Как уже отмечалось, профессиональное самоопределение продолжается на протяжении всей трудовой жизни человека, который постоянно уточняет для себя смыслы своего профессионального труда, соотнося их со смыслами всей своей жизни.
Условно можно выделить следующие основные типы самоопределения и их отличия:
| Тип самоопределения | Отличительные признаки |
| Профессиональное | характерна большая формализация (профессионализм отражается в дипломах и сертификатах, в трудовой книжке, в результатах труда и т. п.); требуются благоприятные условия (социальный запрос, соответствующие организации, оборудование и т. п.) |
| Жизненное | глобальность, всеохватность того образа и стиля жизни, которые специфичны для той социокультурной среды, в которой обитает данный человек; зависимость от стереотипов общественного сознания данной социокультурной среды; зависимость от экономических, социальных, экологических и других объективных факторов, определяющих жизнь данной социальной и профессиональной группы |
| Личностное | характерна невозможность формализации полноценного развития личности (как уже |отмечалось, трудно представить себе, чтобы у человека был диплом или сертификат с записью о том, что «обладатель данного документа является... Личностью»); более подходят не «благоприятные» в обывательском представлении условия, а наоборот, сложные обстоятельства и проблемы, которые не только позволяют проявиться лучшим личностным качествам человека, но часто и способствуют развитию таких качеств |
В современном мире, когда основную часть времени взрослые люди проводят на работе, личностное самоопределение в большей степени связано с профессиональным самоопределением (с «главным делом» жизни). Хотя в перспективе возможны ситуации, когда у человека будет все больше появляться свободного от работы времени для личного развития. В свое время именно в этом видел К. Маркс сущность культурно-исторического прогресса, высвобождающего все больше и больше (благодаря развитию производственных сил и производственных отношений) свободного времени для развития творческих способностей индивидов. И тогда, возможно, именно жизненное самоопределение (за рамками рутинных видов профессиональной деятельности) станет для многих людей основой их личностного самоопределения.
В каждом из основных типов самоопределения (профессиональном, жизненном и личностном) можно условно выделить подтипы, отличающиеся по критерию широты диапазона, по самим возможностям самоопределения. Поскольку вводится критерий «больше-меньше» (возможностей), то правомерно назвать эти подтипы уровнями возможностей самоопределения. Можно условно выделить по пять таких уровней отдельно для профессионального и отдельно для жизненного самоопределения. Поскольку по мере своего развития в какой-то конкретной деятельности человек одновременно реализует себя как личность, для личностного самоопределения выделяются отдельные уровни – уровни реализации имеющихся возможностей (по типам профессионального и жизненного самоопределения). Для наглядности все это отражено на рисунке 1.
Духовное самосовершенствование
 за рамками обыденных представлений
| |||
| Уровни возможностей профессионального самоопределения | Уровни возможностей жизненного самоопределения | ||
| Приобщение к культуре | Приобщение к глобальным социокультурным и экологическим проблемам и идеям | ||
| Приобщение к своей профессии | Увлечение сложной и значимой идеей (за рамками конкретного хобби или занятия) | ||
| Приобщение к специальности | Увлечение конкретной идеей в рамках своего хобби или занятия | ||
| Приобщение к своей должности и трудовому посту | Решение отдельных жизненных вопросов | ||
| Приобщение к конкретным трудовым функциям и задачам | Реализация себя в отдельных умениях и талантах (не обязательно связанных с решением важных жизненных вопросов) | ||
 
| 
| ||
| Уровни реализации возможностей профессионального самоопределения | Уровни реализации возможностей жизненного самоопределения | ||
| Духовная деградация |
Рисунок 1. Типы и уровни профессионального, жизненного и личностного самоопределения
Цифрами обозначены следующие уровни реализации возможностей:
1 – агрессивное неприятие деятельности по данному варианту по конкретному типу самоопределения, демонстративное игнорирование и даже разрушение имеющихся возможностей;
2 – молчаливое избегание деятельности по данному варианту, лень и жизненная пассивность;
3 – реализация стереотипных способов деятельности – работа только «по инструкции», в жизни это проявляется в стереотипизированныхи потому неизбежно пошлыхспособах проведения досуга (пьянстве, сидении перед телевизором, когда вместо реальной жизни человек уходит в вымышленный мир и т.п.);
4 – стремление усовершенствовать отдельные элементы деятельности по данному варианту (начало творчества), т. е. фактическое начало настоящего творчества, но в рамках традиционных способов жизнедеятельности. В жизни это проявляется в существенном изменении взаимоотношений с окружающими людьми, в поиске новых возможностейдля решения имеющихся жизненных проблем и т.п.;
5 – стремление усовершенствовать деятельность в целом (полноценное творчество) – кардинальное изменение не отдельных способов, а всего характера и даже цели своего труда, что часто вызывает непонимание окружающих и даже конфликты с ними, что, естественно, не каждому по плечу, не каждому дано. В жизни это может выражаться в существенном изменении всего образа жизни, поиске принципиально новых подходов к решению важных жизненных проблем и т. п.
На представленной схеме обозначены отдельными (вертикальными) стрелочками также варианты, когда человек находит для себя возможность реализовать свой творческий потенциал за рамками общепринятых представлений (стрелка, направленная вверх). Стрелка, направленная вниз, указывает на потенциальную возможность духовной и личностной деградации, когда профессионал буквально расходует себя на различные «мелочи жизни» и теряет более значительную и оптимистичную перспективу своего развития.
Ф.Э Зеер[18] называет способы профессионального самоопределения на разных стадиях становления личности:
| Возраст | Стадии профессионального становления | Способы профессионального самоопределения |
| Дошкольное детство (до 7 лет) | - | Профессионально-ролевые игры |
| Младший школьный возраст (до 11 лет) | - | Профессиональные индукции |
| Подростковый возраст (до 15 лет) | Первичная амбивалентная оптация | Профессионально окрашенные фантазии |
| Романтически окрашенные профессиональные намерения | ||
| Ранняя юность (до 18 лет) | Вторичная реалистическая оптация | Ситуативный выбор учебно-профессионального направления |
| Выбор профессионального образования и профессиональной подготовки | ||
| Юность (до 23 лет) | Профессиональное образование и профессиональная подготовка | Самоопределение в учебно-профессиональном поле |
| Молодость (до 27 лет) | Профессиональная адаптация | Кристаллизация профессиональной направленности |
| Первичная профессионализация | Самоопределение на конкретном рабочем посту | |
| Зрелость (до 33 лет) | Вторичная профессионализация | Самоопределение в профессии |
| Зрелость (до 60 лет) | Профессиональное мастерство | Самоопределение в профессиональной культуре |
| Пожилой возраст (до 75 лет) | Менторинг[19] - наставничество | Самоопределение в общественно-полезной и семейно-бытовой жизни |
Таким образом, проведенный анализ различных подходов к изучению профессионального и личностного самоопределения и его роли в формировании и проявлении профессиональной пригодности субъекта деятельности позволяет сделать ряд выводов:
самоопределение представляет собой процесс и результат смысловых и ценностных ориентации личности, ее жизненных позиций и установок и критериев личного отношения к событиям и явлениям жизни, стратегий поведения в типовых и кризисных ситуациях и т. п.;
самоопределение выступает в качестве механизма детерминации поведения, и в этом отношении его следует рассматривать как регулятор трудовой активности человека, уровня трудовых достижений и, следовательно, степени профессиональной пригодности;
с позиций реализации такой функции самоопределения личности, как поиск смысла, можно говорить о его роли в формировании чувства необходимости, удовлетворенности (неудовлетворенности) процессом и результатом профессиональной деятельности, чувства (и степени) критичности в своем отношении к конкретному трудовому процессу, что в свою очередь отражает уровень профессионализации личности;
самоопределение выступает в качестве механизма образной регуляции процесса становления профессионала на основе формирования и сопоставления представлений о себе как профессионале и профессионале-эталоне – чем адекватнее в действительности эти образы и активнее поведение в целях достижения эталона, тем более благоприятен прогноз высокой пригодности;
функция самоопределения по интеграции разнообразных форм трудовой активности, являясь фактором профессионального развития личности, также обуславливает процесс формирования профессиональной пригодности субъекта деятельности.
Вопросы для самопроверки:
o Дайте определения понятий: профориентация, профконсультация, профессиональное самоопределение, личностное самоопределение, карьера.
o Чем, на Ваш взгляд, отличаются понятия «карьера» и «карьеризм»?
o В чем различия профессионального и личностного самоопределения?
o В чем смысл Вашего профессионального самоопределения?
o В чем смысл Вашего личностного самоопределения?
o Что такое жизненные сценарии и какой тип сценария, на Ваш взгляд, является оптимальным? К какому типу людей по типологии Э. Берна относитесь Вы?
o Дайте определения понятий: стиль жизни, образ жизни, социальная роль, социальный стереотип, архетип.
o Проанализируйте, с точки зрения будущей профессиональной деятельности, степень соответствия типа Вашей личности и типа профессиональной среды, если местом Вашей работы будет:
а) исследовательский институт проблем психологии труда;
б) органы социальной защиты и поддержки населения;
в) коммерческая структура.
o Какой, по Вашему мнению, вид ориентации человека (по классификации Э. Фромма) преобладает в среде предпринимателей?
o Назовите отличительные особенности профессионального, жизненного и личностного самоопределения.
