Внимание: оценка устойчивости, концентрации, произвольности:
- устойчивость и концентрация внимания. Могут быть варианты: внимание устойчивое, длительность сосредоточения и переключение внимания удовлетворительные; отвлекаемость наблюдается к концу задания; колебания внимания отмечаются по мере столкновения с трудностями; внимание недостаточно устойчивое, поверхностное, быстро истощается, или вязкое, плохо переключаемое, организующая помощь эффективна; низкая концентрация и неустойчивость внимания (ребенок плохо сосредотачивается, с трудом удерживает внимание на объекте) на протяжении всего обследования, либо ярко выраженная ригидность, вязкость; организующая помощь малоэффективна;
- произвольность внимания. Могут быть варианты: наблюдается способность к длительному сосредоточению и переключению внимания; способность к концентрации внимания проявляется нестойко; концентрация внимания возможна на короткий срок; произвольное внимание не сформировано.
Рекомендуемые методы, методики: Вывод об уровне развития данной психической функции делается на основании выполнения всего комплекса заданий во время обследования.
Пример заполнения: Внимание поверхностное, неустойчивое, организующая помощь эффективна. Концентрация внимания возможна на короткий срок.
Восприятие. Данный показатель включает в себя оценку зрительного восприятия цвета, формы и величины, предметное восприятие, пространственное восприятие и пространственные представления, слуховое и тактильное восприятие.
Зрительное восприятие цвета: оценка способности ребенка зрительно дифференцировать по цвету фигуры. Могут быть варианты: соотносит предметы по цвету, называет цвет.
|
Рекомендуемые методы, методики: «Цветные фоны», «Мозаика» и т. д.
Пример заполнения: Наблюдаются трудности в различении основных и оттеночных цветов; правильно дифференцирует 4 основных цвета на невербальном уровне (соотносит), но не называет их.
Зрительное восприятие формы и величины: оценка способности ребенка зрительно дифференцировать по форме и величине геометрические фигуры. Могут быть варианты: дифференцирует все фигуры; испытывает трудности в нахождении похожих по форме (величине) фигур; испытывает трудности в дифференциации непохожих по форме (величине) фигур; не дифференцирует фигуры; различает и соотносит все фигуры; испытывает незначительные трудности в различении фигур; испытывает значительные трудности в различении фигур; не различает фигуры.
Рекомендуемые методы, методики: «Почтовый ящик», «Доски Сегена» и т. д.
Пример заполнения: Дифференцирует и соотносит основные геометрические фигуры, знает название (например, круг, квадрат), но путает названия основных фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник); соотносит фигуры, по форме, знает названия (большой - маленький).
Предметное восприятие: оценка предметности, категориальности, константности зрительного восприятия. Могут быть варианты: образ предмета до сборки узнается верно; узнавание целостного образа предмета до сборки затруднено (допускается называние предмета близким понятием); целостный образ предмета до сборки не узнается; целостный образ предмета не узнается даже после сборки (по методике «Разрезные картинки»).
|
Рекомендуемые методы, методики: «Разрезные картинки».
Пример заполнения: Узнавание целостного образа предмета до сборки затруднено (из 2-х частей).
Предметное восприятие в необычном ракурсе: оценка предметности, категориальности, константности зрительного восприятия. Могут быть варианты: узнавание без нарушений; незначительные трудности в узнавании; значительные трудности в узнавании; узнавание отсутствует.
Рекомендуемые методы, методики: перечеркнутые, контурные, неполные, силуэтные, перевернутые изображения.
Пример заполнения: Узнавание перечеркнутых предметов нарушено. В необычном ракурсе ребенок узнает другой предмет, не соответствующий картинке.
Пространственное восприятие и пространственные представления: оценка способности соотносить части и целое (могут быть варианты: все детали полученного изображения расположены верно; наблюдается незначительное искажение пространственного расположения деталей изображения; наблюдается значительное искажение пространственного расположения деталей изображения; целостный образ отсутствует или изображения нет); оценка представлений о пространстве собственного тела; оценка расположения предметов в пространстве, изображений на листе бумаги, вербализации пространственных отношений). Отмечается знание и показ частей тела и лица у себя (у куклы); ориентировка в сторонах собственного тела (куклы); ориентировка нахождения предметов по отношению к телу (например, сверху от меня, между мной и столом); ориентировка на листе бумаги; определение взаимоотношений предметов между собой (например, карандаш на коробке); дифференциация пространственных понятий (выше-ниже, дальше-ближе, впереди-сзади, в центре, справа-слева). Дифференциация правой и левой рук. Могут быть варианты: левую и правую руку различает устойчиво; различает неустойчиво; путает; не различает.
|
Рекомендуемые методы, методики: «Разрезные картинки», кубики Кооса и т. д.
Пример заполнения: Уровень пространственного восприятия низкий. При выполнении методики «Разрезные картинки» наблюдается значительное искажение пространственного расположения деталей изображения. Части тела называет, показывает на себе и кукле. Хорошо понимает и называет пространственные отношения между предметами, обозначенные предлогами «на», «над», «под». На листе бумаги ориентируется плохо. Не дифференцирует понятия «дальше-ближе», «справа-слева». Левую и правую руку путает.
