Шестой показатель ППО - его актуальность и перспективность.

Обоснование актуальности и перспективности опыта должно вытекать из двух основных позиций:

• в какой мере данный опыт способствует решению основных задач воспитания и обучения школьников (социальный заказ), для дальнейшего совершенствования практики учебно-воспитательной работы;

• какие противоречия и затруднения, встречающиеся в массовой практике, успешно решаются данным опытом (раскрытие противоречий, на разрешение которых был направлен опыт педагога, помогает глубже понять смысл, научное и практическое значение опыта и по достоинству оценить достигнутые результаты).

Седьмой показатель ППО - его репрезентативность.

Репрезентативность - это:

• достаточная проверка опыта по времени;

• подтверждение позитивных результатов не только в работе одного учителя, воспитателя, но и в деятельности всех педагогов, которые берут этот опыт на вооружение;

• возможность повторения и творческого использования опыта одного педагога другими, расширение этого опыта до массового.

Восьмой показатель ППО - соответствие его современным достижениям педагогики и методики, научная обоснованность. Должна существовать возможность анализировать передовой опыт с позиций современных педагогических знаний. ППО может быть или результатом творческих теоретических поисков педагога, или его находкой в процессе проб и ошибок. Но в любом случае такой опыт всегда будет иметь научную основу. Одна из задач обобщения ППО и заключается в том, чтобы дать ему научное истолкование.

При наличии этих признаков данный опыт следует причислить к передовому, но затем надо ещё раз измерить, в какой степени данный признак проявляется.

3. Классификация передового педагогического опыта.

Классификация передового педагогического опыта осуществляется по определённым признакам:

■ по широте содержания (например, комплексный, в котором объединены обучение и воспитание);

■ в зависимости от того, кто является его автором (коллективный, групповой, индивидуальный);

■ по признаку эффективности (как правило, с высокими результатами);

■ по степени новизны (исследовательский - когда педагог предлагает новые пути решения учебно-воспитательных задач, экспериментально доказывая их; частично-поисковый - когда вносятся элементы нового в уже известный опыт; репродуктивный - когда успешно повторяются уже известные методические рекомендации и опыт других педагогов- мастеров);

- по степени научной обоснованности (эмпирический. научно-

теоретический);

^- по характеру научной обоснованности (психолого-педагогический, практический);

- по продолжительности во времени (длительный, кратковременный).

4. Понятие об инновациях в образовании.

Образование, как главное средство социального развития личности должно подвергаться изменениям в зависимости от запросов современного общества. И с этим фактом сложно поспорить. Однако современная педагогика крайне нестабильна в плане ввода каких-либо инноваций. Для того, чтобы понять, насколько успешны те или иные новые методы и формы обучения, должно пройти длительное время. Однако современное общество не может обучать молодежь по устаревшим схемам. Поэтому вопрос инноваций в образовании остается острым и актуальным.

Нельзя сказать, что такое явление, как инновации, в системе образования появилось недавно. В свое время вопросом новых форм организации учебно-воспитательного процесса занимались Я.А. Коменский, Р.Штайнер (система Вальдорфской педагогики). Огромный вклад в педагогику сделал Л.С. Выготский, который открыл множество направлений в педагогике и психологии. Также нельзя не сказать о таких нововведениях, как теория поэтапного формирования умственных действий П.Л. Гальперина и теории деятельности А.Н. Леонтьева. Все эти люди с мировым именем были первыми, кто начал преобразовывать систему развития знаний, умений! и навыков.

На сегодняшний день понятие «инновации в образовании» рассматривается как обновление и нововведение. Но какова же цель этого процесса? Безусловно, все новое, что создается для системы образования, применяется для повышения эффективности результатов обучения. А это значит, что нынешние стандарты образовательных школ устарели и требуются новые подходы в обучении современного подрастающего поколения. И основной причиной возникновения вопроса о внедрении инноваций в образовании является кризис всей образовательной системы. И все нововведения, которые создаются и опробуются в учебных заведениях, призваны решить многочисленные проблемы и выйти на способы их решения.

Сама сущность инноваций в образовании заключается в поиске и удачном применении новых подходов к обучению подрастающего поколения. Любые нововведения должны соответствовать требованиям современного общества и информационных технологий.

