Личность, по Выготскому, есть понятие социальное. Личность не врожденна, но возникает в результате культурного развития. Выделение этапов психического развития основывается на внутренних закономерностях самого этого развития и составляет периодизациюразвития личности.
Развитие может быть биологическим, психическим и личностным.
Биологическое – это созревание анатомо-физиологических структур. Психическое – закономерное изменение психических процессов, которое выражается в количественных и качественных преобразованиях. Личностное – формирование личности в результате социализации и воспитания.
Периодизация психического развития - это попытка выделить общие закономерности, которым подчиняется жизненный цикл человека. Одной из закономерностей развития человека является его цикличность. Развитие имеет сложную организацию во времени. Ценность каждого года и даже месяца жизни человека имеет разное значение, которое определяется, прежде всего, тем, какое место этот временной диапазон занимает в цикле развития. Так, отставание в интеллектуальном развитии на 6 месяцев для детей 2 лет будет очень серьезным показателем неблагополучия, тогда как, то же отставание для ребенка 6 лет, будет рассматриваться как некоторое снижение темпа развития, а у ребенка 16 лет оценивается незначительное.
Вторая особенность состоит в гетерохронности (гетеро - греч. другой, хронос - время) развития.
Возрастные циклы жизни человека имеют разную периодизацию. В зависимости от критерия выделяются разные периоды в жизни человека в разных психологических концепциях. Однако, не смотря на разные основания периодизаций развития, большинство теорий выделяют одни и те же возрастные этапы. Например, младенческий период описывается как возраст становления доверия к миру (Э.Эриксон), или период оральной стадии (З.Фрейд), или период тесного эмоционального общения с матерью (Д.Б. Эльконин), или стадии сенсомоторного интеллекта (Ж.Пиаже). Разные концепции выделяют в качестве главного признака этого этапа разные стороны психического развития. Но все они выделяют именно этот возрастной цикл как качественно особый этап психического развития человека.
Для Л.С. Выготского развитие – это, прежде всего, возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Но новое «не падает с неба», как писал Л.С. Выготский, оно появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития.
Источником развития является социальная среда. Каждый шаг в развитии ребенка меняет влияние на него среды: среда становится совершенно иной, когда ребенок переходит от одной возрастной ситуации к следующей. Л.С. Выготский ввел понятие «социальная ситуация развития» – специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, и определяет тот путь развития, который приводит к возникновению возрастных новообразований.
В основу периодизации жизненного цикла человека Выготский положил чередование стабильных периодов развития и кризисов. Кризисы характеризуются революционными изменениями, критерием которых является появление новообразований. Таким образом, каждый этап жизни открывается кризисом (сопровождающимся появлением тех или иных новообразований), за которым следует период стабильного развития, когда происходит освоение новообразований.
Существенным вкладом в педагогическую психологию является введённое Выготским понятие зона ближайшего развития. Зона ближайшего развития — «область не созревших, но созревающих процессов», объемлющая задачи, с которыми ребёнок на данном уровне развития не может справиться сам, но которые способен решить с помощью взрослого; это уровень, достигаемый ребёнком пока лишь в ходе совместной деятельности с взрослым.
Теория Эльконина. Основанием для периодизации психического развития для Д.Б. Эльконина послужили положения культурно - исторической теории Л.С.Выготского и теория деятельности А.Н.Леонтьева. Источником психического развития является внешняя практическая деятельность ребенка. Однако не всякая деятельность становится источником психического развития. В рамках ведущей деятельности происходит формирование центральных возрастных новообразований. Развитие ребенка изначально социально. В социальном взаимодействии лежат истоки психических новообразований.
С позиции деятельностного подхода, центральным, базовым понятием является понятие ведущей деятельности, предложенное А.Н.Леонтьевым. ВД – деятельность, которая доминирует в каждом возрастном периоде и тем самым определяет возникновение и развитие в этом периоде основных психических новообразований. Анализируя развитие человека от рождения до юношеского возраста, Эльконин выделяет 6 основных периодов психического развития.
1. от рождения до 1 года. Младенческий возраст. ВД – непосредственно-эмоциональное общение. В возрасте 2ух месяцев возникает комплекс оживления, выражение радости при виде знакомого лица. Устанавливается эмоциональный контакт, у ребенка возникает потребность в этом контакте, он его ищет и как раз, по Эльконину, это непосредственно-эмоциональное общение является той ВД, которая определяет психическое развитие. Этот контакт - основа первоначальной социализации. То, что это общение является важным в жизни ребенка показывают наблюдения за детьми, которые по разным причинам были лишены такого общения – явление «госпитализм»
У этих детей явно отмечается задержка развития всех психических функций.