Слуховое восприятие: оценка узнавания и дифференциации звучащих игрушек, определения направления источника звука, восприятия речи в условиях диалога, выполнения инструкций; воспроизведения ритма.
Ощущение звучания игрушек (с аппаратом и без аппарата): низкочастотных, среднечастот- ных, высокочастотных, расстояние реакции__________.
Ощущение звучания речи (с аппаратом и без аппарата): шепот, разговорной громкости, повышенной громкости, расстояние__________________.
Различение при выборе из двух-трех звукоподражаний, лепетных и полных слов (с аппаратом и без аппарата), расстояние________________________.
Рекомендуемые методы, методики: наблюдение за ребенком в процессе обследования, отстукивание (отхлопывание) ритма.
Примеры заполнения:
Воспринимает речь в условиях диалога; узнает и дифференцирует неречевые звуки; определяет источник звука в пространстве; воспроизводит ритмический ряд из 2-3-х элементов
Тугоухость 4-й степени. На слух без аппарата ощущает звучание гармони на расстоянии... м, барабана -... м, голос разговорной громкости слева - на расстоянии... м, справа -...м. Слухопротезирован аппаратом заушного типа «название аппарата». На слух с аппаратами ощущает звучание игрушек на расстоянии... м, голос н расстоянии... м. Различает слова при выборе из 3-4 на расстоянии... м.
Тактильное (осязательное) восприятие: оценка тактильного восприятия востребована в отношении дошкольников с нарушениями зрения, нарушением функций опорно-двигательного аппарата. Отмечается характер осязательной деятельности; способность к узнаванию и называнию ощупываемых предметов.
Изучается: наличие пассивного (неподвижного) и активного осязания, умений ощупывать предметы; выделение ведущей руки и разделение функций рук; восприятие объемных геометрических фигур, осуществление микродвижений пальцами рук в процессе обследования предметов, наличие произвольных осязательных действий. Наличие поисковых действий. Способ удержания предметов (ладонью, 2-мя, 3-мя пальцами). Оценка тактильных и кинестетических ощущений.
Восприятие формы, величины предметов, их пространственного расположения относительно себя и относительно друг друга; характеристика материалов и фактуры поверхности; дифференциация предметов по весу.
Выделение осязательных сигнальных (опорных) признаков объектов и узнавание их. Наличие осязательно-зрительных связей (у частичновидящих детей). Владение способами осязательного восприятия в зависимости от формы предметов. Чтение рельефных и барельефных изображений. Владение инструментальным осязанием.
Рекомендуемые методы, методики: наблюдение за осязательной и продуктивной деятельностью ребенка, задания на ощупывание хорошо знакомых предметов правой-левой рукой; на различение формы, величины реальных предметов; объемных геометрических фигур, рельефные разрезные картинки, бланки с различной фактурой, «Чудесный мешочек», «Почтовый ящик», «Доски Сегена» и др.
Примеры заполнения:
Пассивность и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности, трудности узнавания плоскостных предметов.
Уровень осязательного восприятия достаточный. Отмечается интерес к объектам окружающего мира. Владеет поисковыми движениями и находит предметы спереди, справа, слева и позади себя. Сформированы различные способы захвата и удержания предметов в зависимости от их размера и формы. Самостоятельно опознает знакомые предметы, находит заданные из множества других. Подкрепляет осязательные образы зрительными. Узнает знакомые рельефные рисунки (предметы бытового назначения, животных, растения не дифференцируя последние). Есть простейшие навыки инструментального осязания (ориентируется и находит пищу в тарелке с помощью вилки и ложки).
Память:
Механическая память: оценка объема кратковременной и долговременной памяти, качество и продуктивность запоминания.
Фиксируется количество слов, которые ребенок воспроизвел после первой пробы (объем кратковременной памяти), после отсроченного вспоминания (объем долговременной памяти). Могут быть варианты: ошибки отсутствуют; встречаются единичные случаи искажения слов; встречаются единичные случаи искажения и смысловых замен; преобладают искаженные слова и смысловые замены.
Фиксируется качество долговременного заучивания (оценивается характер и количество ошибок в воспроизведении слов при отсроченном вспоминании). Могут быть варианты: ошибки отсутствуют; встречаются единичные случаи искажения слов; встречаются единичные случаи искажения и смысловых замен; преобладают искаженные слова и смысловые замены.
Фиксируется продуктивность запоминания (по кривой запоминания). Могут быть варианты: растущий характер кривой запоминания; ригидный (растущий медленно) характер кривой запоминания; «зигзаг», «плато»; падающий характер кривой запоминания.
Рекомендуемые методы, методики: «Запоминание 10 слов (по А.Р. Лурия)» и др.
Пример заполнения: Запоминает ограниченный объем слухового материала, воспроизводит от 2 до 3 единиц, преобладают искаженные слова и смысловые замены, темп запоминания снижен (ригидный характер кривой запоминания), для правильного сохранения и воспроизведения требуется несколько попыток. Уровень развития кратковременной и долговременной памяти ниже среднего.
