ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Профессиональная мотивация студентов в современной России
Введение
учебный мотивация студент профессиональный
Актуальность темы исследования. В современных российских условиях наблюдается трансформация профессиональной мотивации студентов. Перемены, произошедшие в жизни российского общества за последние десятилетия, оказывают большое влияние на ценности и жизненные ориентации молодежи. Они претерпели значительные изменения по сравнению с ценностями и ориентациями советской молодежи. Очевидно, что в сложившихся условиях мотивация профессиональной деятельности принимает иную структуру и направленность, следовательно, возникает необходимость ее изучения в современном контексте.
Молодые люди, вступающие на рынок труда после получения образования, ориентированы на поведение, базирующееся на потребительских запросах. Мотивационной доминантой в профессиональной деятельности остаётся материальная составляющая: высокая зарплата, дополнительные доходы, гарантия выгодного трудоустройства, что позволяет говорить о трансформации о возникновении так называемого «мотивационного кризиса».
В условиях современного «мотивационного кризиса» российской молодежи необходимо сосредоточить внимание на поиске той социальной технологии, которая позволила бы максимально раскрыть интеллектуальный и творческий потенциал студента, повысить его производительность труда, снизить социальную напряженность в обществе. Теоретически значимым и практически востребованным становится рассмотрение всего спектра факторов формирования мотивации профессиональной деятельности, управление которым позволило бы повысить качество профессионального труда молодых специалистов.
Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена: во-первых, необходимостью глубокого теоретического и эмпирического осмысления современного состояния российской студенческой молодежи как особой социально-демографической группы, оказывающей влияние на развитие важнейших сфер общественной жизни; во-вторых, социальной востребованностью комплексного знания о состоянии ценностных ориентаций и мотивации к профессиональной деятельности студенческой молодежи; в-третьих, необходимостью разработки мер по формированию профессиональной мотивации студенческой молодежи и выработки практических рекомендаций по управлению потребностно-мотивационной сферой профессиональной деятельности, адекватных потребностям социально-экономического развития России.
Степень научной разработанности проблемы. Тема профессиональной мотивации студентов рассматривается рядом отечественных и зарубежных социологов, психологов, педагогов. Подходы к изучаемой теме можно классифицировать следующим образом.
Выделим классические работы социологов и психологов, в которых происходит разработка научной категории «мотивация». Разработкой содержательных теорий мотивации, в которых учёные концентрируются на выявлении и анализе содержания факторов мотивации занимались А. Маслоу, Д. МакКлелланд, Х. Хекхаузер. В рамках процессного подхода к определению категории «мотивации» прежде всего необходимо выделить труды В.Г Асеева, Дж.В. Аткинсона, В.К. Вилюнаса, В. Врума, И.А. Джидарян, Е.П. Ильина, М. Курбатовой, М. Магура и другие.
В трудах отечественных ученых И.Ф. Беляевой, А.Г. Здравомыслова, А.Н. Леонтьева, В.П. Рожина, П.А. Рудик, П.М. Якобсон др. рассматривается процесс формирования и функционирования мотивации, выделяются смыслообразующие мотивы трудовой деятельности.
Мотивационно-потребностные компоненты учебно-профессиональной деятельности изучались в работах многих исследователей: Н.А. Бакшаева, А.А. Бодалев, А.А. Вербицкий, В.К. Вильнюс, В.А. Ильин, В.И. Ковалев, А.Н. Кочетов, Н.В. Кузьмина, Г. Мкртчян, Н.Б. Нестерова, Ю.М. Орлов, Г.А. Чередниченко, В.А. Якунин и других.
В отдельную группу можно выделить исследования ученых, которые содержат практические меры по оптимизации процесса мотивации студентов: Л.И. Бойко, В.В. Гриншкун, Н.Ю. Воронкова, Н.В. Комусова, М. Лукьянова, И.А. Мосичева, Ф.М. Рахматуллина, Я.М. Рощина, В.Р. Цылев и другие.
