеукрепляющая и медикаментозная терапия
Таким образом, охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка с ЗПР: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов; создание климата психологического комфорта, физическое закаливание, занятия спортом, и др., способствующих полноценному созреванию центральной нервной системы и становлению высшей нервной деятельности и формированию социально-адаптивных механизмов личностного развития - одно из важнейших условий коррекционно-развивающей среды.
Список литературы
1. Фесенко Ю.А. Монополярные пограничные психические расстройства у детей. – СПб., 2007.
2.Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. – М., 1999.
3.Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. – М. 1997.
4.Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста/Под ред. С.Ю. Циркина. – СПб, 2001.
Лечебно-профилактическое направление (семинар)
Вопросы для семинара
1. Перечислите типы лечебно – профилактических учреждений для детей с задержкой психического развития.
2. Раскройте суть дифференциации лечебно – педагогической работы в зависимости от структуры ведущего нарушения и медицинского диагноза.
3. Использование психотерапевтических методов.
4. Физиотерапия, ЛФК, массаж - средства укрепления соматического и психоневрологического здоровья ребенка с ЗПР.
5. Организация лечебно-охранительного режима детей с ЗПР в образовательных учреждениях.
6. Медико-генетическое консультирование как метод профилактики нарушений интеллекта.
Темы докладов
1. Задачи физкультурно-оздоровительной и лечебно-профилактической работы в специальном детском саду для детей с ЗПР.
Литература
Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития. – М., 2004.
2. Задачи физкультурно-оздоровительной и лечебно-профилактической работы в специальной коррекционной школе.
Литература
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. – М., 1999.
Основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Учебно-методическое пособие для пед. и гуманит. вузов. (Авт.-сост. В.П. Глухов) / В.П. Глухов. - М.: МГТУ им. М.А. Шолохова, 2007.
Тема 8. Социально-трудовое направление
Социально-трудовое направление (лекционное занятие)
Особенности проявлений эмоциональной сферы детей с ЗПР и социальная ситуация развития обуславливают специфику его социального развития, поэтому при включении ребенка с ЗПР в систему социальных отношений, формировании социальной компетентности, навыков удовлетворения социальных потребностей общественно приемлемым, нормативным способом, воспитании умения осознанно подчиняться нормам и требованиям общественной морали, необходима психолого-педагогическая помощь. (Лебединская К. С., Райская М. М., Грибанова Г. В., Коробейников И.А., Карпова Г.А., Артемьева Т. П., Шевченко С.Г. и др.).
Переживания личного неуспеха во взаимодействии, порицания, насмешки, наказания, отторжение со стороны окружающих ведут к накоплению опасного состояния дезадаптации, то есть стойкого рассогласования личности ребенка с ЗПР со средой обитания.
Важным в данной ситуации становится умение специалистов взаимодействовать друг с другом в работе, тесно взаимодействовать с семьей. Выбор методов работы диктуется индивидуальными особенностями детей и типом взаимоотношений в семье. (Шевченко С.Г., Добридень В.П., Усанова О.Н.). Профилактика асоциальных форм поведения учащихся с ЗПР посредством психотерапии, психокоррекции, методов воспитания, формирования адекватных взаимоотношений в системах «учитель – ребенок», «родители-ребенок», «сверстники-ребенок» выделяется как одна из задач коррекционно-развивающего обучения и воспитания. (Шевченко С.Г.)
Отечественная система социально-трудовой реабилитации и интеграции выпускников с интеллектуальными нарушениями, имеет богатейший содержательный опыт трудовой и профессионально-трудовой подготовки учащихся.(Власова Т.А., Дульнев Г.М., Гозова А.П., Земцова М.И. и др.)
Ряд авторов выявляют у многих старшеклассников специальной школы для детей с ЗПР отклонения в поведении и ставят вопрос о необходимости разработки адекватных методов трудового обучения и профориентации как важного средства предупреждения нарушений поведения (Палладий В. Ф., АвдееваГ. А.).
Главными задачами школы являются создание социальной службы и внедрение модели социальной профилактики, а также интеграция детей в общество путем улучшения трудовой и профессионально-трудовой подготовки.
Социально-трудовая подготовка учащихся проводится в единстве с коррекционно-развивающим педагогическим процессом и лечебно-оздоровительным комплексом мероприятий, включающим трудотерапию (общеукрепляющую, восстановительную, ориентировочную).
