Планирование исследования
В предыдущей главе были рассмотрены теории развития речи, в том числе, использование малых форм фольклора. Для проверки эффективности разработанного комплекса, был проведен педагогический эксперимент на базе МОУ Тотемской средней общеобразовательной школы №3.
Для подтверждения или опровержения гипотезы мы составили план исследовательской работы:
подбор диагностического материала;
определение контрольной и экспериментальной группы;
определение констатирующего эксперимента с целью определения роли фольклора в развитии речи младших школьников;
проведение формирующего эксперимента с целью установления роли загадок, пословиц, поговорок в развитии речи младших школьников в экспериментальной и контрольной группах;
проведение контрольного эксперимента с целью установления роли работы загадок, пословиц, поговорок в развитии речи младших школьников в экспериментальной и контрольной группах;
сравнение результатов констатирующего и контрольного эксперимента;
выводы по подтверждению или опровержению выдвинутой нами гипотезы.
Исследование проводилось на базе МОУ Тотемской средней общеобразовательной школы №3
Цель: установить роль загадок, пословиц, поговорок в развитии речи младших школьников.
Мы подобрали материал и методики для определения роли загадок, пословиц, поговорок в развитии речи младших школьников. Для определения роли загадок, пословиц, поговорок в развитии речи младших школьников была проведена методика "Определение активного словарного запаса". В качестве критериев для оценки словарного запаса речи были взяты: содержательность, логичность, точность, богатство и правильность. Ребенку предлагалась картинка, на которой изображены люди и различные предметы. Его просят в течение 5 минут как можно подробнее рассказать о том, что изображено и что происходит на этой картинке. Речь ребенка фиксируется в протоколе и затем анализируется.
10 балов в речи ребенка встречаются не менее 10 из перечисленных в протоколе признаков;
в 8-9 балов речь оценивается тогда, когда в ней обнаруживается не менее 8-9 разных протокольных признаков;
6-7 балов в речи ребенка присутствуют 6-7 разных признаков;
4-5 баллов дается за присутствие в речи 4-5 разных признаков;
2-3 балла - в речи присутствуют 2-3 признака;
0-1 балл - рассказа нет или в не имеются 1-2 слова, представляющие собой одну единственную часть речи.
Таблица 2. Форма протокола к методике оценки активного словарного запаса младшего школьника.
№ п/п | Фиксируемые признаки речи | Частота употребления этих признаков. |
Существительные. Глаголы. Союзы Предлоги Частицы Однородные члены предложения Сложные предложение с союзами типа "и", "а", "но". Вводные конструкции, начинающие со слов "во-первых", "я думаю", "мне кажется". |
В этом протоколе отмечается частота употребления ребёнком различных частей речи, сложных предложений с союзами и вводных конструкций, что свидетельствует об уровне словарного запаса ребёнка.
Оценивая уровень речевых умений младшего школьника, мы выделили следующие уровни:
8-9 баллов - высокий;
5-7 баллов - средний;
0-4 балла - низкий.
2.2 Исследование
Необходимо отметить, что в эксперименте приняли участие шестнадцать детей контрольной группы (2А) и четырнадцать детей экспериментальной группы (2Б).
Результаты констатирующего эксперимента контрольной группы следующие (Приложение №2):
Высокий | Средний | Низкий |
24% | 57% | 18% |
4 человека - высокий уровень;
9 человек - средний уровень;
3 человека - низкий уровень.
Результаты констатирующего эксперимента экспериментальной группы следующие (Приложение №2)
Высокий | Средний | Низкий |
21% | 65% | 14% |
3 человека - высокий уровень развития;
9 человек - средний уровень развития;
2 человека - низкий уровень развития.
Сравнивая результаты в контрольном и экспериментальном классах можно сделать вывод о том, что уровень речевого развития в контрольном классе чуть выше, чем в экспериментальном классе.
На формирующем этапе работы с контрольным классом проводилась специальная работа по развитию речи в течение месяца. В Приложении № 4 представлены фрагменты уроков русского языка в контрольной группе.
В конце практики был проведен контрольный эксперимент контрольной группы, его результаты следующие (Приложение № 3)
Высокий | Средний | Низкий |
43% | 57% | 0% |
7 человек - высокий уровень развития;
9 человек - средний уровень развития;
0 человек - низкий уровень развития.
Результаты контрольного эксперимента экспериментальной группы следующие (Приложение №)
Высокий | Средний | Низкий |
21% | 72% | 7% |
На этом этапе работы с учащимися контрольном и экспериментальном классе уровень развития речи в контрольном классе немного выше, чем экспериментальном классе. Уровень речевого развития нашел свое подтверждение через загадки, пословицы и поговорки.