Литература:
| Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. 2-е изд. – М.: ПЕР СЭ, 2006 | |
| Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический проект, 2003 | |
| Носкова О.Г. Психология труда: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.А. Климова. – М.: Академия, 2004 | |
| Пряжников Н.С, Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003 | |
| Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. – СПб.: Питер, 2004 | |
| Толочек В.А. Современная психология труда: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2006 |
[1] Пряжников Н.С, Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003, С. 330-331
[2] Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. – СПб.: Питер, 2004, С. 30
[3] Бодров Вячеслав Алексеевич – зав. лабораторией инженерной писхологии и эргономики Института психологии РАН. Засл. деят. Науки и техники РФ, доктор медицинских наук, профессор, лауреат премии совета Министров СССР и премии им. С.Л. Рубинштейна.
[4] Пряжников Н.С, Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003, С. 328
[5] Пряжников Н.С, Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003, С. 328
[6] Современный экономический словарь. – М.: ИНФРА-М, 2006, С.173
[7] Словарь русского языка С.И. Ожегова. – М.: Рус.яз., 1984, С. 231
[8] (Дональд Сьюпер) - Толочек В.А. Современная психология труда: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2006? C. 369, 478 (Super D.E.) – см. Лекция 9, С. 6
[9] Пряжников Н.С, Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003, С. 329
[10] Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический проект, 2003, С. 105
[11] Бёрн Эрик (1910-1970) – американский психотерапевт и психолог, создавший на основе развития некоторых психоаналитических идей «транзактный анализ» (лекция 9)
[12] Юнг Карл Густав (1875-1961) – швейцарский психолог, психиатр, культуролог, тесно сотрудничал с Фрейдом, но впоследствии отошел от него, создав свой вариант психоанализа – аналитическую психологию. Опираясь на анализ сновидений, бреда, шизофренических расстройств, а также на исследования мифологии, трудов восточных, античных и средневековых философов, алхимиков и т.п., Юнг приходит к выводу о существовании и проявлении в психике человека коллективного бессознательного, содержание которого не приобретается в индивидуальном жизненном опыте субъекта, а существует в душе уже при рождении в виде архетипов, которые унаследованы от предков. Юнг известен также своей типологией характеров
[13] Голланд Джон – исследовал и предложил теорию выбора карьеры, методику по определению профессиональных типов – способностей человека в различных областях деятельности
[14] Шпрангер Эдуард (1882-1963) – немецкий философ, психолог, педагог
[15] Михаил Романович Гинзбург - профессор, доктор психологических наук, член-корреспондент Академии педагогических и социальных наук, ведущий научный сотрудник Психологического института Российской Академии Образования, член докторского Ученого Совета факультета психологии Московского Государственного Университета; гипнотерапевт, один из лучших российских тренеров по эриксоновскому гипнозу, редактор многих книг, связанных с эриксоновским гипнозом, а так же практик и инструктор Чжун-юань цигун
[16] Фромм Эрих (1900-1980) – всемирно известный нем.-американский психолог, философ, социолог, создатель «гуманистического психоанализа», приемы которого призваны ликвидировать имеющуюся дисгармонию между человеком и природой и «оздоровить» общество
[17] Франкл Виктор (род. 1905) – амер. психолог и психиатр. Пройдя школу психоанализа Фрейда, критически пересмотрел его постулаты и пришел к выводу, что основной движущей силой развития личности – стремление к смыслу, отсутствие которого порождает «экзистенциальный вакуум» и может привести к самым печальным последствиям, вплоть до самоубийства. Цель психотерапевта – помочь пациенту обрести смысл своего существования, что может быть сделано при условии активного включения человека в многообразный поток жизни. Эти идеи, получившие эмпирическое подтверждение в собственной клинической практике Франкла, а также в опыте выживания людей в условиях немецких концлагерей, в которых Франкл находился в качестве заключенного во время Второй мировой войны, воплотились впоследствии в концепции логотерапии – одном из влиятельных и перспективных направлений в психотерапии
[18] Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический проект, 2003, С. 116
[19] Ментор – [гр. Mentor – имя воспитателя Телемака, сына Одиссея в Гомеровской поэме «Одиссея»] - руководитель, наставник, воспитатель (Словарь иностранных слов. – М.: Русс яз., 1989, С. 311