Краткая характеристика методов обучения учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
Сообщение знаний учащимся осуществляется с помощью рассказа, объяснения, работы с книгой.
Рассказ — яркое, эмоциональное изложение учителем событий, явлений. Он непродолжителен во времени, воздействует на мысль учащегося, его чувства.
Рассказы делятся на педагогические и художественные. Педагогический отличается от художественного тем, что в нем используются только отдельные приемы художественного рассказа. Рассказы делятся на группы с учетом использования в конкретной педагогической ситуации: рассказ-описание, рассказ-изложение, рассказ-вступление.
Слово является источником знаний. К речи учителя предъявляется ряд требований:
· безукоризненность с фонетической и логической стороны;
· яркость, выразительность, четкость;
· четкое произношение окончаний, правильность ударений;
· замедленность темпа;
· доступность для понимания учащихся.
Работа с книгой как словесный метод используется редко, но имеет огромное значение, так как сама книга — источник знаний. Чтение вслух имеет огромное значение, особенно в 1-4-х классах, поскольку дети впервые слушают правильное, выразительное, беглое чтение, это образец чтения для учеников. Учащимся предлагается читать самостоятельно, когда текст небольшой по объему и они, прочитав его, могут ответить на вопросы учителя.
К чтению про себя необходимо относиться избирательно, так как большинство детей с нарушениями интеллекта не могут организовать себя на такой вид деятельности.
Объяснение в основном представлено беседой. Это такой метод, при помощи которого учащиеся отвечают на вопросы учителя. Беседы делятся на вводную, беседу-сообщение и заключительную. Беседы используются на разных этапах урока с различными целями. Беседа часто сопровождается демонстрацией предметов, самостоятельной работой учащихся. К проведению беседы учитель должен серьезно готовиться. Необходимо определить тему урока, его цели; подобрать материал; затем определить вид беседы; продумать вопросы.
Требования к постановке вопросов:
· четкость и правильность формулировок;
· доступность содержания;
· связь между задаваемыми вопросами;
· разнообразие их форм и формулировок;
· вопрос не должен содержать несколько вопросов;
· вопросы должны соответствовать индивидуальным возможностям учащихся.
Особое внимание учитель должен уделять построению учащимся ответа на поставленный вопрос, формулировке вопросов самими учащимися.
Метод беседы помогает успешно решать образовательную и коррекционно-воспитательную задачи в процессе обучения.
Наглядные методы (демонстрация, экскурсия, самостоятельные наблюдения) имеют исключительное значение, так как в процессе их использования овладение учебным материалом происходит с опорой на непосредственное чувственное восприятие учащимися действительности. Определяя объекты для наблюдения, учитель должен продумать:
· последовательность их предъявления учащимся;
· организацию изучения каждого объекта.
Демонстрация заключается в наглядно-чувственном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Данный метод является уникальным, так как служит для раскрытия динамики изучаемых явлений, их внутренних свойств.
При демонстрации наглядных объектов обычно описывают внешний вид (величину, форму, цвет, составные части, их взаимоотношение).
Кроме натуральных объектов выделяются образная, символическая наглядность, схематическое изображение и графические средства наглядности. В младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида предпочтение отдается натуральным предметам и иллюстративно-изобразительным средствам: рисункам, картинам, предметно-операционным картам, графическим изображениям.
В старших классах активнее используется символическая и схе-матическая наглядность. В условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида важно предлагать учащимся различные средства наглядности в сочетаниях (натуральный объект - муляж, макет; изобразительная наглядность - карта, схема).
Применение символической наглядности (чертежей, графиков, схем) в коррекционной школе ограничено, так как большинство учащихся этот вид наглядности не понимают.
Самостоятельные наблюдения организуются как перцептивный опыт самих учащихся. Наблюдение — процесс развернутого целенаправленного восприятия, осуществляемый по определенному плану в различной обстановке (на пришкольном участке, в кабинете, живом уголке, на экскурсии). Ученики видят предмет в естественных условиях. В этом случае наглядность как бы сливается с практическими действиями ученика, побуждает его к размышлению, описанию, обсуждению.
К выбору и использованию наглядности в учебном процессе специальной (коррекционной) школы VIII вида предъявляется ряд требований:
· демонстрируемый объект должен быть определенных размеров, цвета, соответствующей формы, виден учащимся со всех сторон;
· учитель должен определить, какой вид наглядности необходимо подобрать на урок, на каком этапе урока его лучше использовать;
· необходимо выбирать определенное количество наглядных средств, так как надо не только предъявить учащимся наглядность, но и работать с предъявленной наглядностью.
· следует демонстрировать наглядность последовательно;
· важно использовать словесное описание, что поможет учащимся определить отдельные свойства предмета.
Экскурсии также относятся к наглядным методам. Ценность их заключается в том, что дети изучают предметы в естественных условиях.