Результаты исследования
Мы сравнили результаты, полученные на констатирующем и контрольном эксперименте в контрольной и экспериментальной группах и пришли к следующим выводам:
1) произошли изменения в развитии речи учащихся в контрольной группе: увеличился процент учащихся с высоким уровнем от 25% до 43%, средний уровень остался без изменений 57%, уменьшился процент с низким уровнем от 18% до 0% (Приложение №5).
2) незначительные изменения в развитии речи учащихся произошли в экспериментальной группе: не увеличился процент учащихся с высоким уровнем, он остался без изменений 21%, изменился средний уровень от 65% до 72%, уменьшился процент учащихся с низким уровнем от 14% до 7% (Приложение № 6).
Эти изменения произошли, с нашей точки зрения, благодаря использованию целенаправленной работы с загадками, пословицами и поговорками на уроках русского языка, направленной на развитие речи младших школьников.
Исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод, о том, что малые формы фольклора должны быть включены в уроки русского языка и литературного чтения, так как они способствуют в развитии речи младших школьников. Гипотеза нашего исследования подтвердилась.
Заключение
В первом разделе исследования нами было рассмотрено понятия "речь" и "развитие речи". Пришли к выводу, что речь - это один из видов общения, которое необходимо людям во всех сферах общения, а развитие речи - это процесс овладения речью различными средствами.
Сначала речь ребенка служит для общения с людьми и как средство познания мира. Уже в школе речь служит для самосознания и самовыражения, а также для приобретения и передачи информации. С развитием ребенка развивается и его речь. Если раньше ребенок владел только устной речью, то с поступлением в школу он начинает овладевать и письменной речью.
Под влиянием обучения устная речь становится богаче, ребенок овладевает некоторыми средствами выразительности. В дальнейшем ребенок использует такие виды речевой деятельности как говорение, слушанье, письмо и чтение.
В школе учащиеся усваивают тысячи новых слов и новые значения. Развивая речь учащихся, следует предъявлять ряд требований к речи, такие как содержательность, точность, богатство языковых средств, ясность, выразительность и правильность.
Далее мы выделили несколько условий без соблюдения, которых речевая деятельность невозможна. Это потребность в высказывании, содержание речи и средства языка.
Развитие речи протекает более успешно в благоприятной речевой среде, т.е. в семье, в школе, в общении с товарищами.
В исследовательской работе мы решили выяснить, как влияют малые формы фольклора на развитие речи учащихся на уроках русского языка. И поэтому мы рассмотрели, что такое загадка, пословица и поговорка.
При обучении учащихся начальных классов учителя пользуются загадками и поговорками.
Загадки заставляют внимательно вдумываться в каждое слово, сравнивать их с другими словами, находить в них сходство и различия. Они могут использоваться при изучении правил правописания и при навыках грамотного письма. Загадки вызывают интерес, как сам процесс отгадывания загадок, так и результат интеллектуального состояния.
Работая с пословицами, учащиеся учатся относить их к определенной теме, повышается грамотность, развивается мышление учащихся, а также способствует лучшему усвоению грамматики.
Речь служит важнейшим средством изучения мышления. Для развития речи важен вопрос "Почему?", требующий доказательств. При составлении заданий для младших школьников необходимо требования, которые мы перечисляли в одном из пунктов исследования.
Нами были проанализированы учебники русского языка начальных классов. Сделали вывод о том, что малые формы фольклора используются в начальных классах, но задания не разнообразные, они повторяются, их недостаточно много, используются для закрепления грамматики. Творческие задания (составь свою загадку, продолжи пословицу и т. пр) отсутствуют.
В исследовательской части нашей работы мы попробуем доказать или опровергнуть наше предположение, что загадки, пословицы и поговорки влияют на развитие речи младших школьников. И поэтому их надо использовать как можно больше с разнообразными заданиями, помимо тех которые используются в учебниках по русскому языку для начальных классов.
Библиография
1. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор. - М.: Учпедгиз, 1957. - 240с.
2. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература: Учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия"; Высшая школа, 2000. - 472с.
3. Бахтин В.С. От былины до считалки: Рассказы о фольклоре / Ленинград: "Детская литература", 1982. - 191с.
4. Детская литература: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. №2010 "Воспитание в дошк. учреждениях" и №2002 "Дошк. воспитание" / В.П. Аникин, В.В. Агеносов, Э.З. Ганкина и др.; Под ред.Е. Е. Забаревой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 399с.
5. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М.: Просвещение, 1976. - 127с.
6. Колпакова Н.П. Сокровище народа. Русское народное поэтическое творчество. Государственное Издательство Детской Литературы Министерства Просвещения РСФСР М., 1957. - 271с.
7. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр "Академия", 2000, - 464с.
8. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 248с.
9. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. М.: "Просвещение", 1975. - 176с.
10. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Н.Е. Богусловская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: "Просвещение", 1991. - 240с.
11. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С. Комаровой. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256с.
12. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / В.В. Богословский, А.А. Степанов, А.Д. Виноградова и др.; Под ред.В. В. Богословского и др. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 383с.
13. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им.В. В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999. - 944с.
14. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок.53000 слов / С.И. Ожегов; Под общ. ред. проф.Л.И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - М.: ООО Издательство "Мир и образование", 2005.1200с.
15. Развитие детей речи детей дошкольного возраста / Под ред.Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1984. - 223с.
16. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 1 кл. четырехлет. нач. шк. - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2003. - 112 с.: ил.
17. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 2 кл. четырехлет. нач. шк. - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2003. - 208 с.: ил.
18. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. шк. - 9-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2004. - 256 с.: ил.
19. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 4 кл. четырехлет. нач. шк. - 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000. - 256 с.: ил.
20. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. - М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 320с.
21. Сборник загадок: Пособие для учителя / Сост.М.Т. Карпенко. - М.: Просвещение, 1988. - 80с.
22. Сидорова С.А. Игры в загадки на уроках русского языка // Начальная школа. - 2004. - №10. - 112с.
23. Словарь русского языка в 4-х томах / Академия наук СССР. Институт русского языка / т.3 (п-р), Государственное издательство иностранных и национальных словарей М.: 1959, - 991с.
24. Т.П. Королева Работа с пословицами на уроках русского языка // Начальная школа. - 2000. - №7. - 143с.
25. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 336с.
26. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. - М.: Просвещение, 1960. - 348с.
Приложения
Приложение № 1
ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА
Отгадай загадку.
Ног нет, а хожу,
Рта нет, а скажу-
Когда спать, когда встать,
Когда работу начинать.
(Часы).
Из горячего колодца
Через нос водица льется.
(Чайник).
Хвостом виляет,
Зубаста, а не кусает.
(Щука).
Голова огнем пылает,
Тело тает и сгорает.
Я полезной быть хочу:
Лампы нет - я посвечу.
(Свеча).
Разошлись мальчики
В темные чуланчики.
Каждый мальчик
В свой чуланчик. (Перчатки).
ЖИ-ШИ
Отгадай загадку.
Бегу по дорожке
Доски на ножки. (Лыжи).
Странная звездочка с неба упала.
Мне на ладошку легла - и пропала. (Снежинка).
Вот иголки и булавки
Выползают из-под лавки,
На меня они глядят,
Молока они хотят. (Ёжик).
Где упрется хвостом,
Станет дырка потом. (Шило).
2. Вставь слоги жи и ши, чтобы получились слова.
друма
пру…нати…на
нана
3. Составь из слогов слова.
пулы
мынавысне
шижи
мАдонкала
стый
Парные звонкие и глухие согласные
Отгадай загадку. Выпиши другие слова на это же правило.
Белая скатерть все поле покрыла. (Снег).
Зимой на земле лежало,
Весной в реку побежало. (Снег).
Два брюшка, четыре ушка. (Подушка).
Мягкие лапки, а в лапках царапки. (Кошка).
Скачет зверушка,
Не рот, а ловушка,
Попадут в ловушку
И комар, и мушка. (Лягушка).
Ни в огне не горит,
Ни в воде не тонет. (Лед).
