| Гностические умения | Конструктивные умения | Коммуникативные умения | Организаторские умения |
Сводная таблица распределения педагогов по уровням сформированности разных групп профессиональных умений (в %)
| Группа умений | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| Гностические | |||
| Конструктивные | |||
| Коммуникативные | |||
| Организаторские |
Сводная таблица распределения педагогов по совокупным уровням сформированности профессиональных умений (в %)
| Группа умений | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| Гностические | |||
| Конструктивные | |||
| Коммуникативные | |||
| Организаторские |
ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ
ПО СОЗДАНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Методика 3. Изучение типа эмоционального отношения педагога к воспитанникам
Цель: изучить тип эмоционального отношения педагога к детям-воспитанникам.
Организация. Проводят наблюдение за общением педагогов с детьми в разных педагогических ситуациях и разных формах организации взаимодействия.
Обработка данных. Данные наблюдения соотносят с показателями в таблице «Распределение педагогов по типам эмоционального отношения к детям» (разработаны С. Е. Кулачковской), определяют степень выраженности каждого показателя по шкале: проявляет постоянно –
4 балла, проявляет часто – 3 балла, проявляет редко – 2 балла, проявляет очень редко – 1 балл,
не проявляет – 0 баллов. Подсчитывают количество баллов по каждому типу эмоционального отношения, проявляющегося в деятельности педагога и эмоциях детей. Определяют тип эмоционального отношения педагога к детям: тот тип, по которому воспитатель набрал большее количество баллов, является ведущим для его профессиональной деятельности. Составляют сводную таблицу распределения педагогов по типам эмоционального отношения к детям.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ПЕДАГОГОВ ПО ТИПАМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ
| Типы эмоционального отношения | Характеристики деятельности воспитателя | Эмоциональные проявления детей |
| Поощряющее отношение | – Ярко выраженные эмоциональные проявления заботы, внимания к нуждам и состояниям ребенка; – доминирование положительных оценок; – эмоциональная образность, разнообразие оценочных формулировок; – одобряющий характер требо-ваний; – четко выраженная экспрессивная окраска требований | – Чувствительность к эмоциональной оценке; – инициативность: дети сами побуждают педагога проявлять эмоциональное отношение к себе, к результатам своей деятельности; – мнение взрослого является источником положительных переживаний; – переживания, полученные в общении с педагогом, направляют активность детей по отношению к окружающему миру, к себе, к другим людям; – эмоциональная оценка является эффективным средством управления деятельностью детей (при отрицательной оценке они испытывают чувство вины, при положительной – желание повторить успех, улучшить результат); – созвучность возникающих переживаний переживаниям взрослого |
| Формально-требовательное, «холодное» эмоциональное отношение | – Проявление заботы о детях носит характер управления и руководства при отсутствии эмоциональной окраски; – преобладают отрицательные оценки; – мотивация порицающая; – при одобрении или порицании действий детей используются общие, недифференцированные формулировки; оценка ситуативна; – чувства проявляются сдержанно, характерна «сухость» в общении с детьми | – Эмоциональная реакция детей на оценку не переносится детьми на поступки или действия, что определяет низкую действенность педагогического воздействия; – слабое обобщение детьми запрещенных или одобряемых форм поведения; – отсутствие реакции на замечания воспитателя или ситуативная реакция; – отрицательные эмоции по отношению к требованию или замечанию воспитателя; – отрицательная реакция на детский сад в целом |
| Непоследовательное эмоциональное отношение | – Эмоциональная неуравновешен-ность; – нестабильность, непоследовательность требований; – отсутствие контроля за своими распоряжениями; – оценки поведения и действий детей смешанные, ситуативные; – оценивается не поступок или действие, а личность ребенка | – Обострена чувствительность к отношению со стороны взрослого, проявляется стремление любой ценой завоевать его расположение; – снижена реакция на требования, распоряжения, низкая действенность педагогической оценки; – неактивность в общении с воспитателем, попытки избежать общения; – скованность, подавленность, напряжение; – неадекватность эмоционального реагирования в общении со взрослым |
Сводная таблица балльной оценки типа эмоционального отношения педагога к детям-воспитанникам,
проявляющегося в деятельности воспитателя (заполняется в баллах)
| Показатели | Ф. И. О. педагогов | |||||||||
| Поощряющее отношение: | ||||||||||
| • ярко выраженные эмоциональные проявления заботы, внимания к нуждам и состояниям ребенка | ||||||||||
| • доминирование положительных оценок | ||||||||||
| • эмоциональная образность, разнообразие оценочных формулировок | ||||||||||
| • одобряющий характер требований | ||||||||||
| • четко выраженная экспрессивная окраска требований | ||||||||||
| Формально-требовательное, «холодное» эмоциональное отношение: | ||||||||||
| • проявление заботы о детях носит характер управления и руководства при отсутствии эмоциональной окраски | ||||||||||
| • преобладают отрицательные оценки | ||||||||||
| • мотивация порицающая | ||||||||||
| • при одобрении или порицании действий детей используются общие, недифференцированные формулировки, оценка ситуативна | ||||||||||
| • чувства проявляются сдержанно, характерна «сухость» в общении с детьми | ||||||||||
| Непоследовательное эмоциональное отношение: | ||||||||||
| • эмоциональная неуравновешенность | ||||||||||
| • нестабильность, непоследовательность требований | ||||||||||
| • отсутствие контроля за своими распоряжениями | ||||||||||
| • оценки поведения и действий детей смешанные, ситуативные | ||||||||||
| • оценивается не поступок или действие, а личность ребенка |
Сводная таблица балльной оценки типа эмоционального отношения педагога к детям-воспитанникам,
проявляющегося в эмоциональной сфере детей (заполняется в баллах)
| Показатели | Ф. И. О. педагогов | |||||||||
| Поощряющее отношение: | ||||||||||
| • чувствительность к эмоциональной оценке | ||||||||||
| • инициативность: дети сами побуждают педагога проявлять эмоциональное отношение к себе, к результатам своей деятельности | ||||||||||
| • мнение взрослого является источником положительных переживаний | ||||||||||
| • переживания, полученные в общении с педагогом, направляют активность детей по отношению к окружающему миру, к себе, к другим людям | ||||||||||
| • эмоциональная оценка является эффективным средством управления деятельностью детей (при отрицательной оценке они испытывают чувство вины, при положительной – желание повторить успех, улучшить результат) | ||||||||||
| • созвучность возникающих переживаний переживаниям взрослого | ||||||||||
| Формально-требовательное, «холодное» эмоциональное отношение: | ||||||||||
| • эмоциональная реакция детей на оценку не переносится детьми на поступки или действия, что определяет низкую действенность педагогического воздействия | ||||||||||
| • слабое обобщение детьми запрещенных или одобряемых форм поведения | ||||||||||
| • отсутствие реакции на замечания воспитателя или ситуативная реакция | ||||||||||
| • отрицательные эмоции по отношению к требованию или замечанию воспитателя | ||||||||||
| • отрицательная реакция на детский сад в целом | ||||||||||
| Непоследовательное эмоциональное отношение: | ||||||||||
| • обострена чувствительность к отношению со стороны взрослого, проявляется стремление любой ценой завоевать его расположение | ||||||||||
| • снижена реакция на требования, распоряжения, низкая действенность педагогической оценки | ||||||||||
| • неактивность в общении с воспитателем, попытки избежать общения | ||||||||||
| • скованность, подавленность, напряжение | ||||||||||
| • неадекватность эмоционального реагирования в общении со взрослым |
Сводная таблица суммы баллов по типам эмоционального отношения к детям (заполняется в баллах)
| Типы эмоционального отношения | Проявления | Ф. И. О. педагогов | ||||||||||
| Поощряющее отношение | В деятельности педагога | |||||||||||
| В эмоциях детей | ||||||||||||
| Итого | ||||||||||||
| Формально-требовательное, «холодное» эмоциональное отношение | В деятельности педагога | |||||||||||
| В эмоциях детей | ||||||||||||
| Итого | ||||||||||||
| Непоследовательное эмоциональное отношение | В деятельности педагога | |||||||||||
| В эмоциях детей | ||||||||||||
| Итого |
Сводная таблица распределения педагогов по типам эмоционального отношения к детям (в %)
| Типы эмоционального отношения педагога к детям | ||
| Поощряющее отношение | Формально-требовательное, «холодное» эмоциональное отношение | Непоследовательное эмоциональное отношение |
Методика 4. Изучение типа оценочного отношения педагога к детям-воспитанникам
и результатам их деятельности
Цель: изучить тип оценочного отношения педагога к детям и результатам их деятельности.
Организация. Проводят наблюдение за общением педагогов с детьми в разных педагогических ситуациях и разных формах организации взаимодействия.
