Лекция 2. Содержание коррекционно-образовательных программ
План лекции
1. Анализ программ обучения изобразительной деятельности (ИЗО).
2. ИЗО как средство коррекции отклонений в развитии.
3. ИЗО как средство педагогического изучения детей.
4. ИЗО как средство диагностики интеллектуального развития ребенка.
Список основных терминов: образовательная программа, изобразительное искусство, художественный труд, аналитико-синтетическая деятельность, графическая подготовленность.
Анализ программ обучения изобразительной деятельности
К настоящему времени разработано значительное число образовательных программ обучения изобразительному искусству в школе. Среди них получили распространение программы Б.Н. Неменского, Т.Я. Шпикаловой, В.С. Кузина. Их основные характеристики отражает представленная ниже таблица.
Таблица 1. Анализ программ обучения изобразительной деятельности
Изобразительное искусство и художественный труд автор Б.М. Неменский. | «Изобразительное искусство», автор В.С. Кузин и др. | «Изобразительное искусство», автор Т.Я. Шпикалова и др. | |
Цели | Формирование художественной культуры учеников как неотъемлемой части духовной культуры, созданной многими поколениями. | Развитие у учащихся изобразительных способностей, творческого воображения, художественного вкуса, пространственного мышления, эстетических чувств и восприятия прекрасного. | Развитие личности на базе высших гуманистических ценностей средствами отечественного и мирового искусства. |
Содержание и средства | Является целостной системой введения в художественную культуру, включающую изучение основных видов пластических искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), конструктивных (архитектура, дизайн), декоративно-прикладных (традиционное народное искусство, народные художественные промыслы, современное декоративное искусство) и синтетических (кино, театр и т.д.). Использование на уроках игровой драматургии по изучаемой теме, взаимосвязь с музыкой, литературой, трудом и историей. Введение коллективных заданий с целью накопления опыта творческого общения в программе. | В содержание курса включены: рисование с натуры, по памяти и по воображению различных предметов и явлений окружающего мира, создание графических композиций на темы окружающей жизни, беседы об изобразительном искусстве. Основная роль отводится рисованию с натуры. | Содержание построено на основе непреходящих ценностных понятий: человек, народ, дом, семья, история, искусство, культура. Является комплексным подходом в освоении художественной информации с опорой на знания учащихся в области гуманитарных и естественно-научных дисциплин. Структурированные в блоки, разделы и тематическое планирование содержания курсов, призваны обеспечить освоение учениками основ художественного изображения, народного и декоративно-прикладного искусства и художественной проектной деятельности. |
Особенности | Искусство не просто изучается, а проживается учащимися на уроках. Содержание каждого вида искусства личностно присваивается каждым учеником как собственный чувственный опыт. Программа предполагает высокий уровень теоретической подготовки учителя. | Осуществление программы обучения доступно специалистам различного уровня профессиональной подготовки. | Во все разделы программы включен примерный перечень художественно-дидактических игр, упражнений и творческих работ. Для реализации данной программы, учителю желательно иметь специализацию декоративно-прикладного направления. |
Данные программы значительно отличаются соотношением практического обучения художественной деятельности и знакомства учащихся с различными теоретическими основами изобразительного искусства (направлений, видов, стилей и т.д.).
|
|
ИЗО как средство коррекции отклонений в развитии
Являясь тесно связанной с важнейшими функциями (речь, мышление, зрение, двигательная координация) изобразительная деятельность не просто способствует формированию каждой из этих функций, но и связывает их между собой. Отмечается важная роль художественной деятельности, как в развитии психических функций, так и в активизации творческих проявлений детей.
Рисование и ручной труд несет важную коррекционную ценность, для развития ребёнка в целом и его познавательной деятельности в частности. В процессе организованных занятий, дети начинают лучше осуществлять сравнение, легче устанавливать схожесть и различие предметов, связь между целым предметом и его частями.
ИЗО деятельность требует от детей проявления многосторонних качеств и умений. Чтобы нарисовать любой предмет, его нужно внимательно рассмотреть: определить его строение, форму, цвет, основные детали, положение в пространстве. Необходимость передать в рисунке соответствие изображаемому объекту, заставляет детей отмечать в нем такие особенности и свойства, которые, обычно, пассивном наблюдении не становятся объектом внимания детей.
|
Рисование способствует формированию у детей аналитико-синтетической функции мышления. Овладение умением рисовать требует реализации сенсорного воспитания, а также само способствует такому воспитанию. Это достигается при помощи тщательного изучения детьми цвета, величины и структуры предметов. В этом процессе участвуют зрительные, двигательные и осязательные анализаторы. В процессе обучения нечеткое, аморфное, слабо-дифференцированное восприятие детей постепенно становятся четкими, конкретными и полными.
У детей формируются разнообразные представления, которые являются основой для освоения знаний, получаемых в процессе обучения в школе. Формирование у учащихся восприятия, воображения и других психических функций невозможно без активного участия мышления. В процессе изобразительной деятельности учащимся необходимо осуществлять различные интеллектуальные операции: осмысливать структуру воспринимаемого объекта, определять последовательность реализации изображения, сравнивать объект и рисунок, соотносить части изображения между собой и т.д. Операции анализа и синтеза, сравнения, планирования, обеспечивают правильное выполнение заданий. Однако во время рисования умственные операции совершаются не автоматически и самопроизвольно. Для активного развития мышления учащихся и исправления его особенностей нужны специальные условия.
Для овладения изобразительной деятельностью, необходимы специальные графические умения: владения рукой, умение подчинять движения контролю глаз и руки, правильно использовать карандаш, кисть, краски и т.д.
Благодаря занятиям изобразительной деятельностью, происходят значительные изменения и в поведении учащихся. Дети становятся более собранными, сдержанными, аккуратными и внимательными. Деятельность учеников приобретает осознанность, мотивированность и целенаправленный характер. У учащихся воспитывается самостоятельность и настойчивость в достижении цели. Таким образом, изобразительная деятельность как организующее средство, положительно влияет и на эмоционально-волевую сферу учащихся. Однако имеющиеся у детей нарушения затрудняют развитию этих процессов.
У многих учащихся младших классов школы V вида отмечаются незначительные нарушения координации движений, недоразвитие мышц пальцев и кисти рук. Однако в процессе занятий изобразительной деятельностью указанные недостатки сглаживаются. Этому способствуют специальные упражнения, предусматривающие выработку координированной и согласованной деятельности анализаторов. Данные упражнения развивают глазомер учащихся, обучают руку сознательным и точным движениям, придают ей твердость и гибкость. Зрительные, осязательные, кинестетические ощущения и восприятие позволяют осуществить контроль за направлением и качеством движений. На базе этого, создаются благоприятные условия для развития навыков рисования и письма.
Благодаря занятиям изобразительной деятельности, у учеников школы V вида развиваются мышление, воображение, восприятие, зрительная память, наблюдательность, целенаправленность. У них уточняются многие представления, которые являются основой для усвоения знаний, получаемых в процессе школьного обучения.