Приложение № 2
Результаты констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах
Группы | Ребенок | Номера заданий | Уровень развития | ||||||||
Контрольная | + | + | + | + | + | С | |||||
+ | + | + | + | + | + | + | + | В | |||
+ | + | + | + | Н | |||||||
+ | + | + | + | + | + | + | + | + | В | ||
+ | + | + | + | + | + | + | + | В | |||
+ | + | + | + | + | + | С | |||||
+ | + | + | + | + | С | ||||||
+ | + | + | + | Н | |||||||
+ | + | + | + | + | + | С | |||||
+ | + | + | + | + | С | ||||||
+ | + | + | + | + | + | С | |||||
+ | + | + | + | + | С | ||||||
+ | + | + | + | + | + | + | С | ||||
+ | + | + | + | + | + | С | |||||
+ | + | + | + | Н | |||||||
+ | + | + | + | + | + | + | + | В | |||
Экспериментальная | + | + | + | + | + | + | + | + | В | ||
+ | + | + | + | + | + | С | |||||
+ | + | + | + | + | + | + | + | В | |||
+ | + | + | + | + | С | ||||||
+ | + | + | + | + | + | + | С | ||||
+ | + | + | + | + | С | ||||||
+ | + | + | + | + | + | С | |||||
+ | + | + | + | + | + | + | + | В | |||
+ | + | + | + | + | + | С | |||||
+ | + | + | + | + | С | ||||||
+ | + | + | + | Н | |||||||
+ | + | + | + | + | С | ||||||
+ | + | + | + | + | + | С | |||||
+ | + | + | + | Н |
Приложение № 3
Результаты контрольного эксперимента в контрольной и экспериментальной группах
Группы | Ребенок | Номера заданий | Уровень развития | ||||||||
Контрольная | + | + | + | + | + | + | + | + | В | ||
+ | + | + | + | + | + | + | + | + | В | ||
+ | + | + | + | + | + | С | |||||
+ | + | + | + | + | + | + | + | + | В | ||
+ | + | + | + | + | + | + | + | + | В | ||
+ | + | + | + | + | + | С | |||||
+ | + | + | + | + | + | + | С | ||||
+ | + | + | + | + | + | С | |||||
+ | + | + | + | + | + | + | С | ||||
+ | + | + | + | + | + | С | |||||
+ | + | + | + | + | + | + | + | В | |||
+ | + | + | + | + | + | С | |||||
+ | + | + | + | + | + | + | + | В | |||
+ | + | + | + | + | + | + | С | ||||
+ | + | + | + | + | + | С | |||||
+ | + | + | + | + | + | + | + | + | В | ||
Экспериментальная | + | + | + | + | + | + | + | + | В | ||
+ | + | + | + | + | + | С | |||||
+ | + | + | + | + | + | + | + | В | |||
+ | + | + | + | + | + | С | |||||
+ | + | + | + | + | + | + | С | ||||
+ | + | + | + | + | + | С | |||||
+ | + | + | + | + | + | С | |||||
+ | + | + | + | + | + | + | + | В | |||
+ | + | + | + | + | + | + | С | ||||
+ | + | + | + | + | + | С | |||||
+ | + | + | + | + | С | ||||||
+ | + | + | + | + | + | С | |||||
+ | + | + | + | + | + | + | С | ||||
+ | + | + | + | Н |
Приложение №4
Фрагмент урока
Тема: Общее понятие о словах, отвечающих на вопросы Кто? Что?
Цель: Формирование умения различать предмет и слово; формирование умения соотносить вопросы Кто? Что? и название предмета.
+Ребята, я буду читать загадки, вы поднимаете руку, говорите отгадку, ставите к ней вопрос. Записываем отгадку все вместе на доске.
…
+Кто на себе свой дом носит?
Улитка. Кто?
+Не человек, а рассказывает.
Книга. Что?
+Скатерть бела, весь свет одела.
Снег. Что?
+Какая птица в лесу обитает, всем свое имя называет?
Кукушка. Кто?
+Без рук, без ног, а рисовать умеет.
Мороз. Что?
+Идет в баню черен, а выходит красен.
Рак. Кто?
+Не огонь, а жжется?
Крапива. Что?
Фрагмент урока
Тема: Имя существительное.
Цель: Написание с заглавной буквы в названиях деревень, улиц и рек.
+Отгадайте загадку. Стоит копна - спереди вилы, а сзади - метла. Сама ест зеленое, а дает белое.
Корова.
+Правильно! Откройте учебник и найдите это словарное слово.
…
+Напишите его к себе в тетрадочку, поставьте ударение и подчеркните безударную гласную. Обведите синим карандашом в тучку.
…
Фрагмент урока
Тема: Единственное и множественное число глаголов.
Цель: Ознакомление с единственным и множественным числом глаголов.
+Сейчас для вас будет интересное творческое задание. На доске написано начало пословиц. Вы пишите начало пословицы и дописываете ее окончание. В каждой пословице подчеркиваете глаголы и пишите над ним число.
Приложение № 5
Изменения в развитии речи учащихся в контрольной группе
Приложение № 6
Изменения в развитии речи учащихся в экспериментальной группе