Таким образом, при наличии большого количества научных работ по формированию профессиональной мотивации и влиянию мотивационных установок молодёжи на образовательные траектории, явно недостаточно внимания уделяется непосредственному изучению профессиональной мотивации студентов в контексте современных условий рынка труда.
Объект исследования - профессиональная мотивация студентов как детерминанта профессиональной деятельности.
Предмет исследования - профессиональная мотивация студентов в современных условиях развития российского общества: состояние, проблемы, перспективы.
Цель исследования заключается в изучении и выявлении особенности профессиональной мотивации студентов в условиях трансформации современного российского общества, для последующей выработки мер по оптимизации форм и методов профессиональной мотивации.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
· рассмотреть основные направления изучения мотивации в работах отечественных и зарубежных исследователей;
· охарактеризовать значение учебной мотивации в процессе развития мотивов профессиональной деятельности;
· рассмотреть воздействие рынка труда на становление профессиональной мотивации студентов;
· раскрыть ведущие мотивы профессиональной деятельности современных российских студентов;
· осуществить анализ специфики развития профессиональной мотивации студентов Тульского региона;
· определить формы и методы повышения мотивации профессиональной деятельности студентов тульского региона.
Основное направление научного исследования отражено автором в выдвинутой гипотезе: профессиональная мотивация современных студентов, обусловливающая выбор профессии, составляет совокупность устойчивых мотивов, проявление которых зависит от профессиональных взглядов, отношений, позиций, формируется на основе материальных факторов, связанных с успешным трудоустройством, высоким заработком, престижностью работы. Благодаря повышению эффективности форм и методов развития профессиональной мотивации, взаимодействия высшего профессионального образования и рынка труда, будет наблюдаться регулирование мотивов профессиональной деятельности, направленных на приобретение соответствующей специальности и дальнейшего трудоустройства по выбранной специальности.
Теоретико-методологической основой исследования выступают теоретические положения ведущих отечественных и зарубежных ученых в области исследования мотивационно-потребительской сферы личности, ориентации современной молодёжи, особенностей психологического развития студентов и т.д., что позволило изучить специфику профессиональной мотивации студентов.
Анализ базировался на совокупности принципов, приемов и методов, применяемых в социологии и смежных с ней науках, прежде всего социологии молодёжи, социологии культуры, социальной психологии. В ходе работы над дипломным исследованием были использованы психологический, неоинституциональный, структурно-функциональный и социокультурный подходы. При написании работы применялись общенаучные методы, такие как анализ, синтез, сравнение, обобщение. В дипломном проекте были применены такие методы социологического исследования, как анализ вторичных данных, массовый анкетный опрос, фокус-группа.
Эмпирическую базу дипломной работы составили социологические исследования, выполненные в 2007-2013 годах в Тульском регионе, в том числе под руководством и при участии автора:
«Социальная адаптация студентов к общественным переменам в России» (1999-2012 гг.). Мониторинг. Руководитель: Батанина И.А., Тульский государственный университет, лаборатория социально-политических исследований. Объем выборки - 3000 человек. Выборка репрезентативна по полу и возрасту.
«Социально-педагогический мониторинг образовательной ситуации системы образования» (2001-2011 гг.): мониторинг. Руководитель: И.В. Беляева; МИАЦ ГУО: лаборатория социологических исследований. Общий массив опрошенных - 2000 человек. Выборка репрезентативна по полу и возрасту. Ошибка выборки не превышает 3%.
«Оценка профессиональной мотивации студентов тульского региона» (2012 г.). Массовый опрос. Руководитель: Кондратенко Н.А., Федюкова Е.П., Тульский государственный университет, лаборатория социально-политических исследований. Объем выборки - 280 человек. Выборка репрезентативна по полу и возрасту. Ошибка выборки не превышает 3%.
«Оценка профессиональной мотивации студентов тульского региона» (2013 г.). Фокус-групповое исследование. Руководитель: Кондратенко Н.А., Федюкова Е.П., Тульский государственный университет, лаборатория социально-политических исследований. Объем выборки - 50 человек. Выборка репрезентативна по полу и возрасту.
Для комплексного освещения проблемы дипломного исследования использовались также данные федеральной и региональной статистики, официальные документы федеральных и региональных органов власти РФ, а также аналитические доклады и записки по интересующей проблематике.
Научная новизна дипломного исследования состоит в следующем:
отражено изменение процесса формирования профессиональной мотивации в современной России, определены факторы обусловившие данные изменения;
выделена специфическая роль материальных и нематериальных факторов в формировании профессиональной мотивации современных российских студентов;
раскрыты региональные особенности профессиональной мотивации студенческой молодежи: ориентация студентов на результат обучения, а не на процесс, доминирование материальных мотивов профессиональной деятельности;
предложены меры по оптимизации профессиональной мотивации студенческой молодежи и молодых специалистов, направленные на устранение дисбаланса в распределении рабочих мест в различных секторах современной отечественной экономики.
Положения, выносимые на защиту:
. Формирование профессиональной мотивации студенческой молодежи необходимо рассматривать как сложный, многофакторный процесс, включающий в себя этапы, фазы и операции, с помощью которых можно осуществлять управление этим процессом с учётом ряда факторов (макро- и микро-, объективных и субъективных). Профессиональная мотивация представляет собой некое единство ее субъективной и объективной составляющих, а также находится под влиянием материальных и нематериальных факторов, посредством которых субъект управления может воздействовать на механизмы формирования мотивов. Уникальность производственных ситуаций и личностных особенностей, обусловленных ценностями, установками, потребностями и мотивами, не позволяют рассчитывать на появление универсальных теорий и моделей мотивации труда. Речь может идти о подходах к разработке социальных технологий, позволяющих зафиксировать некие общие тенденции, что, в свою очередь, позволит с некоторой вероятностью строить прогнозы трудового поведения.
. Одним из условий эффективной профессиональной подготовки студента, является развитие положительной учебной мотивации у студентов. Учебная мотивация выступает как условие развития мотивов профессиональной деятельности. Способности и познавательный интерес студентов к той или иной направленности учебной деятельности формирует профессиональные мотивы, то есть совокупность факторов и процессов, которые, отражаясь в сознании, побуждают и направляют к изучению будущей профессиональной деятельности. Состояние профессиональной мотивации зависит от того, оценивает ли студент учебную деятельность в сравнении с его собственными, реальными возможностями и уровнем притязаний. Уровень развития мотивационной сферы студента зависит от способов, условий и средств вузовского обучения, осознания собственного смысла учения, предметно-рефлексивного отношения к обучению, субъектной активности и субъектного отношения.
. В современной России характеристика молодёжного рынка труда в условиях углубления рыночной экономики демонстрирует различные показатели занятости выпускников вузов. Профессиональная мотивация молодежи уже на этапе выбора профессии определяется двумя основными моментами: стремлением достичь конкурентоспособного уровня собственных ресурсов, обеспечивающих относительно стабильное, устойчивое положение на рынке труда и желанием удовлетворить собственные материальные запросы, сформировавшиеся на основе новых потребительских стандартов. Снижение профессиональной мотивации, обусловленное противоречиями между потребностями рынка труда в рабочих и специалистах, ведёт к неготовности выпускников к будущей профессиональной деятельности. Мотив достижения успехов в будущей профессиональной деятельности ведёт к ориентации молодых людей на получение высшего образования, вследствие чего наблюдается «перенасыщению» рынка труда специалистами и ведёт к несоответствию между квалификацией и реальным характером содержания труда.
. Развитие высшего образования в России соответствует некоторым тенденциям: наблюдается рост приема в вузы, который сопровождается ужесточением конкурса; растет прием студентов в группы с полным возмещением затрат на обучение; совершенствуется структура приема - увеличивается количество специальностей и величина приема гуманитарного и естественнонаучного направлений, при некотором сокращении приема технического направления. На протяжении нескольких лет наблюдается увеличение доли тех, кто при поступлении выбирает две и более специальности. Сегодня престиж профессии в глазах молодежи определяется единственным критерием - высокой заработной платой. Далее следует перспектива карьерного роста, который у молодежи ассоциируется в основном с финансовым благополучием, оставляя далеко позади такие факторы как возможность самореализации, творческий и интересный характер работы и высокую социальную значимость.
