1. Понятие «педагогический процесс».
- понимание сущности ПП;
- формы организации ПП;
- ПП как деятельность и как система;
- Условия протекания ПП;
- Принципы ПП.
2. Основные характеристики педагогического процесса и своеобразие их проявления в педагогическом процессе ДОУ (целенаправленность, целостность и т.д.)
3. Педагогический процесс как педагогическая деятельность.
4. Этапы педагогического процесса.
5. Организация педагогического процесса в разных возрастных группах ДОУ.
1. Понятие «педагогический процесс».
В современной педагогической науке существуют разные точки зрения на понимание сущности педагогического процесса. Авторы различных определений ПП: Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев, Н.Ф. Родионова, В.А. Сластенин, Н.В. Бордовская, А.А. Реан, В.И.Смирнов, И.П. Подласый.
ПП – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитателей, направленное на решение развивающих и образовательных задач (В.А.Сластенин).
Педагогический процесс — это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение поставленных целей образования, воспитания, обучения.
Педагогический процесс ДОУ – специально организованная, развивающаяся во временив рамках определенного вида ДОУ, система взаимодействия педагогов и воспитанников, направленная на развитие целостной природы ребенка-дошкольника, его уникальности, своеобразия.
Слово «процесс» свидетельствует о растянутости во времени, а слово «педагогический» говорит о направленности на преобразование личности (ребенка)
Формы организации ПП: образование, воспитание, обучение.
ПП как система характеризуется структурностью, целостностью, открытостью, множественностью описаний системы.
ПП как деятельность. Единица ПП – задача.
Компетентность – способность к решению поставленных разнообразных задач.
Три группы компетентностей:
1. ключевые:
- социальная компетентность (установление контакта с разными группами социума);
- поликультурная компетентность (способность взаимодействовать с другими культурами);
- информационная компетентность (способность осваивать новые способы получения информации):
- предметно-деятельностная компетентность (способность решать задачи в рамках отдельных учебных дисциплин);
2. Базовые – способность человека решать типичные для данной профессиональной деятельности задачи:
- видеть ребенка;
- проектировка и организации ПП;
- установление взаимосвязи с другими субъектами;
- среда, которая позволяет осуществлять задачи;
- самообразование, повышение квалификации, культуры;
3. Специальные компетентности – способность педагога к решению конкретных задач, относительно специальности.
Что позволяет осуществляться ПП:
Фактор – условия, влияющие на протекание ПП.
1. социальные факторы:
- макрофакторы (космос, государство);
- мезофакторы (город, район, село);
- микрофакторы (семья, ближайшее окружение, коллеги, друзья);
2. Внутренние факторы – характеристики, которые могут влиять отрицательно или положительно.
3. Специально-создаваемые педагогические условия (среда, методика обучения).
Средства – особые инструменты, которые использует педагог для организации ПП.
Это могут быть различные технические средства, общение. Опосредованные средства: работа с детьми, родителями, коллектив, СМИ и т.д.
Способы осуществления ПП: метод, методика, технология, прием.
Метод – способ достижения цели, прием – путь достижения. Прием – честь метода, способ достижения локальной задачи.
Методика – совокупность методов, образующих систему действий по достижению цели. Комплекс действий конкретного педагога иногда становится авторской методикой.
Технология – поэтапное достижение цели, имеет четко выраженное описание промежуточных результатов, что позволяет избежать ошибки на ранних этапах создания технологии.
Принципы:
1. Культуросообразности.
2. Социообразности.
3. Природосообразности.
4. Педагогической сообразности.
2. Такое общее определение дает нам возможность выделить ведущие характеристики и особенности педагогического процесса ДОУ.
Как видно из определения, ведущими характеристиками педагогического процесса являются:
· целенаправленность;
· целостность;
· наличие связей между участниками;
· системность и процессуальность (деятельностный характер).
Рассмотрим эти характеристики подробнее.
Целенаправленность педагогического процесса. Р ассматривается как процесс по достижению особых педагогических целей. Однако сама цель педагогического процесса понимается по-разному.
Характер целей педагогического процесса ДОУ обусловлен современными тенденциями развития педагогической науки и практики дошкольного образования. Характеристика цели педагогического процесса определяется рядом простых вопросов: зачем ребенку нужен детский сад? Для чего родители приводят ребенка в дошкольное учреждение?
Современная философия образования, тенденции развития детской психологии и дошкольной педагогики позволяют рассматривать дошкольное образовательное учреждение как уникальное пространство накопления ребенком опыта взаимодействия с миром — опыта познания и проникновения в культуру, знакомства и приобщения к человеческим отношениям. В дошкольном возрасте дети открывают мир для себя и одновременно раскрывают себя миру.
Поэтому цели педагогического процесса детского сада в первую очередь связаны с развитием целостной природы ребенка, его уникальности, индивидуального своеобразия, всесторонним развитием, целостностью составных частей педагогического процесса (воспитание, обучение, развитие, образование). Педагогический процесс становится совокупностью или комплексом педагогических условий, направленных на развитие личности ребенка, раскрытие его индивидуального мира, способностей и склонностей, накопление опыта общения и взаимодействия с миром людей и культурой.