Задачи социально-трудовой подготовки учащихся заключаются в следующем:
-ранние выявление и коррекция особенностей, препятствующих успешному освоению доступных и широко распространенных профессий (нарушения пространственного анализа и синтеза, нарушение зрительно-моторных координации, недостаточность мелкой моторики руки и др.);
-формирование у детей в процессе учебно-трудовой деятельности навыков ориентировки в задании, планирования работы, навыков самооценки и самоконтроля;
-выбор оптимальных средств для общетрудовой подготовки учащихся;
-организация профессиональных классов, групп;
-организация мастерских, цехов для приобретения детьми профессии с присвоением разряда;
-профориентация учащихся 5—10 классов
Особенности социально-трудовой подготовки детей с ЗПР определяют специфику реализации принципов в трудовом обучении в школе: 1. Принцип развивающего обучения направлен на развитие личности ребенка с ЗПР, то есть на развитие потенциальных физических и умственных возможностей в специально созданных педагогических условиях:- обеспечения пропедевтического периода для подготовки учащихся к усвоению системы профессионально-трудовых и общеобразовательных навыков. (воспитываются навыки поведения в коллективе, навыки самообслуживания);- трудового обучения и воспитания: поэтапное обучение предметной ручной деятельностью позволяет постепенно приготовить ребенка к усвоению более сложных знаний и операций.2. Принцип воспитывающего обучения способствует воспитанию в умственно отсталом ребенке необходимых нравственных, моральных и волевых качеств:
- воспитание положительно направленных нравственных качеств ребенка: упорства, трудолюбия, дисциплинированности;- коррекцию недостатков познавательного и эмоционального развития в процессе трудового обучения, использование индивидуального подхода в процессе трудового воспитания;3. Принцип систематичности и системности в обучении. Программа обучения представляет собой систему естественных и гуманитарных знаний, а трудовое обучение позволяет применять полученные знания на практике. Преподавание ряда предметов построено на концентрическом принципе, то есть дети изучают тему или раздел последовательно в нескольких классах, с постепенным расширением и углублением предлагаемого материала.4. Принцип научности в обучении.
- формирование научного мировоззрения; 5. Принцип доступности тесно связан с принципом научности. Доступность обучения заключается во взаимосвязи новых знаний и умений с уже усвоенными.
6. Принцип наглядности обучения предполагает соотнесение трудовых навыков с представлениями о реальной жизни. 7. Принцип активности и сознательности предполагает формирование у учащихся сознательного понимания учебного материала, сознательного отношения к учебным занятиям, познавательной активности, что предполагает развитие познавательных интересов у детей. В старших классах сознательность учащихся проявляется на уроках трудового обучения уже как факт необходимости получения профессии для дальнейшей социалиции в обществе.8. Принцип прочности усвоения знаний является одним из важнейших. Полученные в школе знания и умения должны стать базой для дальнейшего формирования и углубления профессиональных навыков, необходимых в самостоятельной жизни. 9. Принцип индивидуализации предполагает использование индивидуального подхода, с учетом личностной профессиональной ориентированности. 10. Принцип дифференцированного подхода в обучении реализуется в - дифференцированном подходе к содержанию трудового обучения в зависимости от социально-географических, экономических и пр. условий региона;- разделение класса на группы по способностям и степени обучаемости.
Формируют у учащихся потребность быть полезным (утилитарные потребности), потребность сделать своими руками, понравившуюся вещь (личные потребности), потребность преодоления препятствий на пути к цели, потребность в вооруженности (средствами, знаниями, умениями), потребность в движении (проявлять двигательную активность), потребности, связанной с достижением результата деятельности, стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей, сверстников, стремление получить хорошую оценку, стремление избежать наказания, неприятностей и переносу полученных навыков во внеклассную жизнь.Формирование у детей в процессе учебно-трудовой деятельности навыков ориентировки в задании, планирования работы, навыков самооценки и самоконтроля достигается использованием следующих методов:
Метода эмоционального взаимодействия (отношение между учителем и учащимися на основе доброжелательности, взаимоуважения и взаимодоверия); метода педагогической суггестии (внушение учителемзначимости личностного вклада в выполняемую работу учащимся со сниженной самооценкой, и окружающим его сверстникам; метода педагогической релаксации (снятие напряжения, чрезмерно повышенного мышечного тонуса, блокирующего деятельность учащихся, вызывающего затрудненность восприятия; снятие дискомфорта перед взрослым (мобилизация ребенка на общение с учителем, принятие учебной задачи, которую ставит педагог); метода антиципации ценностей (предвосхищение реакции учащихся на результат их деятельности: создание ситуации успеха еще до изготовления продукта деятельности приводит к мобилизации активности учащихся, способствует мотивационной регуляции деятельности учащихся; метода эмоционального подкрепления (формирование и укрепление положительных эмоций как в процессе деятельности, так и по достижению конечного результата).Педагогические приемы формирования мотивов учебно-трудовой деятельности учащихся с ЗПР: -Приемы, способствующие актуализации у детей потребности, связанной с результатом их учебно-трудовой деятельности- создание условий, вызывающих непроизвольный интерес, удивление, любопытство у школьников (например, о свойствах того или иного материала, о правилах пользования тем или иным инструментом и т. д. на уроке ручного труда): необычное оформление класса, нетрадиционная тема для беседы, игровые моменты, моделирование ситуации - эмоциональное «заражение» учащихся (передача положительного эмоционального отношения к деятельности, подчеркивание всех достоинств будущего результата деятельности)- возвращение к предыдущему положительному опыту учащихся (взаимо связь между ранее переживаемыми ребенком положительными эмоциями по поводу достигнутого результата и новым предметом деятельности), предупреждение получения отрицательного опыта (повторение правил техники безопасности при работе с различными инструментами и др.)- подкрепление даже маленькой удачи учеников, учащихся с преобладанием потребности в одобрении со стороны учителя, школьников, которые на протяжении длительного времени находились в ситуации неуспеха.