Историко-педагогический аспект проблемы дисциплины школьников




Содержание

Введение

1. Научно-исторические основы изучения проблемы дисциплины школьников

1.1 Историко-педагогический аспект проблемы дисциплины школьников

1.2 Сущность и содержание дисциплины в учебно-воспитательном процессе

2. Содержание организации дисциплины учащихся в современной российской школе

2.1 Проблема нарушения дисциплины в учебном процессе

2.2 Система организации дисциплины учащихся

Заключение

Список используемой литературы


Введение

 

Образование имеет более чем тысячелетнюю историю. История развития образования органически связана с развитием общества, человеческой цивилизации. Между ними существует взаимозависимость. Общественный прогресс, как правило, давал импульс к прогрессу в сфере образования. Менялись не только качество и количество знаний, но и взаимоотношения между учителем и учеником.

Современный этап общественного развития характеризуется глобальными изменениями, сопряженными с возникновением и развертыванием серьезных противоречий во всех социальных сферах. В условиях обострения социальных противоречий возникают множественные конфликты в процессе общения между людьми, в том числе и детьми.

Демократизация общества и как следствие демократизация образования и школьной среды существенно изменили отношение школьников к преподавателю и учебному процессу.

В настоящее время общеобразовательная школа испытывает массу проблем. Одна из них связана с нарушениями дисциплины школьников в учебном процессе.

Проблема школьной дисциплины в течение долгого времени являлась предметом особой заботы педагогов. Интерес к данной проблеме не случаен, т.к. на современном этапе развития образования она не только не потеряла свою актуальность, но стала более острой. Все учителя и воспитатели, в школе и в дошкольных учреждениях, в первом классе и в старших классах, молодые и опытные, обязательно сталкиваются в своей работе с проблемами дисциплины. Уже после первых дней своей работы в школе учитель знает, что у его учеников имеются сотни способов мешать уроку, "заводить" класс и исподтишка срывать объяснение материала.

дисциплина школьник учебный процесс

Актуальность и профессиональная значимость рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы данной работы: "Проблемы дисциплины учащихся в современной российской школе и пути их решения".

Целью данной работы - раскрыть сущность проблем дисциплины школьников и выявить пути их решения.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс.

Предмет исследования - дисциплины в современной российской школе.

В соответствии с поставленной целью в работе выдвинуты следующие задачи:

. Описать историко-педагогический аспект проблемы школьной дисциплины.

2. Охарактеризовать содержание и сущность дисциплины в учебном процессе.

. Проанализировать нарушения дисциплины школьниками.

. Выделить и описать методы организации дисциплины в учебном процессе.

Методы исследования: анализ, обобщение, обоснование.


Научно-исторические основы изучения проблемы дисциплины школьников

 

Историко-педагогический аспект проблемы дисциплины школьников

 

В этом разделе мы рассмотрим взгляды, отношения и понимание проблемы школьной дисциплины различными ученными в различные периоды общественного развития.

Мы разделяем мнение Максименко Н.В., которая считает, что обращение к изучению историко-педагогического аспекта школьной дисциплины и ее реализации в современных образовательных учреждениях является важнейшим направлением в истории образования и педагогической мысли.

В классических педагогических трудах данную проблему рассматривали Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж. Руссо, И.Ф. Гербарт, Н.И. Пирогов, С.И. Гессен, К.Д. Ушинский, Н.А. Корф, П.П. Блонский, А.С. Макаренко и другие.

Как средство общественного контроля над повседневным поведением людей, дисциплина отражает в себе господствующие в данном обществе социальные отношения и служит для их поддержания. Для каждой общественной формации характерно преобладание определенного типа дисциплины. В первобытном обществе господствовали стихийно складывающиеся привычки; здесь общая связь держалась силой традиции, уважением к старейшине рода. В Древнем Риме про учеников говорили, что "ухо мальчика на его спине". В эпоху Средневековья в монастырских школах царила суровая дисциплина, за дисциплиной следило специально-назначенное лицо. В средневековых университетах дисциплину поддерживали с помощью карцера и доносов.

Выдающийся чешский педагог Я.А. Коменский считал, что "…школа без дисциплины, что мельница без воды…", но в то же время он критиковал средневековую школу. Выступая против отупляющей палочной дисциплины, Я.А. Коменский рекомендовал гуманный подход к детям, требовал, чтобы учитель поддерживал дисциплину "хорошими примерами, ласковыми словами, искренне и откровенно". В небольшом сочинении "Законы хорошо организованной школы" Я.А. Коменский дал ценные указания, касающиеся правильной организации школьного режима, управления школой. "Пусть поддержание дисциплины всегда проходит строго и убедительно, но не шутливо или яростно, чтобы возбуждать страх и уважение, а не смех или ненависть".

Джон Локк в работе "Мысли о воспитании" писал, что дисциплинированность - важная задача воспитания, поэтому нельзя потворствовать ребенку, но и нельзя не удовлетворять его законные желания. Локк выступал против телесных наказаний, считая, что "рабская дисциплина создает и рабский характер".