Причины появления целей педагогического процесса понимаются в современной педагогике неоднозначно — от диктуемого социального заказа общества до следования личностным потребностям и интересам ребенка. Цели педагогического процесса часто отождествляются с целями деятельности педагога, разными авторами трактуемой весьма широко — от деятельности по формированию, управлению и руководству до деятельности-помощи, содействия и поддержки.
Для педагога важно знать, что цели педагогического процесса образуются путем соединения в единой точке четырех составляющих.
Ценностная позиция педагога. Цели педагогического процесса определяются особенностями педагогической позиции, интерпретацией философии детства, своеобразием ценностного отношения к ребенку, понимания приоритетных задач дошкольного образования.
Целевые установки образовательного учреждения. Цели педагогического процесса определяются теми нормативными документами, в которых заложен социальный заказ на то, каким хочет видеть общество выпускника данного образовательного учреждения. На ступени школьного и профессионального образования такими документами в первую очередь являются государственные образовательные стандарты. Детский сад как образовательное учреждение особого типа менее подвержен стандартизации. Его целевые установки определяются концепцией дошкольного образования и, конечно же, задачами выбранной образовательной программы.
Учет возможностей, потребностей, интересов и склонностей детей. Цели педагогического процесса определяются индивидуальными особенностями воспитанников. Имеющийся в арсенале педагогической науки и практики современный диагностический инструментарий, педагогическая интуиция и мастерство позволяют изучать воспитанников, корректировать цели их развития и воспитания.
Учет социальных запросов родителей. Цели педагогического процесса определяются с учетом того, как видят родители пребывание своего ребенка в детском саду. Это может быть желание присмотра и ухода за ребенком, организации его общения и игр со сверстниками, раннего специального обучения и подготовки к школе.
Сложность определения целей педагогического процесса заключается в том, чтобы найти гармоничное единство часто противоречащих друг другу составляющих. Они равноценны и их равнозначный учет определяет в конечном счете результативность педагогического процесса. Проектирование целей - систематизирующее условие, обеспечивающее гармоничное и целостное развитие ребенка.
Целостность педагогического процесса. Одной из ведущих характеристик педагогического процесса является его целостность. Целостность как внутреннее единство и непротиворечивость всех компонентов педагогического процесса характеризует высший уровень его организации.
В отличие от системы школьного образования в детском саду нет четкой границы в формах организации воспитания и обучения ребенка. Однако в современной науке и практике дошкольного образования проблема целостности педагогического процесса рассматривается неоднозначно. Целостность педагогического процесса понимается как целостность процессов социализации и индивидуализации дошкольника, сохранения природы ребенка и ее развития в культуре, обогащения индивидуального культурного опыта.
Целостный педагогический процесс:
· педагогический процесс, в котором обеспечивается целостность медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка. Возрастные особенности дошкольника, гибкость, подвижность и сензитивность в развитии соматики, физиологии, психики требуют особого рода сопровождения малыша. Наличие комплекса достоверной информации о состоянии здоровья, развитии психических процессов, проявлении особых склонностей, достижениях и проблемах каждого ребенка позволяет проектировать линии его индивидуального целостного развития. Использование системы медико-психолого-педагогического сопровождения в педагогическом процессе превращает его на этапе практической реализации в индивидуальный образовательно-развивающий маршрут дошкольника.
· педагогический процесс, в котором обеспечивается целостность воспитательных, образовательных и развивающих задач. Необходима согласованность работы педагогов, выбор общих приоритетных задач развития и воспитания, целостное видение ребенка в условиях взаимодействия с разными специалистами и проектирование единого педагогического процесса. Реализация здоровьесберегающей функции педагогического процесса в современных условиях связана с нахождением способов интеграции разных видов детской деятельности, организации образовательного процесса, синтезирующего работу разных специалистов.
· педагогический процесс, в котором обеспечивается целостность жизнедеятельности ребенка. Целостность педагогического процесса может быть обеспечена в том случае, если обогащение социокультурного опыта ребенка происходит на основе и с учетом уже имеющегося опыта, индивидуальной субкультуры, источником которого выступает не только педагогический процесс детского сада, но и окружающая дошкольника жизненная среда.
· педагогический процесс, в котором обеспечивается целостность взаимодействия ребенка с миром взрослых. Эффективность педагогического процесса, оптимизация его развивающего потенциала возможны в том случае, если педагог хорошо информирован о своеобразии жизни ребенка в семье, а родители знают, чем живут дети в детском саду. Постижение мира дошкольника, понимание его права на этот уникальный мир — задачи, объединяющие и педагогов, и родителей в общем ходе развития ребенка. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет выстраивать единые стратегические линии становления целостности личности, раскрытия ее внутреннего потенциала.
· педагогический процесс, в котором обеспечивается целостность образовательного пространства. Вариативность образовательного пространства обеспечивает детям возможность выбора и проявления самостоятельности в соответствии с интересами и склонностями. Организация полифункциональных видов детской деятельности инициирует создание детских объединений, в которых каждый ребенок выполняет понравившуюся функцию и одновременно сотрудничает с другими детьми. В таком образовательном пространстве ведущие в дошкольном возрасте процессы социализации и индивидуализации гармонично дополняют друг друга.