Вопросы развития инженерного образования обсуждались в Московском государственном техническом институте имени Н.Э. Баумана на расширенном заседании Совета Ассоциации технических институтов. Публикуем отчет президента Ассоциации, вице-президента РСЦ президента МГТУ имени Н.Э. Баумана, академика М.Б. Федорова. Сильные стороны русской инженерной школы
Когда говорят об образовании, то одним из главных, основных критериев постоянно называют его качество. Российские технические, инженерные школы по признанию и русской, и мировой общественности постоянно отличались высочайшим качеством подготовки, постоянно были гордынею образовательной системы страны. Многочисленные контакты с высшими школами различных государств, в том числе с самыми передовыми, наилучшими университетами мира, контакты, получившие особенное формирование в 90-х гг., внушительно подтверждают это мировоззрение. Массачусетский технологический ВУЗ, Кембридж, Эколь Политехник, Мюнхенский, Миланский технические институты являются полноправными партнерами ведущих технических институтов России. Между тем часто приходится слышать мировоззрение неких доморощенных профессионалов, что у нас плохое инженерное образование, что оно безотлагательно требует коренной ломки и перестройки, мировоззрение, основанное или на их недостаточной компетентности, или обусловленное какими-то другими суждениями.
Конечно, это мировоззрение неверное. Я произношу так не для такого, чтоб отстоять " честь мундира", а чтоб мы могли тихо, беспристрастно рассмотреть трудности русского инженерного образования. Надо заявить, что в России к инженерному образованию во все эпохи было особое, заботливое отношение.
Начиная с середины ХIХ века очень бурно развивалась сеть высших инженерных учебных заведений. Этот процесс длился и в XX веке, при этом в особенности следует отметить неизменное внимание и помощь правительства страны в деле развития высшего образования. Как пример, приведу один любознательный документ, относящийся к июню 1942 г. Это распоряжение правительства страны, отменяющее решение Комитета по высшей школе о сокращении срока обучения в университетах с 5 до 3, 5 лет как неверное и предписывающее вернуть давние сроки обучения. Заметим, что это было в один из самых тяжелых периодов Великой Отечественной войны.
Сейчас мы снова видим увеличение интереса к решению проблем инженерного образования как важного вещества инноваторского развития страны.
Так, по результатам состоявшегося 30 марта в Магнитогорске заседания Комиссии по модернизации и технологическому развитию экономики России Президент страны утвердил список поручений, направленных на повышение финансирования материально-технической базы вузов и развития кадрового потенциала. Предусмотрены меры по увеличению квалификации не наименее чем 5 тысяч профессионалов инженерно-технического профиля ежегодно.
Предполагается вместе с работодателями образовать комплект требований к спецам соответственных приоритетных направлений модернизации и технологического развития экономики России, предугадать повышение размеров именных стипендий президента и правительства студентам и аспирантам. Предписано создать меры по участию работодателей в лицензировании, разработке образовательных программ, планировании размеров подготовки сотрудников, повышении состоятельности вузов общежитиями, развитии кооперации вузов и организаций по творению сверхтехнологичных производств.
Главная изюминка российского инженерного образования - сочетание глубочайшей базовой подготовки с широтой профессиональных знаний, принцип " обучение на основе науки". Среди мощных сторон российской инженерной школы еще следует подметить методическую обдуманность учебного процесса, традиционные устойчивые связи с индустрией.
Формы данных связей разны - они включают исполнение университетами НИОКР по заказам компаний или вместе с ними, создание базовых кафедр на предприятиях и научных лабораторий в университетах, что сравнительно не так давно закреплено законодательством, вызывание в вуз профессионалов индустрии для чтения лекций и проведения учебных занятий на кафедрах, производственные практики на предприятиях и исполнение там курсовых и дипломных проектов.
Тесная ассоциация с ведущими предприятиями - одна из характерных необыкновенностей наших технических институтов. Эта ассоциация дозволяет улаживать и иную главную задачу - трудоустройство выпускников вузов. Практика показала, что меньшие трудности с трудоустройством выпускников во время экономического кризиса имели те университеты, у которых сложились устойчивые, как правило, долголетние контакты с производством.
Главная особенность русского инженерного образования - сочетание глубочайшей фундаментальной подготовки с широтой профессиональных знаний, принцип " обучение на основе науки".
Конечно, свойство образования может значительно отличаться в различных университетах, как фактически и во всех странах мира, потому я буду говорить в главном о подготовке в ведущих инженерных университетах России, определяющих лицо инженерного корпуса страны. Здесь я хочу сказать об одном недоразумении оценке промышленностью выпускников инженерных вузов.
Иногда технические университеты упрекают в том, что их выпускники не " заточены " под конкретные нужды компаний, и такое мнение достаточно распространено. Но я бы не спешил с подобной оценкой. Наших заказчиков понять можно: им нужен инженер под данное оснащение, под конкретное производство.
Но таковой подход не назовешь предусмотрительным, так как он подразумевает несколько упрощенную схему подготовки инженеров. Такая методика имеется - это подготовка инженеров-эксплуатационников или, может быть, бакалавров. Если же нужен инженер на высокотехнологичное скоро меняющееся производство или для проектирования и разработки изделий новейшей техники и новейших технологий, то тут необходима иная подготовка, требующая сильную основательную компонент и вытянутый срок обучения профессионалов. Все это в системе нашего инженерного образования есть и требует лишь некого упорядочения, чтоб инженер-разработчик был ориентирован в НИИ и КБ, а инженер-эксплуатационник - на конкретное производство.
О проблемах и задачах. Прежде всего, я считаю, что основное - это сберечь в современных условиях и развивать тот высочайший уровень инженерного образования, который был достигнут в нашей стране. Приведу еще один пример оценки независимым профессионалом качества русского инженерного образования, прежде всего качества подготовки инженеров-разработчиков, которыми постоянно гордилась Российская Федерация. Недавно вице-президент США Джозеф Байден во время визита в нашу страну заявил, что в Америке высоко оценивают научно-техническое сотрудничество с Россией, цитирую: " Потому, что русские инженеры - лучшие в мире". При этом он базировался на мировоззрение компании " Боинги, которая хорошо знает и наших инженеров, и инженеров других государств, поскольку речь идет о компании, имеющей предприятия во многих регионах мира.
Слышать это, естественно, приятно, но вместе с тем появляется и волнение, потому что, к огорчению, определенное понижение уровня подготовки инженеров происходит. Тому есть немало обстоятельств. Начну от истоков - со средней школы [3].
К огорчению, свойство школьного образования продолжает понижаться, и, что особенно нас заботит, с каждым годом усугубляется математическая подготовка, а это самым тесным образом соединено с качеством подготовки инженеров. Дело дошло до такого, что мы обязаны растрачивать время на чтение лекций первокурсникам по простой арифметике, по сути, преподавать школьный курс, и это при том, что в инженерных университетах практически с первых дней действует чрезвычайно жесткий график занятий.
Сейчас за решение проблем школьного образования взялись впритык и мы надеемся, что состояние станет выправляться, прежде всего, за счет усовершенствования обучения по базисным дисциплинам, в число которых, несомненно, входит математика.
Может, это покажется несколько необычным, но одной из важных, а может быть, самой важной проблемой повышения качества инженерного образования я бы именовал стиль инженера, почтение к инженерному труду в сообществе. Этого в данный момент нет. Причин тому немало, и прежде всего это низкие зарплаты инженеров даже в ключевых сверхтехнологичных областях науки и индустрии. Нет хороших художественных произведений (книжек, фильмов) об инженерах (а они были), отсутствует профессиональный, грамотный pr. Одним словом, нет публичного интереса к инженерному труду, низок статус инженера, пропало было даже слово " инженер " из образовательных документов.
В высокоразвитых странах дело обстоит иначе. Например, наш в прошлом соотечественник, выпускник Санкт-Петербургского института, работающий в данный момент во Франции, заявляет, что на Западе более уважаемым является звание " инженер". На мое замечание, что, может быть, это раносильно магистру, он заявил: " Нет, я сам уже трижды магистр, а самое огромное уважение - к инженеру " Лучшие выпускники школ Франции идут в технические университеты, в отличие от наших".
Невысокий статус инженера, демографический кризис приводят к тому, что в последние годы снова, как это было в 90-е, падает количество желающих поступать в технические университеты, а среди поступающих много имеющих низкие баллы ЕГЭ, что также не способствует увеличению свойства инженерного образования. Отсюда некоторые специалисты совершают феноменальный вывод: раз так, нужно уменьшать прием в технические университеты, чтоб не выпускать слабых инженеров. Такой тезис вдвойне ложен: во-1-х, связь меж качеством приема и выпуска, естественно, имеется, но она разнопланова - здесь не все, но очень многое зависит от университета, а во-2-х, предлагается система с позитивной обратной связью, которая, как понятно, в принципе непрочна, т.е. с таковым подходом, поочередно уменьшая прием, мы можем вообще свести к нулю выпуск инженеров. Понятно, что необходимы другие, конструктивные подходы по обеспечению притока хорошо приготовленных учеников, нацеленных на прибытие в технические университеты. Одним их таковых подходов является обширное формирование олимпиад школьников. Многолетняя практика проведения таковых олимпиад, к примеру олимпиады " Шаг в будущее " в МГТУ им. Н.Э. Баумана и многих других, свидетельствует об их высочайшей эффективности. При соответствующей предварительной и организационной работе удается образовать состав учеников, который крепко уверен в правильности собственного выбора инженерной профессии, при этом таковая мотивация способствует им удачно преодолевать трудности обучения в техническом институте. При этом значительно снижается отсев принятых студентов и вырастает их успеваемость. Хочу специально подметить, что олимпиадные поручения в области техники и технологий непременно включают в себя научную составляющую - доклады по теме перед экспертной комиссией, в которую входят ведущие эксперты университета. Такая методика оценки знаний прозрачна и исключает какие-либо злоупотребления.
Другой путь формирования контингента поступающих - целевой прием, но он покуда не получил большого развития в следствии низкой активности предприятий и вследствие неимения соответственной законодательной базы. Необходимо юридически оформить цепочку: целевой прием - обучение в вузе - взаимные обещания студента и компании, подключая общественные обязательства работодателя.
Вообще следует активнее вести профориентацию учащейся молодежи с целью усиления ее направлению на сферы материального изготовления.
Надо направить наиболее суровое внимание на политехническое образование школьников, вернуть нужные объемы технологической подготовки учащихся в средней общеобразовательной школе, что было еще сравнимо не так давно, развивать кружки и дома ребяческого технического творчества. При этом можно ожидать усовершенствования ситуации при приеме в учебные заведения всех уровней профессионального образования - начального, среднего и высшего.
О " непрофильных " направлениях подготовки
Современное высокотехнологичное производство имеет весьма трудную организационную и управленческую структуру, связанную обилием корпоративных нитей с иными организациями, в том числе международными, вынуждено решать огромное количество вопросов, связанных с правовыми качествами научно-технической деятельности.
Для грамотного решения производственных заморочек, так заявить в настоящем масштабе времени, нынешний инженер обязан отлично владеть вопросами менеджмента, интеллектуальной собственности, знать иностранные языки. Ведущие технические институты, беря во внимание инновационные запросы, уделяют огромное внимание подготовке по этим дисциплинам всех студентов института независимо от их основной квалификации. Эти институты в данный момент, как правило, имеют мощные кафедры и факультеты по менеджменту, лингвистике, правовым вопросам. Квалификация педагогов данных кафедр позволяет проводить еще выпуск лицензированных бакалавров и магистров по названным направлениям с учетом специфики инженерной деятельности; их выпускники пользуются неплохим спросом у работодателей.
Кроме того, уже 15-20 лет как в этих университетах сложилась отлично зарекомендовавшая себя практика получения студентами технических квалификаций второго образования по менеджменту, лингвистике, судебной инженерно-технической экспертизе, что увеличивает ценность выпускаемого специалиста. Проще, простите за жаргон, инженеру-технарю дать знания по лингвистике, чем языковеду дать техническое образование. Короче, просьба состоит в том, чтобы направления подготовки по менеджменту, лингвистике, технической экспертизе, проблемам интеллектуальной собственности в научно-технической сфере не считать для технических институтов непрофильными, естественно, при соблюдении ими всех профессиональных требований, поставленных для данных направлений подготовки. При невыполнении требований эти направленности обязаны быть закрыты. Обучение в техническом институте обходится недешево, прежде всего потому, что требует дорогостоящего лабораторного оснащения и устройств. Их покупка исполняется за счет бюджета университета, который, как правило, далеко не полностью закрывает его потребности, а еще за счет внебюджетных средств. Их вуз получает сам, исполняя НИОКР, разные программы, осуществляя платное обучение. Ранее большую помощь оказывали нам предприятия-партнеры по НИОКР, передавая вузам оборудование, прежде всего специальное, которое в магазине купить вообще невозможно. Теперь для такой передачи надо заплатить государству налог на прибыль, весьма значительный, учитывая, как правило, большую стоимость передаваемого оборудования, зачастую уникального. Ни предприятие, ни вуз этого сделать не в состоянии, и, таким образом, важный канал развития материально-технической базы инженерных вузов оказался фактически перекрытым. Необходимо освободить процесс передачи оборудования от уплаты налога на прибыль, если оно предназначено для проведения учебного процесса. Еще один путь частичного решения проблемы обеспечения вузов современным оборудованием - создание центров коллективного пользования - пока используется недостаточно. Вообще проблема современного оборудования стоит перед техническими университетами остро, в определенной степени содействуют ее решению постановления Правительства № 218 и №9 219 от апреля 2010 г [2].
Заключение
Таким образом, для совершенствования системы современного инженерного образования необходимо:
. Обеспечить наличие и доступность всего необходимого учебно-методического и справочного материала. Должны быть подготовлены и печатная, и электронная версии комплекса учебных пособий по всем дисциплинам.
. Создать и внедрить систему регулярного контроля качества выполненной самостоятельной работы (систему тестирования).
. Реализовать систему мобильной обратной связи по линии "студент - преподаватель". Согласовать работу по консультированию студентов с результатами текущего тестирования.
. Обеспечить каждого студента " путеводителем" по рабочим программам различных дисциплин, его фрагменты могут быть представлены на веб-страницах соответствующих кафедр. Это уважительно по отношению к студентам и помогает им правильно распределить свое время, отводимое на изучение разных тем курса.
. Разработать и внедрить обоснованную систему учета качества выполнения текущей работы в семестре при выставлении результирующей оценки по дисциплине.
В большинстве университетов Европы и США в той или другой степени выполнены все пункты сформулированных требований. Российские преподаватели внедряют современные информационные технологии в учебный процесс позднее своих западных коллег, однако параллельно с этим во многих отечественных университетах проводятся серьезные психолого-педагогические исследования особенностей процессов восприятия и переработки информации, представляемой в образной форме. Нашему университету необходимо следовать этому направлению.
Список использованной литературы
Литература
. Звонников, В.И. Контроль качества обучения при аттестации: Компетентностный подход. / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. - М.: Университетская книга; Логос, 2009. - 272 с.
. Похолков, Ю. Обеспечение и оценка качества высшего образования / Ю. Похолков, А. Чучалин, С. Могильницкий // Высшее образование в России - 2004. - № 2 - С.12-27.
. Салми, Д. Российские вузы в конкуренции университетов мирового класса / Д. Салми, И.Д. Фрумин // Вопросы образования. - 2007. - № 3. - С.5-45.
Интернет ресурсы
. AHELO [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: https://www.hse.ru/ahelo/about.
2. Болотов, В.А. Система оценки качества российского образования / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова [Электронный ресурс] - Электрон. дан. - М.: [б. и.] 2005 - Режим доступа: URL: https://www.den-za-dnem.ru/page. php? article=150 <https://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=150>.
. Информационно-просветительский портал. Педагогический контроль и оценка качества образования. [Электронный ресурс] - Электрон. дан. - М.: 2010 - Режим доступа: URL: <https://www.eduhmao.ru/info/1/3693/23155/>.
. Система оценивания качества образовательного процесса в европейских странах (Великобритания, Дания, Нидерланды, Норвегия, Финляндия, Швеция) и США [Электронный ресурс] - Электрон. дан. - М.: 2009 - Режим доступа: URL: https://www.pssw. vspu.ru/other/science/publications/klicheva_ merkulova/chaper1_quality. htm <https://www.pssw.vspu.ru/other/science/publications/klicheva_%20merkulova/chaper1_quality.htm>.