Детей следует научить детей устанавливать последовательность звуков в слове, выделять их по порядку. Это необходимо для того, чтобы ребёнок мог ориентироваться в многообразии звуков речи, а также чтобы в будущем предотвратить пропуски букв при письме. Традиционной ошибкой детей, начинающих писать, является «съедание» гласных после согласных или согласных при их слиянии: «дрга» (вместо дорога), «Мрна» (вместо Марина), «кыша» (вместо крыша), «ран» (вместо кран), «могал» (вместо моргал), «лывет» (вместо плывет) и т. п.
Для анализа слов специально разработан наглядный дидактический материал. Его можно изготовить самим. Он представляет собой картинку-схему (изображение предмета, название которого будет разбираться по звукам) с последовательным рядом клеточек, расположенных под изображением и равных количеству звуков в данном слове. Для занятий также понадобятся фишки, обозначающие звуки.
С первых же занятий воспитатель должен учить детей вести указкой по клеточкам схемы в таком темпе и ритме, в котором произносится разбираемое слово. Сначала детям трудно это сделать, поэтому нужно объяснить им правило доступным языком: «В каждом домике (клеточке) живёт звук. У каждого звука есть свой домик (клеточка)».
Надо помнить: если некоторые согласные звуки можно тянуть голосом, то указкой нужно двигать медленно, по мере произнесения звука, а если их можно только интонационно подчёркивать голосом, то указка движется быстрее. Детям это объясняется так: «Звук произносим быстро, не тянем, мы не можем задерживаться в этом домике и переходим в другой». Хорошо взять руку малыша (с указкой) и двигать её вместе с ним, придерживая и направляя.
Советуем начать работу со слов, состоящих из трёх звуков (мак, дом, дым, лук, лес, кит). Сначала все звуки (гласные и согласные) нужно обозначать фишками одного нейтрального цвета, например, серого. При этом термины не употребляются.
Приведём пример. В слове мак первый звук— м, обозначается серой фишкой в первой клеточке схемы. Второй звук – а, обозначается серой фишкой во второй клеточке. Третий звук— к, обозначается серой фишкой в третьей клеточке схемы
Если движение указки не совпадает с темпом произнесения слова, возможны два типа ошибок. Выделяя звук в слове, ребёнок, не задерживая указку под нужной клеточкой, быстро передвигает её дальше, продолжая при этом произносить его. Или, выделив звук и задержав указку на нужной клеточке, быстро переходит к произнесению следующих звуков. Нужно помочь ребёнку согласовывать движения указки с темпом произнесения звуков, то есть объяснить, что в каждом домике может жить только один звук.
Цель следующего этапа работы — познакомить детей с гласными и согласными звуками, твёрдыми и мягкими согласными, научить различать их. Переходить к этому этапу можно только после того, как дети научатся разбирать слова, состоящие из трёх звуков. При этом можно ограничиться указанными выше словами (мак, дом, дым, лук, лес, кит) или, если есть необходимость, предложить другие слова: шар, мяч, кот, тир, мел, сук, сыр и т. п. Занятия следует продолжать до тех пор, пока дети не научатся легко разбирать слова. При этом упражнения должны проводиться с опорой на картинки.
Следует напомнить детям, что гласные звуки произносятся голосом, их можно громко крикнуть, спеть. Затем нужно предложить детям самостоятельно найти в словах (мак, дом, дым, лук, лес, кит) гласные звуки и обозначить их красными фишками. Остальные (согласные) пока обозначаются серыми фишками.
Когда дети научатся определять гласные звуки, нужно проверить их знания. Например, воспитатель говорит, что в слове шар гласный звук— ш. Дети должны доказать, что это не так и что гласный звук— а.
Когда дети познакомятся с гласными звуками, можно переходить к согласным звукам. Правильнее знакомить дошкольников сразу с твёрдыми и мягкими согласными, сопоставляя пары звуков, например: м – мь, л – ль, б – бь. Воспитатель предлагает детям выделить первые звуки в словах луна, лиса, называя их так, как они звучат (л, ль). Важно с самого начала учить детей правильно называть звуки в словах. Воспитатель напоминает ребятам, что твёрдые и мягкие согласные – это звуки-братцы. «Старший братец» звучит твёрдо – он твёрдый согласный и обозначается синей фишкой. «Младший братец» звучит мягко – он мягкий согласный и обозначается зелёной фишкой.
Воспитатель предлагает детям обозначить звуки в словах фишками. Например, слово луна будет выглядеть так: синяя, красная, синяя, красная фишки; лиса – зелёная, красная, синяя, красная; аист — красная, красная, синяя, синяя; слон — синяя, синяя, красная, синяя; утки — красная, синяя, зелёная, красная и т. д.
Затем можно переходить к словам, состоящим из пяти звуков (например: мишка, замок, труба).
При разборе можно использовать схемы звукового состава слов, состоящие из клеток без картинок (рис. 3). Когда дети уже немного научатся анализировать слова, отсутствие картинки не создаст трудностей.
Так, постепенно, в игре дети начинают ориентироваться в звуковой стороне речи. Можно организовать игру «Живые звуки» на повторение и закрепление звукового анализа слова. Воспитатель вместе с детьми разбирает по звукам какое-нибудь слово, например, лист: первый звук ль – мягкий согласный, второй звук и— гласный, третий – с—твёрдый согласный, четвёртый— т —твёрдый согласный. Обозначает их соответствующими фишками: зелёная, красная, синяя, синяя. Затем предлагает детям стать звуками: одному даёт зелёную фишку и говорит, что он будет звуком ль, другому – красную, он звук и, третьему – синюю, он звук с, четвёртому– синюю, он звук т. Для того чтобы получилось слово, ребята садятся (или встают) в соответствующем порядке слева направо. Если это задание выполнено правильно, воспитатель предлагает следующее: «Гласный звук, назови себя громко. Мягкий согласный звук ль, назови своего „старшего братца“. (Л.) Первый твёрдый согласный, назови слово со своим звуком. (Самолёт, собака…) Второй твёрдый согласный, покружись». Варенцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте».