Под руководством психолога, с помощью тестовых методик, проводилась диагностическая работа по изучению психологического развития детей младшего школьного возраста. Целью диагностики было выявление детей с уровнем развития познавательных процессов ниже среднего, для оказания им коррекционной помощи. У детей планировалось проверить внимание, восприятие, память, мышление, мелкую моторику.
Во время практики я пришла к выводу, что деятельность психолога можно условно подразделить на два больших раздела. Первый из них – участие в осуществлении воспитательного процесса в целом, его психологизация. Второй раздел – индивидуальная работа с детьми и содействие учету их индивидуально-психологических особенностей.
К первому разделу относится психологическое просвещение персонала школы и родителей (лекции и беседы, приводящиеся на методических совещаниях или родительских собраниях, групповые и индивидуальные консультации, подготовка памяток, подбор и распространение психологической и психолого-педагогической литературы), передача им знаний о психологии детей, их возрастных особенностях, оптимальных путях общения с детьми, организации детских групп, совместной деятельности, общения детей разного возраста между собой и т.п. Конечно, я считаю, что психологическое просвещение не может ограничиваться передачей общих сведений по детской психологии. Оно требует изучения конкретных условий данного учреждения, учета квалификации персонала и индивидуального стиля работы каждого его члена, национальных традиций, контингента детей и родителей, местных условий и т.п.
Второй раздел значительно более трудоемок и многообразен. Он требует длительного изучения при помощи наблюдения и соответствующих диагностических методик каждого класса, определение особенностей взаимоотношений педагогов с детьми и детей между собой, оценки уровня умственного развития и индивидуально-психологических качеств отдельных детей и определения на этой основе дифференциации обучения и воспитания, выработки рекомендаций для педагогов и родителей, а в отдельных случаях – и разработки приемов коррекционной работы с детьми. Следует, однако, иметь в виду, что психолог не может и не должен выполнять функции, относящиеся к компетенции медицины и специальной педагогики. Когда это требуется, он лишь рекомендует обратиться к соответствующему специалисту – педиатру, детскому психоневрологу, дефектологу, логопеду, или сам привлекает их для консультации и принятия нужных решений.
Выводы и предложения
Свою работу в школе я начала со знакомства с персоналом и 2 коррекционным классом, где мне предстояло работать. Исходя из этого направления, мною проделана эта работа по программе психологических занятий со школьниками. Думаю, что проведённая мною работа поможет детям стать психологически здоровыми и жизнерадостными. Основные трудности, которые возникли во время прохождения практики – это недостаточная активность родителей, непонимание ими важности психологической профилактики.
Резюмируя вышесказанное, можно сделать следующий вывод: сохранение и укрепление здоровья школьников, как основная задача общеобразовательного учреждения, должно базироваться на осознанном отношении ребёнка к своему психологическому здоровью. В Российской систем образования складывается система поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе – психологическое сопровождение. Разработаны и внедрены в практику вариативные модели сопровождения, которые соответствуют приоритетным целям и задачам, сформулированным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.
Так же отмечу, что работа психолога в общеобразовательном учреждении мне доставила удовольствие и практический опыт, полученный в ходе практики, несомненно, пригодиться в дальнейшем, при построении своей профессиональной деятельности. Кроме того, в ходе практики собран теоретический и практический материал.
За время прохождения практики я научилась организовывать детей к совместной работе, заинтересовать их с помощью игровых моментов, сказочных героев; составлять занятия с учётом диагноза, интересов и индивидуальных особенностей. Эта практика очень важна в системе подготовки специальных психологов.
Таким образом, в школе педагог-психолог присутствует в первую очередь для того, чтобы всеми сторонами "соблюдались интересы ребенка". Его труд, как правило, не всегда очевиден родителю, но ребенку он необходим.