К экскурсии учащихся надо готовить. Дети должны знать, какой предмет они будут изучать, четко представлять цель экскурсии. Перед проведением экскурсии необходимо выяснить, что дети знают о том предмете, явлении, которые они будут наблюдать.
К методам наглядного обучения относится использование технических средств обучения (ТСО): показ кино, диафильмов и видеозаписей, работа за компьютером с дисплейным отражением информации. С помощью кино, диафильма можно показать учащимся динамику развития явлений (извержение вулканов, распускание почек, созревание плодов и т.д.).
Требования к использованию ТСО:
· целесообразно использовать ТСО, когда невозможно наблюдать изучаемый предмет;
· необходимо учитывать особенность умственного развития и уровень знаний учащихся;
· фильмы лучше показывать после изучения темы с целью за крепления знаний учащихся;
· целесообразно показывать фрагменты фильмов, выключив звук, комментарии проводит учитель;
· можно частично познакомить учащихся с содержанием фильма, указав, на что обратить особое внимание.
Практические методы. К практическим методам относятся устные и письменные упражнения, лабораторные работы, работа в мастерских, на пришкольном участке, элементы программированного обучения.
Практические методы помогают учащимся глубже понять и осмыслить изучаемый материал, сформировать умения и навыки. Источником знаний является сама деятельность учащихся.
Использование данной группы методов происходит в основном после изучения большой темы или отдельных ее разделов на повторительно-обобщающих и контрольно-учетных уроках.
Выполнение упражнений способствует повторению изученного материала, его закреплению.
Упражнения (письменные, устные) — это метод обучения, представляющий собой организованное повторение действий с целью более успешного их запоминания, повышения качества знаний. Достоинство этого метода в том, что он обеспечивает успешное формирование умений и навыков. Различают специальные, производные и комментированные упражнения.
При обучении письму, счету, чтению детей с нарушениями интеллектуального развития используется каждый вид упражнений. Но специальный вид — чаще, так как предполагает многократное повторение. Производные упражнения используются реже, поскольку они способствуют их вариативному выполнению и направлены на закрепление ранее сформированных навыков. Комментированные упражнения используются при выполнении заданий по русскому языку, математике (комментированное письмо). Сильные ученики комментируют их выполнение под контролем учителя.
Упражнения могут быть устные и письменные.
На уроках по каждому учебному предмету используются соответствующие упражнения. На уроках русского языка — грамматические и орфографические; на уроках математики — упражнения в решении примеров и задач, в устном счете; на уроках истории — работа с картами, картинами; на уроках физкультуры — выполнение общеразвивающих, прикладных и коррекционных упражнений.
Чтобы использование упражнений было эффективным, они должны отвечать определенным требованиям:
· быть посильными и доступными для учащихся;
· быть небольшими по объему и содержанию;
· учитывать особенности познавательной деятельности учащихся и степень сформированности у них умений и навыков;
· должны предлагаться в определенной последовательности с постепенным повышением уровня трудности.
Лабораторно-практические работы как метод направлены на приобретение учащимися новых знаний. Учащиеся выполняют задания творческого характера в условиях проведения конкретных опытов, закрепляют практические навыки, измеряют, вычисляют, сравнивают полученные результаты с уже имеющимся. Практические работы направлены на применение полученных знаний при решении практических задач, на осуществление связи теории и практики.
Ход урока, на котором проводится практическая работа, имеет четкую структуру:
· объяснение учителя;
· показ (инструктаж);
· первые пробы выполнения заданий;
· выполнение работы;
· контроль со стороны учителя;
· отчет учащихся.
Самостоятельные работы ~ это особый вид деятельности учащихся. Учащийся должен быть готовым к выполнению предстоящей работы.
Различают следующие типы самостоятельных работ: самостоятельные работы по образцу, репродуктивные, вариативные и творческие работы. Использование конкретной формы заданий обусловлено двумя основными факторами:
· готовностью детей к самостоятельной работе;
· уровнем знаний учащихся по конкретному содержанию самостоятельной работы.
Последнее время в системе обучения детей с нарушениями интеллекта одной из разновидностей самостоятельной работы стало использование элементов программированного обучения. Достоинствами этого метода являются:
· включение большого количества учащихся в самостоятельную деятельность;
· вариативность заданий с учетом возможностей учащихся по конкретному предмету;
· возможность оперативного контроля со стороны учителя;
· развитие навыков самоконтроля, самостоятельности. У этого метода имеются и недостатки:
· ограничено речевое общение;
· не всегда можно сократить время самостоятельной работы;
· снижается коррекционное значение речи как средства развития мышления.
Но мы считаем, что умелое использование элементов программированного обучения значительно усиливает у учащихся с нарушением интеллекта интерес к овладению знаниями, способствует повышению эффективности обучения в целом.
Особое место в системе дидактических методов занимают познавательные (дидактические) игры.