2.1 Место интенсивной методики в средней
общеобразовательной школе
В условиях средней школы интенсивная методика в силу своей гибкости, приспособляемости и высокой результативности обучения может быть использована на любом этапе обучения. Определим цели каждого из этих этапов.
Начальный этап:
· создание устойчивого коммуникативного ядра;
· поддержание глубокой заинтересованности, которая служит стимулом для продолжения изучения иностранного языка на среднем и старшем этапах;
· организация активного речевого взаимодействия.
Средний этап:
· активизация приобретенных ранее умений устно-речевого общения;
· организация активного речевого взаимодействия;
· практическое освоение лингвострановедческих и социокультурных факторов путем создания естественных коммуникативных условий;
· возобновление и поддержание интереса к изучению иностранного языка и веры в свои силы и способности.
Старший этап:
· совершенствование умений речевого взаимодействия;
· расширение тематики, сфер и ситуаций общения для активного пользования изучаемым иностранным языком;
· расширение коммуникативного словаря учащихся, активизация употребления коммуникативно-значимых грамматических конструкций;
· углубление лингвострановедческих и социокультурных знаний путем их реального включения в «живое» общение;
· создание мотивации для дальнейшего совершенствования знаний.
Китайгородская пишет, что в условиях интенсивного обучения иностранному языку отбор учебного материала, который является единственным заменителем естественной языковой среды, приобретает особо важное значение.
В качестве критерия для отбора школьной лексики называют также стилистическую нейтральность лексических единиц. Однако и этот критерий не является абсолютным, особенно когда речь идет об интенсивном обучении с его заданной эмоциональностью и экспрессивностью, с расширением границ предъявляемого и воспринимаемого материала.
Потенциальное расширение словаря происходит и благодаря еще одному принципу отбора, предусмотренному в интенсивном обучении. Мы имеем в виду принцип словообразовательной ценности, особо значимый для отбора словаря начального этапа обучения, так как наличие в нем одной единицы (например, существительного), от корня которого образуются другие части речи (прилагательное, наречие, глагол), обеспечивает на практике знание целой семьи слов и одновременно (при подсказке) дает учащимся представление о словообразовательной системе изучаемого языка.
Начальный этап обучения, построенный на базе всей нормативной грамматики разговорной речи, состоит как бы из двух грамматических концентров. Хотя, конечно, это деление весьма условно. Первый концентр (10 занятий) предполагает введение практически всех грамматических явлений в рамках самой коммуникативной системы, накопление речевого опыта и языковых средств. Второй концентр (10 занятий) предоставляет возможность обучаемым осмыслить все употребляемые ими в речи грамматические явления.
Второй этап обучения предполагает расширенную и углубленную систематизацию грамматических явлений изучаемого языка и овладение синтаксисом речи диалогического и развернуто монологического высказывания.
Диалог или точнее полилог является основным учебным текстом каждого урока – микроцикла, рассчитанного на 10-12 часов аудиторских занятий. Тематически, он – один из этапов общего сквозного «сюжета» курса. Каждый текст-полилог содержит не менее 150 новых лексических единиц и определенные, отобранные для данного урока, грамматические явления.
Диалоги должны быть не только динамичными, но и естественными. Текст-диалог представлен в учебнике следующим образом: слева печатается диалог на иностранном языке, справа, соответственно каждой фразе, реплике – перевод на родной язык. Вариант текста на родном языке не является литературным переводом. Для того, чтобы передать точный смысл высказывания и исключить потребность обучаемого в словаре, что принципиально на начальном этапе, как правило, дается учебный перевод, который носит характер подстрочника.
Каждый урок-микроцикл курса предусматривает лексико-грамматический комментарий. Система комментариев начального курса в целом раскрывает все явления нормативной грамматики разговорного языка.
Домашние задания представляют собой форму самоконтроля усвоения изучаемого языка. Они делятся на устные и письменные. Главное, чтобы они были интересны для обучаемых, и чтобы их польза ощущалась ежедневно.
Устные задания предлагают учащимся продумать и найти языковые средства в материале текста урока для решения конкретной задачи. Например, «Составьте, пожалуйста, для нашего старосты список группы. Укажите профессию, национальность, из какой страны приехал и хобби каждого».
Письменные задания тренируют формы употребления языкового материала, определенных грамматических явлений, структур и т.п. Главное здесь формулировка задания. Например, «Ответьте на вопросы, пожалуйста! Ваши ответы помогут нам лучше знать Вас и Ваши привычки» (тренировка форм возвратных глаголов). Или «Вы в кафе. Вы слышите лишь часть того, что говорит ваш сосед официанту. Постарайтесь восстановить его заказ». Такие задания заинтересовывают учащегося, стимулируют их выполнение.
Ежедневный объем заданий не должен превышать 1-2 письменных или 1-2 устных заданий и рассчитан на 30-40 минут самостоятельной работы.
Отличительная черта интенсивного обучения – преимущественная установка на непроизвольное запоминание, которое обеспечивается созданием на занятиях атмосферы эмоционального подъема, сопровождение речевой коммуникации паралингвистическими средствами, максимальным использованием ритмических и музыкальных особенностей реплик и высказываний. Учащиеся не осознают, что они учатся, т.к. создается сильная иллюзия реальной коммуникации.
С.М. Зорин предлагает делить общее аудиторное пространство на три зоны: учебную, техническую и рекреационную (зону отдыха). Первая – для всевозможных видов работ преподавателя с группой. Пространство внутри «подковы» является основной зоной для перемещения преподавателя и обучаемых. «Подкову» замыкает маленький столик для преподавателя, оборудованный выносным пультом управления всеми основными параметрами аудитории (освещением, зашториванием окон, магнитофонами, диапроектором, кодоскопом). За столиком преподавателя, на стене – большой экран.
Техническая зона располагается у противоположной экрану стены. Это аппаратная для размещения проекционной и звуковоспроизводящей аппаратуры.
Рекреационная зона (зона отдыха) является либо продолжением учебной зоны, либо отделяется от нее декоративной стенкой. Во время перерывов учащиеся продолжают общаться, слушая музыку (песни на изучаемом языке), обмениваясь мнениями и т.п.
Формы контроля могут носить характер как текущих, так и итоговых проверок. Предлагаемые формы контроля:
1. текущий контроль знания лексического материала осуществляется регулярно по завершении работы над каждым уроком (каждые три дня). Учащимся предъявляется со слуха достаточно репрезентативный (количественно и качественно) материал урока, до 50 речевых единиц (100-150 словарных единиц). Единицей проверки может быть также слово, словосочетание, часть предложения, предложение, клише.
2. текущий контроль знания грамматики осуществляется регулярно по мере прохождения определенного грамматического материала. Это может быть контроль в форме выбора верного варианта из 3-4 предлагаемых (так называемый множественный выбор), трансформации предложенных образцов, заполнения пропусков в предложениях.
А также контроль понимания со слуха (аудирование). Учащимся предъявляется устно фабульный текст монологического, диалогического или смешанного характера, объемом от 1200 до 4000 знаков. Текст построен или отобран на базе лексики и грамматики данного и всех пройденных уроков. Текст предъявляется один раз в естественном темпе непосредственно преподавателем или в записи магнитофона. Задания, контролирующие понимание, могут быть следующие: «Изложите кратко содержание текста по-русски», «Изобразите ситуацию графически», «Ответьте на вопросы, подчеркнув верный вариант ответа из трех предлагаемых», «Закончите рассказ».