Также инновации должны относиться к одной из четырех областей распространения:

• в воспитании;

• в обучении;

• в управлении;

• в переподготовке кадров.

Таким образом, инновации в образовании должны внедряться во всех четырех перечисленных областях. И чтобы проверить их эффективность, важно не бояться риска. В противном случае отечественное образование рискует надолго застрять в устаревших моделях обучения и воспитания, что снизит интерес подрастающего поколения к учебным заведениям, а также приведет к нарушению развития, воспитания и степени образованности современной молодежи.

5. Современная классификация инноваций в образовании.

Проблемы инноваций в образовании начинаются на первом же этапе их разработки и внедрения. Ни один из авторов новейших педагогических подходов не может доказать, что его план будет эффективно работать на образовательном пространстве и также не может мотивировать других авторов присоединиться к его новой концепции. Как бы то ни было - любая инновация - это большой риск. И никто не может быть полностью убежден, что риск этот оправдан.

Тем не менее, попытки внедрить различные инновации и усовершенствовать технологии в образовании ведутся непрерывно. Совершаются также попытки классифицировать нововведения и разделить их на несколько видов.

Один из новейших вариантов классификации инноваций в области образования выглядит так:

1. Аналоговая. Эта инновация строится на том, что берется известный в педагогике подход, к которому пристраивают частное нововведение.

Например, классическую рейтинговую оценку считают по шкале в 1 000 баллов.

2. Комбинированная. Представляет собой процесс, в котором несколько известных образовательных блоков объединяются, и получается совершенно новый подход.

3. Ретроинновация. Заключается во внедрении в современную педагогическую практику нескольких исторически забытых подходов. Например, гимназийское образование, лицей и т.п.

4. Сущностная. Характеризуется неприменимой ранее инновацией в современном образовании.

6. Понятие «образовательная технология», её структура.

С середины 20-го столетия широкое распространение получили понятия «педагогическая технология», «образовательная технология». Первоначально эти понятия относились к сфере применения ТСО, позднее к сфере программированного и алгоритмизированного обучения, а в настоящее время все больше - к использованию компьютерных технологий в образовании.

В отечественной педагогике понятие «технология» более широко используется с 80-х годов прошлого века: пишут о педагогических технологиях, технологиях образования, технологиях обучения, технологиях воспитания.

Слово «технология» происходит от греческих слов «техно» (искусство, мастерство, умение) и «логос» (слово, учение, наука). Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе обозначает учение о педагогическом искусстве, мастерстве. Слово «технология» применительно к воспитанию вошло в лексикон педагогической науки тогда, когда внимание специалистов обратилось к искусству воздействия на личность ребенка. В основе данного подхода лежит следующее «умозаключение»: так как в Древней Греции слово «техника» использовалось в значении «искусство, мастерство», то и в современном русском языке оно имеет то же значение. Говоря о технологии преподавания, разумно употребить термин «искусство преподавания», а педагога назвать мастером.

Таким образом, можно сказать, что образовательная технология это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

Образовательная технология в максимальной степени связана с учебным процессом - целью учителя и ученика, его структурой, средствами, методами и формами, диагностикой, результатом, поэтому в структуру образовательной технологии входят:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения:

■ цели обучения (общие и конкретные);

■ содержание учебного материала;

в) процессуальная часть - технологический процесс:

■ организация учебного процесса;

■ методы и формы учебной деятельности школьников;

■ методы и формы работы учителя;

■ деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

■ диагностика учебного процесса.

г) результативная часть:

■ соответствие результатов общим и конкретным целям обучения.

7. Признаки образовательной технологии.

Следует выделить такие наиболее существенные признаки образовательной технологии:

> технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в ее основе лежит определенная позиция автора, методологическая, философская; так можно различать технологию передачи знаний и технологию развития личности;

> технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникации выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

> технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;

> элементы педагогической технологии должны бать, с одной стороны, воспроизводимы любым учителем, а с другой, гарантировать достижения планируемых результатов (государственного стандарта) всеми школьниками;

> органичной частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

Любая образовательная технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям (критериям):