Французский гуманист Жан Жак Руссо выступал против суровой дисциплины и телесных наказаний, утверждая, что это подавляет личность. Он писал: "Вам не удастся никогда создать мудрецов, если будете убивать в детях шалунов". Естественное свободное воспитание - это не произвол, каждый человек должен сам понимать важность воспитания добрых чувств, суждений и воли.

Немецкий педагог Иоганн Фридрих Гербарт считал необходимым применять разнообразные приказания и запрещения, которые должны быть точными и конкретными. Вся система управления детьми, имеющая своей задачей отвлекать их от беспорядка и нарушений дисциплины, построена у Гербарта на насилии и дрессировке.

В отечественной педагогике изучением проблемы дисциплины занимался Н.И. Пирогов, считая хорошую дисциплину одним из важнейших условий успеха обучения и нравственного воспитания. Он осуждал произвол, казарменный режим, которые царили в школах того времени, и требовал гуманности и сердечности при поддержании дисциплины. В случае проступка ученика педагог должен внимательно учесть обстоятельства, при которых совершен проступок, беспристрастно оценить его, довести до сознания ученика его вину и справедливость назначенного за проступок наказания. В статье "Нужно ли сечь детей, и сечь в присутствии других детей" Пирогов осудил телесные наказания детей. Однако он был непоследовательным в этом вопросе. В 1859 году он опубликовал циркуляр, в котором писал, что без розг невозможно обойтись на практике и советовал применять их в гимназиях как исключительную меру и только по постановлению педагогического совета.

Великий русский педагог К.Д. Ушинский протестовал против слепой, палочной дисциплины. Ушинский требовал гуманного отношения к детям, но их нельзя чрезмерно нежить и ласкать, педагог должен проявлять разумную требовательность, воспитывая у детей чувство долга и ответственности.

Н.А. Корф - основатель русских земских школ, к вопросу школьной дисциплины подходил с позиций прогрессивной русской педагогики. Он выступал против телесных наказаний, но и осторожно подходил к мерам поощрения, считая денежные награды антипедагогичными.

Выдающийся отечественный педагог А.С. Макаренко в работе "Лекции о воспитании детей" требовал активной дисциплины "борьбы и преодоления". Педагог отмечал, что дисциплинированным человеком в обществе можно назвать только такого, который всегда, при всяких условиях сумеет выбрать правильное поведение, наиболее полезное для общества, и найдет в себе твердость продолжать такое поведение до конца, несмотря на трудности и неприятности. Дисциплина в понимании Макаренко - это не только дисциплина торможения, но и дисциплина стремлений, активности. Она не только сдерживает, но и вдохновляет к новым победам и достижениям. В лекции "Дисциплина, режим, наказания и поощрения" он указывал, что у детей часто наблюдается крикливость, егозливость, истеричность и т.д. Педагоги часто говорят, что ребенок должен кричать, в этом и проявляется его натура. Макаренко возражал против этого и требовал: дети должны научиться сдерживать себя. Макаренко указывал, что, применяя наказания, можно воспитать и раба или запуганного, дряблого человека и свободную, полную человеческого достоинства сильную личность. Все дело в том, какие наказания и как применять. Телесные наказания, по Макаренко, недопустимы. В отношении прочих наказаний Макаренко требовал, чтобы они были продуманными, не назначались сгоряча, чтобы они носили индивидуализированный характер, соответствовали проступку, не были частыми, пробуждали бы в наказанном сознание справедливости наказания и переживания собственной вины.

Ознакомившись со взглядами зарубежных и отечественных педагогов по проблеме дисциплины, можно сделать вывод о том, что данная проблема остается актуальной и дискуссионной уже на протяжении нескольких веков.

В общеобразовательной школе сегодня наблюдаются негативные тенденции к увеличению числа учащихся, имеющих отклонения в учебной деятельности и поведении.

В настоящее время продолжаются исследования проблемы дисциплины, т.к. она не была положительно решена в процессе общественного развития.


1.2 Сущность и содержание дисциплины в учебно-воспитательном процессе

 

В этом разделе мы проанализируем сущность и содержание понятия дисциплины.

Существуют различные определения понятия дисциплина:

¾ Дисциплина - общественный определенный порядок

поведения людей, отвечающий сложившимся в обществе нормам права и морали или требованиям какой-либо организации.

¾ Дисциплина (лат. disciplina - учёба, воспитание, школа) -

определенный порядок поведения людей, обеспечивающий, согласованность действий внутри коллектива, отвечающий сложившимся в обществе нормам права и морали.

¾ Дисциплина - 1. обязательное для всех членов какого-нибудь коллектива подчинение твердо установленному порядку. 2. самостоятельная отрасль какой-нибудь науки.

¾ Дисциплина - это явление нравственное и политическое.

Следовательно, дисциплина понимается как наличие в коллективе (учреждении, школе) твердо установленного порядка, определенных правил и требований, соблюдение которых является обязательным для всех членов данного коллектива в силу их служебных или профессиональных обязанностей.

Дисциплина является необходимым условием существования общества. Благодаря дисциплине поведение людей принимает упорядоченный характер, что обеспечивает коллективную деятельность и социальную организацию.

В обществе существует общеобязательная дисциплина и специальная дисциплина - обязательная только для членов определенных организаций (трудовая, воинская и т.д.). Дисциплина всегда определяется господствующими общественными классовыми отношениями и служит для их поддержания.

Различают внутреннюю дисциплину или самодисциплину, дисциплину из соображения выгоды и дисциплину по принуждению. Дисциплина из соображений выгоды и дисциплина по принуждению опираются на внешние санкции.

Самодисциплина - субъективная способность личности к самоорганизации для достижения собственных целей исторически выработанными культурными способами. Внутренняя дисциплина предполагает глубокое уважение членами общества норм, регулирующих поведение людей. Такая дисциплина поддерживается без всяких санкций и принудительных мер.

Дисциплина в сущности есть организованное принуждение. Организованное в том смысле, что не всякое принуждение (например, случайное) есть дисциплина. Дисциплина, будучи организованным принуждением, является в то же время и организующим началом, началом, организующим порядок, заранее установленный. Конечно, всякая дисциплина сама по себе не является целью, но есть только средство для достижения определённой цели. В этом смысле сущность дисциплины учащихся состоит в знании ими правил поведения и установленного в школе порядка, понимании их необходимости и закрепившейся, устойчивой привычке их соблюдения. Если эти правила закрепляются в поведении учащихся, они превращаются в личностное качество, которое принято называть дисциплинированностью.

Дисциплинированность - это качество личности, включающее привычку к дисциплине, выдержанность, внутреннюю организованность, ответственность, готовность и привычку подчиняться собственным целям (самодисциплина) и общественным установлениям. Дисциплинированный человек испытывает внутреннюю потребность следовать принятым нормам поведения и в случае их несоблюдения испытывает угрызения совести, чувство вины и т.д.

Дисциплина всегда считалась основным правилом внутреннего устройства школы. Дисциплина школьников на уроке - это высокий деловой настрой при выполнении учебных заданий учителя. Подлинная дисциплина учащихся на уроке характеризуется их хорошим эмоциональным настроем, внутренней сосредоточенностью, но не скованностью. Это порядок, но не ради самого порядка, а ради создания условий для плодотворного учебного труда.

Школьная сознательная дисциплина - важнейшее условие работы школы как государственного учреждения и успешного осуществления больших и сложных задач всеобщего образования. Именно в школе закладываются начала мировоззрения, основы характера и направленности личности, формируются нравственные установки, что обязательно сказывается в дальнейшем на поведении человека вообще и на его дисциплине особенно. Знание дисциплинарных требований в различных сферах жизни и умение им следовать являются необходимыми условиями социализации подрастающего поколения.

Принципиальное значение для понимания роли дисциплины в развитии личности имеет выявление соотношения категорий дисциплины и свободы. Всестороннее развитие личности осуществимо лишь в условиях свободы. Дисциплина есть та часть свободы, которая обеспечивает условия и возможности каждому быть самостоятельной, творческой личностью, не умоляя при этом интересы свободного развития других. Дисциплина личности должна рассматриваться в контексте ее свободы, то есть как самодисциплина. Дисциплина, несомненно, есть и самоограничение, но осуществляемое на основе выбора.

Для школьной дисциплины характерны три особенности:

Во-первых, ее устанавливают для детей взрослые, которые имеют естественное право старших требовать подчинения. За их плечами жизненный опыт, наличие определенных знаний, умений и навыков, система установившихся взглядов и убеждений, чего у школьников еще нет. Это составляет основу авторитета взрослых и значительно облегчает деятельность учеников.

Во-вторых, школьная дисциплина всегда подчинена учебно-воспитательным целям. Она должна способствовать и успешному учению, и лучшей подготовке школьника к соблюдению общественной дисциплины.

В-третьих, требования к учащимся предъявляются с учетом их возраста: младшим - простые и конкретные с постепенным усложнением их по отношению к более старшим школьникам. Но в то же самое время от учащихся в любом возрасте требуется не простая исполнительность, а сознательное отношение к своему долгу, строгое соблюдение нравственных норм и активное стремление к самосовершенствованию.

Таким образом, с одной стороны, дисциплина в школе не только сама цель, а средство организации учебы и всестороннего развития личности. В основе ее - уважение к школе, к учителю, к товарищам, к себе самому. С другой стороны задача школы состоит в том, чтобы создать потребность дисциплины и способность учащихся к самодисциплине.


Содержание организации дисциплины учащихся в современной российской школе

 



Поделиться:




Поиск по сайту

©2015-2024 poisk-ru.ru
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
Дата создания страницы: 2020-04-01 Нарушение авторских прав и Нарушение персональных данных


Поиск по сайту: