1. Основные требования к использованию метода проектов.
2. Типология проектов.
3. Особенности проблемного обучения иностранным языкам.
4. Проблемная ситуация - центральное звено проблемного обучения.
5. Требования к организации учебной деятельности при проблемном обучении.
6. Использование видео при обучении иностранному языку.
7. Формирование техники чтения на начальном этапе изучения ИЯ
8. Методика обучения письму (графике, орфографии и письменной речи) на уроках ИЯ в начальной школе.
9. Технология развивающего обучения
10. Технология разноуровневого обучения
11. Технология обучения в сотрудничестве
12. Технология интерактивного обучения
13. Технология проектного обучения
14. Игровые технологии обучения
Приложение №1
Схема анализа УМК для начальной школы
(Гальскова Н.Д.,Никитенко З. Н.)
Структура
Существует ли для этого учебника книга для учителя, рабочая тетрадь и книга для чтения?
Прилагаются ли к учебнику аудиокассеты и видеокассеты?
Есть ли приложения (дополнительные материалы) к книге для учителя?
Цели
Чему должны научиться дети по окончании предлагаемого курса?
Формирует ли учебник коммуникативную и межкультурную компетенции и осознание языковых средств общения? Совпадают ли цели с национальной программой обучения ИЯ на начальном этапе?
Подход к обучению/изучению языка
3.1. Ознакомление с языковыми средствами общения:
• через примеры?
• через правила?
• через диалог?
• через выполнение действий?
3.2. Как дети воспринимают и понимают новый язык:
• через картинки?
• через перевод?
• через вопросы?
• через построение на родном языке?
3.3. Как происходит тренировка детей в употреблении языковых средств общения:
• через упражнения по образцу?
• через разнообразные дриллы (жестко управляемые тренировочные упражнения)?
• через свободную тренировку?
• через коммуникативную деятельность?
• через межкультурную деятельность?
Совпадает ли тренировка в употреблении изучаемого языка с поставленными целями и задачами? Существуют ли виды деятельности, ведущие к самостоятельности ученика?
3.4.Обучение способам речевого общения (умениям аудирования, говорения, чтения, письма). Сосредоточивается ли внимание детей:
• на понимании услышанного?
• на разговоре (умение начать его, поддержать, выразить свое мнение)?
• на понимании прочитанного?
• на письме (письменных упражнениях, переписке, творческом письме)?
• на интеграции четырех умений?
• на рецептивных умениях?
• на продуктивных умениях?
3.5.Языковое содержание:
• организовано ли оно?
• основывается на линейной последовательности?
• основывается на циклической последовательности?
• нет никакой очевидной последовательности?
• сосредоточено на лексическом минимуме?
• сосредоточено на грамматическом минимуме (грамматических структурах)?
• сосредоточено на функциях языковых средств?
Подход к изучению культуры страны изучаемого языка
Какой контекст у учебника (ориентация на страну изучаемого языка или ориентация на страну, где проживает ученик, то есть на искусственные условия — вне страны изучаемого языка)?
Осуществляется ли приобщение детей к культуре страны изучаемого языка? Как дети познают культурные особенности:
• через описание?
• через наблюдение?
• через фотографии?
• через деятельность, приводящую к обнаружению и осознанию культурных особенностей в сопоставлении с культурой родной страны?
Игры
Основаны на конкурсе или сотрудничестве?
Понятны ли задания и содержат ли они мотивы и цели?
Способствуют продуктивной деятельности на изучаемом языке?
Не требуют продуктивной деятельности на изучаемом языке?
Предназначены для небольших групп?
Предназначены для участия всего класса?
Структура отдельного урока
Понятна ли структура урока?
Применяются ли картинки или фотографии?
Если предлагаются картинки и фотографии, то какова их роль?
Помогают они при усвоении языка?
Выполняют только декоративную функцию?
Являются опорой для получения информации о культуре страны изучаемого языка?
Аудиокассеты
Предоставляют ли аутентичные (естественные) и разнообразные образцы речи? Содержат ли материал для аудирования? Содержат ли стихотворения? Содержат ли песни? Хорошее ли качество звука?
Песни
Аутентичные ли для изучения языка?Легкий и приятный ритм? Легкий язык? Сложный язык? Сложная музыка?
Выбирая УМК важно помнить, что ведущей идеей для авторов, педагогов и родителей должна стать идея созидания человека и самоценность детства, как уникального периода человеческого развития. Это возможно только в том случае, если, даже выбрав хороший учебник, вы будете на уроках не «над» детьми, а «с» детьми.
Изучение иностранного языка в начальной школе и в более раннем возрасте - не так просто, как это кажется некоторым родителям и учителям. К этому образовательное учреждение должно серьезно подготовиться: иметь специально подготовленных учителей, иметь специально рассчитанные на обучение младших школьников программы, планы, учебно-методические комплекты по иностранному языку, наглядные пособия, записи и т.д., иметь возможность правильно организовать расписание и обучать ребенка в среднем звене по специальной программе, обеспечивающей преемственность с начальным звеном. Каждый ребенок, начинающий учить иностранный язык в начальной школе, должен быть психологически готов к этому очень трудному для него виду деятельности, чтобы был практический результат и затраченные усилия не пропали даром.
Приложение 2