. Формирование мотивационных комплексов профессиональной деятельности у студенческой молодежи происходит при первостепенном участии внутренних непосредственных мотивов (мотив удовлетворения от самого процесса и результата работы, мотив возможности наиболее полной самореализации именно в данной деятельности), которые обнаруживают взаимосвязь с ценностями интересной работы, образования, духовного совершенствования, независимости, материального благополучия. Опосредованные внешние мотивы профессиональной деятельности (мотив стремления избежать критики со стороны руководителя или коллег, мотив стремления избежать возможных наказаний или неприятностей) свидетельствуют о преобладании ценностей свободы, предприимчивости, активности и невысокой значимости ценностей честности, дружбы, справедливости. При этом благополучное материальное положение студентов является определяющим фактором формирования внутренней мотивации профессиональной деятельности, в то время как иные мотивы практически не имеют высокой значимости, а значит и побудительной силы.
. Можно выделить следующие факторы, препятствующие формированию положительной профессиональной мотивации современных российских студентов: состояние преподавательского корпуса - недостаток у преподавателей современных практических знаний и опыта, слабый приток молодых кадров, оторванность преподавания от состояния современного рынка труда; недостаточная коммуникация между работодателями и вузами в отношении конкретных потребностей работодателей и / или неспособность работодателей четко сформулировать свои требования; устаревшие, несоответствующие современным потребностям рынка труда образовательные стандарты и учебные программы; недостаточный объем проектно-исследовательской работы студентов и неэффективность производственных практик; отсутствие целенаправленной деятельности по формированию у студентов мотивов профессиональной деятельности; неоднородный и зачастую низкий уровень контроля за качеством подготовки выпускников со стороны вузов; недостаточная информация вузов о карьерном пути выпускников; отсутствие внятных прогнозов потребностей рынка труда в молодых специалистах. Устранение этих факторов должно стать составной частью процесса повышения профессиональной мотивации современных студентов.
Практическая значимость. Положения и выводы дипломной работы дополняют сферу научного познания о профессиональной мотивации студентов, позволяя расширить основу для дальнейших теоретических и практических разработок проблемы формирования положительной мотивации студентов к профессиональной деятельности. Материалы дипломного исследования могут быть использованы законодательными органами федерального и регионального уровней при подготовке правовой базы по реформированию современного образования, подготовке заказа на специалистов; работодателями при сотрудничестве с вузами, молодыми людьми при устройстве на работу, а также в процессе подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов в области социологии, педагогике, психологии. Выводы и рекомендации, составленные по итогам исследования, применимы в разработке и корректировке региональных целевых программ развития образования, а так же могут найти применение в практической деятельности образовательных учреждений.
Результаты дипломного исследования могут быть включены в разработку учебных курсов по социологии, таких как «Социология образования», «Экономическая социология и социология труда», «Социологический анализ рынка труда».
Апробация результатов. Основные положения и выводы исследовательской работы, проделанной в рамках подготовки данной ВКР, нашли свое отражение в выступлении на ХХI Всероссийских чтениях студентов, аспирантов и молодых ученых «ХХI век: гуманитарные и социально-экономические науки» в секции «Человек. Цивилизация. Общество: социологический аспект» в 2012 г.
По результатам работы выполнены публикации:
Формирование учебно-профессиональной мотивации студентов как фактор готовности к профессиональной деятельности // XXI век: гуманитарные и социально-экономические науки. Тезисы выступлений. Тула: ФГБОУ ВПО «Тульский государственный университет», 2012. 588 с. С. 68-69.
Профессиональная мотивация студентов тульских вузов // XXI век: гуманитарные и социально-экономические науки. Тезисы выступлений. Тула: ФГБОУ ВПО «Тульский государственный университет», 2013. 484 с. С. 67-68.
Структура дипломной работы определена целями и логикой решения поставленных задач. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Теоретико-методологические основы исследования профессиональной мотивации студентов