Обработка данных. Данные наблюдения соотносят с показателями в таблице «Распределение педагогов по типам оценочного отношения к детям и результатам их деятельности» (разработаны Е. А. Архиповой), определяют степень выраженности каждого показателя по шкале: проявляет постоянно – 4 балла, проявляет часто – 3 балла, проявляет редко – 2 балла, проявляет очень редко – 1 балл, не проявляет – 0 баллов. Подсчитывают количество баллов по каждому типу оценочного отношения педагога к детям и результатам их деятельности и определяют тип: тот тип, по которому воспитатель набрал большее количество баллов, является ведущим для его профессиональной деятельности. Составляют сводную таблицу распределения педагогов
по типам оценочного отношения к детям и результатам их деятельности.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ПЕДАГОГОВ ПО ТИПАМ ОЦЕНОЧНОГО ОТНОШЕНИЯ
К ДЕТЯМ И РЕЗУЛЬТАТАМ ИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
| Типы оценочного отношения педагога к детям и результатам их деятельности | Показатели |
| Истинная педагогическая заинтересованность | – Инициативность; – последовательность в требованиях; – эмоционально-положительное отношение к детям; – деловая реакция на ошибки и поступки детей |
| Заниженные требования | – Раздражительность; – стремление выполнять задание за ребенка; – игнорирование мнения детей; – лишение детей возможности исправить ошибки |
| Завышенные требования | – Преобладание отрицательных оценок; – категоричность оценок или их неопределенность; – безэмоциональность оценок; – указание только на недостатки безотносительно к способам их преодоления |
| Заниженные требования | – Незаслуженно высокая оценка; – недифференцированность оценки; – игнорирование ошибок и недочетов; – излишняя эмоциональность оценки |
| Формальное отношение | – Отсутствие интереса к тому, как дети выполняют задание; – обобщенность, бессодержательность оценки результатов деятельности; – безэмоциональность оценки; – игнорирование достижений и недочетов в деятельности детей |
| Неустойчивое отношение | – Оценка определяется настроением педагога; – ситуативность оценки; – оценка не мотивируется; – недифференцированность оценки |
Типы оценочного отношения педагогов к детям и результатам их деятельности (в баллах)
| Типы оценочного отношения к детям и результатам их деятельности | Ф. И. О. педагогов | ||||||||
| Истинная педагогическая заинтересованность: | |||||||||
| • инициативность | |||||||||
| • последовательность в требованиях | |||||||||
| • эмоционально-положительное отношение к детям | |||||||||
| • деловая реакция на ошибки и поступки детей | |||||||||
| Заниженные требования: | |||||||||
| • раздражительность | |||||||||
| • стремление выполнять задание за ребенка | |||||||||
| • игнорирование мнения детей | |||||||||
| • лишение детей возможности исправить ошибки | |||||||||
| Завышенные требования: | |||||||||
| • преобладание отрицательных оценок | |||||||||
| • категоричность оценок или их неопределенность | |||||||||
| • безэмоциональность оценок | |||||||||
| • указание только на недостатки безотносительно к способам их преодоления | |||||||||
| Заниженные требования: | |||||||||
| • незаслуженно высокая оценка | |||||||||
| • недифференцированность оценки | |||||||||
| • игнорирование ошибок и недочетов | |||||||||
| • излишняя эмоциональность оценки | |||||||||
| Формальное отношение: | |||||||||
| • отсутствие интереса к тому, как дети выполняют задание | |||||||||
| • обобщенность, бессодержательность оценки результатов деятельности | |||||||||
| • безэмоциональность оценки | |||||||||
| • игнорирование достижений и недочетов в деятельности детей |
Окончание табл.
| Неустойчивое отношение: | |||||||||
| • оценка определяется настроением педагога | |||||||||
| • ситуативность оценки | |||||||||
| • оценка не мотивируется | |||||||||
| • недифференцированность оценки |
Сводная таблица суммы баллов по типам оценочного отношения педагогов к детям и результатам их деятельности (в баллах)
| Типы эмоционального отношения | Ф. И. О. педагогов | |||||||||
| Истинная педагогическая заинтересованность | ||||||||||
| Заниженные требования | ||||||||||
| Завышенные требования | ||||||||||
| Заниженные требования | ||||||||||
| Формальное отношение | ||||||||||
| Неустойчивое отношение |
Сводная таблица распределения педагогов по типам оценочного отношения к детям и результатам их деятельности (в %)
| Истинная педагогическая заинтересованность | Заниженные требования | Завышенные требования | Заниженные требования | Формальное отношение | Неустойчивое отношение |