2. от 1 до 3 ех лет. Раннее детство. ВД – предметно-манипулятивная деятельность. В этом возрасте ребенок совершает много предметных действий. В ходе этой деятельности он познает свойства предметов окружающего мира, осваивает внешнее пространство и у него формируется необходимое для осуществления действия с предметами предметные навыки.
3.С 3ех до 7 лет. Дошкольный возраст. ВД – ролевая игра. Эльконин протестовал против обучения ребенка с 6 лет. Он в этом возрасте должен играть – для него это естественная деятельность, которая определяет его психическое развитие. Ролевая игра требует подчинения правилам и нормам поведения. 4.7-12 лет. Младший школьный возраст. ВД – учебная деятельность. Школа становится центром, вокруг которого строится основная жизнь ребенка. В процессе обучения происходит развитие познания, и приобретаются какие-то умственные умения и навыки.
5. С 12 до 17 лет. Подростковый возраст. ВД – общение со сверстниками. Ребенка тянет на улицу, к сверстникам. В этом общении, по Эльконину, проходит большая часть жизни. В этот период начинают формироваться общие мировоззренческие взгляды на отношения между людьми, точка зрения в отношении себя, своего будущего, возникают нравственные ценности. Все психические эти новообразования рождаются в контакте ребенка со своими сверстниками.
6.от 17 лет. С этого момента ВД – учебно-профессиональная деятельность. Эта деятельность становится главной в жизни человека, она определяет основное дальнейшее психическое развитие.
Эти 6 периодов развития Эльконин формирует в 3 эпохи, которые отделены друг от друга возрастными кризисами 3ех и 12ти лет. В каждую эпоху входит по 2 периода. 1 – младенческий и раннее детство. 2. Дошкольный и младший школьный. 3.Подростковый и дальше.
Развитие идет диалектически, 1ым периодом внутри каждой эпохи свойственны такие ВД, которые в большей степени определяют развитие мотивационной сферы, а во вторых периодах каждой из эпох происходит развитие познавательной сферы человека и его умений и навыков.
Периодизация развития личности З.Фрейда Согласно З.Фрейду, развитие личности соответствует психосексуальному развитию человека. Движущей силой развития личности является врожденная энергия либидо (сексуальная энергия). В разные возрастные периоды развития человека она реализуется через эрогенные зоны, характерные для данного возраста. Если либидо не получает своего удовлетворения на данном этапе развития или удовлетворяется неадекватным образом, то происходит остановка развития человека на данной стадии и у него фиксируются определенные черты личности.
Зигмунд Фрейд разделял развитие личности на этапы в соответсвии с эрогенной зоной, которая становится главенствующей в определенный период. Фрейд выделили таким образом четыре стадии:
Оральная стадия (от рождения до 18 месяцев) Ребенок полностью зависит от родителей. И так как основными желаниями ребенка является еда и сон, то рот - его основной источник получения удовольствия, удовлетворения потребностей. Исходя из этого, Фрейд выделил два типа личности: орально-пассивный - доверчивая, оптимистичная личность, которая нуждается в "материнской" опеке; орально-агрессивный - пессимистичная, цинничная личность, стремящаяся к спорам и конфликтам, такая личность стремиться командовать людьми, использовать их в своих интересах.
Анальная стадия (от 18 месяцев до 3 лет жизни) в этом возрасте ребенок начинает учиться управлять своим телом. На этом этапе развития начинают развитие самоконтроль и саморегуляция. На основе анальной стадии различаются такие типы личности, как анально-удерживающий (упрямая, педантичная личность) и анально-выталкивающий (вклонная к разрушению, жестокая личность).
Фаллическая стадия (от трех до шести лет). Ребенок начинает изучать себя, в первую очередь, свои гениталии. Именно на этой стадии дети стыкаются с такой проблемой как Эдипов комплекс и комплекс Электры. Проблемой для будущего развития личности может стать фиксация на фаллической стадии.
Латентный период (6-7 лет). По мнению Фрейда, на этом этапе сексуальность личности затихает. Этот период изучался Фрейдом меньше всех остальных.
Генитальная стадия (от зрелости до смерти) в организме человека происходят изменения - он созревает для ведения половой жизни. При нормальном развитии, это ведет к выбору постоянного партнера и созданию семьи. Личность, достигшая генитального характера способна контролировать свои действия.
Теория З.Фрейда сводит все богатство человеческой личности к психосексуальному развитию. Занимая важное место в человеческой жизни, психосексуальное развитие не может служить единственным стержнем личностного становления. Более того, представляя развитие личности как развертывание некой биологически заданной энергии, Фрейд по сути отказывает человеку в возможности собственного выбора, самосовершенствования.
Ограничения концепции развития личности З.Фрейда были компенсированы в теории развития эго-идентичности (тождественности Я) Э.Эриксона, который был последователем Фрейда, развивал психоанализ, однако внес существенные изменения в понимание движущих сил развития человеческой личности. Расширил психоаналитическую теорию. Он смог выйти за ее рамки благодаря тому, что начал рассматривать развитие ребенка в более широкой системе социальных отношений. [7]
Теорию Эриксона называют также эпигенетической теорией развития личности (эпи от греч. - сверх, после, + генез - развитие). Эриксон не отказываясь от основ психоанализа, развил идею ведущей роли социальных условий, социума в развитии представлений человека о своем Я.
Эриксон предположил, что наряду с описанными Фрейдом фазами психосексуального развития, существуют стадии развития Я, в ходе которых индивид устанавливает основные ориентиры по отношению к себе и своей социальной среде. Становление личности, по Эриксону, не заканчивается в подростковом возрасте, а происходит всю жизнь.
Эриксон описал восемь кризисов в развитии эго (Я) - идентичности человека и, таким образов, представил свою картину периодизации жизненного цикла человека.
Стадии:
1. от рождения до года. Базовое доверие – Базовое недоверие. Нормальное развитие предполагает формирование базового доверия. Базовое доверие – общее отношение ребенка к жизни, которое характеризуется тем, что ребенок в целом принимает жизнь, относится к ней положительно, ему интересно жить, комфортно, он чувствует себя в безопасности. Важнейший фактор, влияющий на формирование базового доверия – отношение к нему родителей, если с их стороны - любовь, забота, внимание, если удовлетворяют насущные потребности ребенка, то все это формирует и способствует возникновению и развитию чувства доверия ребенка к жизни. Если он вследствие плохого ухода, испытывает негативные эмоции, стресс, формируется базовое недоверие к жизни. Но не только к окружению все сводится, это не единственный фактор. Анатомо-физиологический фактор тоже играет роль – если есть дефект, заболевание, тоже не способствует базовому доверию.
2. от года до 3ех лет. Автономия – Стыд, сомнение. В этот период наиболее важным для нормального развития является начало развития его самостоятельности и тем самым приобретение уверенности в том, что многие действия может совершить сам, не опираясь на поддержку и советы взрослых. Родители в это период должны всячески поощрять самостоятельность ребенка в разумны пределах, а если они чрезмерно ограничивают проявления самостоятельности, начинает проявляться зависимость от взрослых и основными ее проявлениями являются повышенная стыдливость и нерешительность. Стыдливость - это проявление зависимости от мнений и оценок других, при необходимости совершить какие-то действия ребенок начинает в большей степени полагаться не на самого себя, а на то, как будет выглядеть его поведение в глазах других людей. Нерешительность – обратная сторона неуверенности ребенка в своих собственных силах в том, что он может сделать что-то сам не прибегая к помощи взрослых.
3. От 3ех до 6 лет. Инициатива – Чувство вины. Инициатива – проявление человеком собственной активности в постановке различных целей и их достижении. В этот период у нормально развивающихся детей наблюдается множество самых разных инициатив, они стремятся сами что-то узнать, задают много вопросов взрослым, сами стремятся к общению со сверстниками, к совместным играм, придумывают для себя различные занятия. Родители на этом этапе должны поддерживать и поощрять развитие у детей инициативы. У детей следует подкреплять не столько конечные результаты самостоятельной деятельности, сколько сами факты проявления ими инициативы. В этом возрасте результаты инициативной деятельности детей не могут быть по меркам взрослых достаточно успешными и могут даже мешать, и если к этим результатам взрослый чрезмерно критичен, то у детей начинает задерживаться развитие инициативы и вместо этого начинает формироваться чувство вины как реакция на негативную оценку взрослых этих, с их точки зрения, неудачных проявлений инициатив.(пример: «не делай, ты мне мешаешь»).
4. от 6 до 12 лет. Трудолюбие против чувства неполноценности. Самым важным для нормального развития личности является формирование желания трудиться и достигать успехов в результатах своей трудовой деятельности. Ребенок должен осознать и почувствовать, что трудолюбие и качества, что связаны с достижением успехов в трудовой деятельности - усидчивость, прилежание и т.п. – являются и для общества и для общества ценными и желаемыми качествами. Если трудолюбие не сформировано, по Эриксону, человек начинает испытывать неудачи в трудовой деятельности, например, в школьном обучении. Окружающие в связи с этим начинают относиться к нему как к неудачнику, что может вести к снижению самооценки и формированию у него стойкого чувства неполноценности.
5. от 12 до 19 лет. Идентичность-смешение ролей. Подростковый возраст(юношеский) возраст переходный. Переход от детства к взрослости. В течение этого возраста у нормально развивающегося человека должен измениться весь образ жизни, он должен перейти от детского образа жизни к взрослому, то есть стать полноценным членом общества, то есть найти в нем определенное место и функции. Этот период должен предполагать также и кардинальную перестройку всей личности подростка, должна сформироваться новая личность, которая соответствовала бы требованиям общества, а значит, способствовала бы его адаптации к жизни среди взрослых членов этого общества. Эриксон делает акцент на необходимости формирования у подростка новых представлений о себе, включающих как важнейшее представление о своих социальных ролях. Вот эти новые представления о себе должны содержать для подростка ответы на такие важные вопросы, которые обращены прежде всего к самому себе – какой я человек, каковы мои ценности, идеалы, интересы, как я должен себя вести и т.д. Если в результате формирования этой новой личности у подростка складываются некие устойчивые представления о себе, которые еще и совпадают с представлениями о нем других людей, то в этом случае, по Эриксону, Я подростка обретает новую идентичность взамен той, которая была у него до начала подросткового возраста. Что такое идентичность? Идентичность – во-первых, непосредственное восприятие индивидом своей длящейся самотождественности, во-вторых, восприятие того факта, что другие люди также видят эту длящуюся самотождественность. (Я воспринимаю себя константно, как некую устойчивую, сложившуюся личность и другие во многом воспринимают также). Отсутствие идентичности тесно связанное с отсутствием у подростка представлений о себе, о своих социальных ролях, Эриксон обозначает как смешение ролей.
6. От 20 до 25 лет. Близость-изоляция. Нормальное развитие уже взрослого человек предполагает установление им близких отношений с другими людьми. Эти отношения характеризуются прежде всего желанием и готовностью человека посвятить человека часть своей жизни кому-то другому, заботится, нести ответственность, хранить верность и т.п. Одним из условий позволяющих человеку реализовать в полной мере близкие отношения – создание семьи, но отношения близости не только это - есть еще и дружба и т.п. Если установить такие отношения не удается, то человек начинает испытывать дискомфорт от своей изоляции.
7. от 26 до 64 лет. Генеративность – стагнация. По Эриксону, в этот период человека необходимо человеку определиться с направленностью своей жизни. Направленность - генеративность - труд на благо других людей и общества в целом. Эта направленность может проявляться в том, что человек стремится передать свой жизненный опыт и знания другому поколению, не только преподавательская деятельность, но и близким людям или стремится внести какой-то вклад в развитие культуры или общества. Аномальное развитие личности связано с направленностью жизни человека исключительно на собственное благополучие и заботу о себе, такая направленность – стагнация или застой.
8. от 65 лет. Целостность Я (интегративность) - отчаянье. Эта стадия рассматривается как итоговая. Тут человеку уже почти невозможно кардинальным образом изменить свою жизнь и ему остается только «расплачиваться» за тот путь, который он прошел. Если на каждой из 7 этапов или далее развитие личности шло в нормальном направлении, то Я человека обретает целостность. Эти термином он обозначает глобальное ощущение самого себя, которое включает в себя удовлетворенность прожитой жизнью. Жизнь удалась, прожита не зря. Такие люди спокойно относятся к смерти. При аномальном развитии человек на этом этапе начинает испытывать отчаяние по поводу неудавшейся жизни, у таких людей как раз и наблюдается страх смерти.