Согласно словарю С.И.Ожегова, критерий — это мерило оцен-
ки, суждений1. В литературе существует несколько определений
термина «критерий». Приведем некоторые из них.
В Большом энциклопедическом словаре «критерий» (от греч.
krite-ґrion — средство для суждения) описывается как «признак, на
основании которого производится оценка, определение или клас-
сификация чего-либоѕ»2.
В энциклопедии профессионального образования дается следу-
ющее определение критериям оценки эффективности процесса
воспитания: «Критерии оценки эффективности процесса воспи-
тания — показатели, на основе которых определяется продвиже-
ние личности к поставленной цели в результате направленных
действий участников воспитательного процесса»3.
Когда говорят о критериях воспитанности, часто имеют в виду
соответствие, степень соответствия или несоответствие опреде-
ленным требованиям, предъявляемым к личности. В качестве та-
ких общих мерил выступают: Закон РФ «Об образовании»; Нацио-
нальная доктрина образования в РФ; Государственная программа
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на
2001—2005 гг.»; Концепция модернизации российского образо-
вания на период до 2010 г.; Программа развития воспитания в
системе образования России на 2002—2004 гг.; Устав образова-
тельного учреждения и др.
Критерии воспитанности конкретизируются в Программе вос-
питания школьников. Ими могут быть стержневые, наиболее важ-
ные качества личности, или набор важных качеств. Критериями
могут быть также направленность личности или ценностные от-
ношения.
На первом этапе изучения ученика для педагога более важно
не количество высокоразвитых качеств, не уровень отдельного
|
|
(критериального) качества у него, а гармоническое развитие ка-
честв.
Когда создастся устойчивый «комплект личности», можно и
нужно говорить и действовать в целях формирования такой лич-
ности, в которой без нарушения гармонии развивались бы от-
дельные качества (или их группа), способные повышать обще-
ственную и профессиональную направленность в развитии лич-
ности с учетом ее интересов и склонностей.
Итак, критерием воспитанности на первом этапе познания
школьника мы выдвигаем наличие и характер доминанты — того
элемента нравственности, который характеризует и отличает дан-
ную конкретную личность.
Доминанта обнаруживается прежде всего во внешнем прояв-
лении — в поступках, взаимоотношениях, деятельности и мо-
жет быть случайной, вреґменной, не соответствующей или соот-
ветствующем внутреннему содержанию личности. Внимания и за-
боты педагога требует доминанта, отражающая внутренний мир
ребенка. Доминанта может быть положительной. В этом случае,
опираясь на нее, можно достичь больших результатов в нрав-
ственном развитии и создать «особую прелесть личности». Доми-
нанта может быть также явно отрицательной. Ее часто называют
отклонением, или «западающим звеном». В этом случае при оп-
ределенных условиях может произойти негативное развитие лич-
ности.
Определение реального уровня воспитанности — выявление до-
минанты — осуществляется по ряду признаков:
в сознании — умение (высокий, средний, низкий уровень), не-
умение, нежелание видеть нравственную сторону действительно-
|
|
сти; осознание нравственности поступков, обостренное чувство
ответственности за них, непонимание их; принятие норм нрав-
ственности (стремится выработать привычку; понимая норму, не
считает ее обязательной для себя); предвидение нравственных по-
следствий своих поступков (высокий, средний, низкий уровень),
не задумывается, не желает думать об этом;
в чувствах — наличие, степень (высокий, средний, низкий уро-
вень) или отсутствие переживания общественных явлений, не-
участие в коллективных делах; обостренная ответственность, на-
личие или отсутствие заботы о коллективе; повышенное или по-
ниженное внимание к собственной личности, к своему положе-
нию в коллективе, к «своим делам»;
в поведении — при необходимости выбора принимает творче-
ское решение, может или не может (не желает) самостоятельно
принять решение, действует в соответствии с известной ему нор-
мой, вопреки ей, или ограничивает круг распространения нрав-
ственного поведения (по-разному ведет себя с близкими и незна-
комыми); устойчивость или неустойчивость поступков в различ-
ных ситуациях (под контролем — одно поведение, в отсутствии
контроля — другое).
В процессе познания школьников необходимо обращать особое
внимание на их отношения. По мнению О.С.Богдановой, именно
в отношениях человек проявляется как целостная личность.
В отношениях чаще всего проявляются и доминанты. Мы со-
гласны с Н.Е.Щурковой в том, что «для первоклассника таким
ключевым отношением является “природа”; для младшеклассни-
ков — “социальные нормы”; для младшего подростка — “чело-
|
|
век”; для старшего подростка — “общество”; для старшеклассни-
ка — “образ жизни”; для выпускника — “жизненная позиция”»1.
В ходе познания школьников с целью уточнения отдельных
сторон целостного развития личности могут быть использованы
в качестве критерия воспитанности конкретные качества лич-
ности.
Таким образом, критериями воспитанности школьников, по
нашему мнению, являются: доминанта как элемент нравственно-
сти (на первом этапе познания ребенка) и отношения.
Первый этап познания ребенка классным руководителем —
подростковый возраст. В этот период классный руководитель впер-
вые приходит в класс, происходит первая встреча, первое зна-
комство с ним. В это время перед педагогом остро возникает по-
требность знать, а стало быть, всесторонне и глубоко изучать сво-
их питомцев. В подростковый период чувство взрослости как ни-
когда становится всеопределяющим в поведении и деятельности
школьника, человек впервые познает и стремится утвердить себя
как личность, член коллектива, член общества. Следовательно, в
это время и должно происходить признание и познание ребенка
как личности в целом.
Видимо, в подростковом возрасте чаще, чем в период детства
и юношества, встречаются первичные отклонения или ярко вы-
раженные положительные тенденции в развитии личности. Пра-
вомерность постановки вопроса о ранней диагностике по доми-
нанте личности в подростковом возрасте может быть обоснована
и тем, что в этот период зарождается и впервые проявляется це-
ленаправленный процесс самопознания и самовоспитания — это
важнейшее условие повышения эффективности воспитательного
процесса. Распознавание доминанты помогает определить вектор
дальнейшего личностного роста школьника.
Отношения распознаются не так-то просто. Лишь накопление
знаний, обогащение опыта позволяют и способствуют проявле-
нию «неуловимых» (Н.Е.Щуркова) отношений. Именно поэто-
му, на наш взгляд, изучение отношений, их анализ возможен и
необходим в период более продвинутого этапа личностного роста
школьника. Этот процесс не определяется возрастом, а чаще все-
го это зависит от особенностей индивидуального развития. У од-
них «внутренний стержень» (внутренняя позиция) проявляется
раньше, у других — позже. В связи с этим система изучения уча-
щихся должна быть гибкой, подвижной, корректируемой на лю-
бом этапе ее реализации.
На основе отобранных критериев для каждого ученика или
коллектива в целом составляется критериальная карта педагоги-
мониторинга. В соответствии с нашим подходом она может
выглядеть следующим образом:
Критериальная карта педагогического мониторинга отражает
содержательный (что изучается?) аспект педагогического мони-
торинга. В данном случае она показывает, что составляет суть вос-
питанности школьника.