Логическая память: оценка произвольной логической памяти. Фиксируется понимание и усвоение инструкции, объем помощи, количество слов, которые ребенок запомнил и воспроизвел. Могут быть варианты: выполняет задание самостоятельно после однократной инструкции; выполняет задание при стимулирующей помощи взрослого; выполняет задание после обучающей помощи; не понял задание, хаотично манипулирует картинками; самостоятельно вспоминает слова; при воспроизведении слов требуется стимулирующая помощь; при воспроизведении слов воспроизводит логическую связь, но само слово вспомнить не может.
Рекомендуемые методы, методики: «Исследование опосредованного запоминания (по А.Н. Леонтьеву)».
Пример заполнения: С помощью взрослого выстраивает логические связи. Самостоятельно провести аналогии не может. Воспроизводит 3-4 слова при стимулирующей помощи взрослого. Уровень развития произвольной памяти средний.
Мышление:
Наглядно-действенное мышление. Выявляется преимущественный способ выполнения задания. Могут быть варианты: зрительное соотнесение; примеривание; целенаправленные пробы; хаотичные пробы; силовые пробы.
Рекомендуемые методы, методики: «Почтовый ящик», «Доски Сегена» и др.
Пример заполнения: «Почтовый ящик» собирает путем зрительного соотнесения, целе направленных проб.
Наглядно-образное мышление. Выявляется способ выполнения задания для каждого уровня сложности. Могут быть варианты: зрительное соотнесение; целенаправленные пробы; хаотичные пробы.
Рекомендуемые методы, методики: «Разрезные картинки», «Цветные прогрессивные матрицы Равена» и др.
Пример заполнения: «Разрезные картинки» собирает путем зрительного соотнесения целенаправленных проб. Коэффициент выполнения матриц Равена.
Словесно-логическое мышление: оцениваются операции классификации, обобщения, абстрагирования, избирательность мышления:
По заданию «Классификация предметных картинок» оценивается уровень операций классификации. Могут быть варианты: самостоятельно раскладывает группы предметов по отвлеченным категориям; называет обобщающее слово; раскладывает предметы по ситуативно-функциональному признаку; хаотично манипулирует картинками, не понимает задания.
По заданию «Исключение предметов (4-й лишний)» оценивается уровень операции обобщения. Могут быть варианты: правильно и самостоятельно называет родовое понятие для обозначения объединенных в одну группу предметов и «лишнего» предмета; сначала родовое понятие называется неправильно или неточно, потом исправляет ошибку самостоятельно; родовое понятие называется неточно или дается описательная характеристика понятия с называнием существенных признаков; родовое понятие не называется, дается описательная характеристика понятия без выделения существенных признаков (перечисляются латентные признаки); родовое понятие не определяется, выбранное решение не объясняется, помощь не используется.
По заданию «Исключение предметов (4-й лишний)» оценивается уровень операции абстрагирования. Могут быть варианты: задание выполнено верно; задание выполнено неверно, ошибка самостоятельно исправляется; задание выполнено неверно, требуется незначительна помощь; задание выполнено неверно, эффективны наводящие или уточняющие вопросы; отказ от задания или задание не
выполнено, помощь не используется.
По заданию «Сюжетный ряд» оценивается способность устанавливать причинно-следственные связи. Могут быть варианты: верно осмысливает содержание отдельных картинок понимает и передает объединяющую их основную мысль; в целом верно понимает содержание картинок, взаимосвязь событий, но самостоятельный рассказ не развернут, схематичен; более полное понимание и изложение возможно после стимулирующей помощи, наводящих или уточняющих вопросов; не устанавливает взаимосвязь изображенных событий, дает описание каждой картинки в отдельности; описание схематично, замысел описания нестойкий, но помощь эффективна; не понимает логической взаимосвязи даже с помощью, чаще ограничивается перечислением объектов, отвлекается в сторону побочных ассоциаций, помощь неэффективна.
Рекомендуемые методы, методики: «Классификация предметных картинок», «Сюжетный ряд», «Исключение предметов (4-й лишний)».
Пример заполнения: Способен к классификации знакомых предметов, однако раскладывает картинки на 2 группы только после 2-3 демонстраций действий (показа), не дает объяснений своим действиям. При решении задач на обобщение ориентируется на несущественные (латентные) признаки предметов, обосновать свой выбор не может, задания выполняет неправильно. Существенные признаки не выделяет. Поиск обобщающего признака затруднен. Причинно-следственных связей не устанавливает, последовательность из 3 сюжетных картинок и рассказ не составляет, выполняет задания вне логики событий, обосновать свои действия не может. Организующая, стимулирующая помощь не влияет на продуктивность деятельности.
Навыки самообслуживания: указывается сформированы ли навыки самостоятельного приема пищи, одевания, раздевания, навыки личной гигиены. Могут быть варианты - полное отсутствие навыков, частичное владение навыками, владение навыками с небольшой помощью взрослого, самостоятельное владение навыками.
Рекомендуемые методы, методики: беседа с родителями, изучение педагогической документации.
Пример заполнения: Навыки самообслуживания сформированы в полном объеме.
Примечания:
При необходимости указывается особое мнение специалиста(ов)