Рассматривая сущность дистанционного обучения, нельзя не принимать во внимание ряд его принципов, среди которых следует выделить:
принцип деятельности, который означает, что все материалы должны касаться основных видов учебной деятельности и базироваться на реальных операциях, давая возможность применять собственный опыт студента для их решения;
принцип формирования поддерживаемой дружеской среды, позволяющий снимать психологические барьеры страха перед знаниями и тревоги. Вместо них формируется чувство безопасности и уверенности в себе, что в итоге оказывает содействие внутреннему раскрепощению студента;
принцип личностно-опосредованного взаимодействия заключается в том, что своевременный мониторинг учебных потребностей и успехов студента, оказывает содействие усовершенствованию его креативных, коммуникативных и рефлексивных способностей;
принцип открытого коммуникативного пространства сопровождается применением графики, анимации, звука и цвета, специальных эффектов, гипертекстов. Принцип подразумевает обсуждение результатов деятельности студентов и развитие индивидуального творческого подхода в учебной работе;
принцип интерактивности отражает закономерности не только контактов студентов с преподавателями, но и студентов между собой (в случае групповых занятий), что оказывает содействие интенсивности учебного процесса,
принцип стартовых знаний рассчитан на предыдущую подготовку студентов, которая будет оказывать содействие быстрому и лёгкому усвоению новой информации за счет активизации приобретённых умений и навыков;
принцип индивидуализации, для выполнения которого проводится входной и текущий контроль, позволяющий разработать индивидуальную учебную программу,
принцип идентификации является общим мероприятием безопасности, направленным на устранение «фальсификации» обучения. Одним из его технических средств выступает видео-конференц-связь;
принцип регламентации обучения вводит временные ограничения для обучения и самостоятельной работы студентов,
принцип отбора информационных средств обучения позволяет ставить и решать актуальные задачи педагогики, андрагогики, развития человека, его интеллектуального и творческого потенциала, учитывая все компонента обучения: цель, а также иные элементы, включая формы и средства образовательного процесса, содержание обучения;
принцип обеспечения открытости и гибкости обучения снимает ограничения по возрасту начального образовательного ценза с целью обучения в виде собеседований, анкетирования, тестирования и т.п.
Учитывая указанные выше принципы, можно сделать вывод относительно преимуществ, эффективности и действенности дистанционного обучения. Студенты ощущают необходимость дальнейшего обучения, обретают возможность работы с учебными материалами в таком режиме и объёме, который подходит непосредственно им. Эффект зависит от того, насколько регулярно занимается студент. Последовательное выполнение контрольно-диагностических задач и выпускной работы, поддержка со стороны преподавателя-координатора обеспечивает планомерное усвоение знаний.
Главными преимуществами дистанционного обучения при этом становятся:
возможность образования широких слоёв населения;
гибкость при выборе времени, места обучения и типа учебного заведения;
наличие индивидуального подхода с учетом потребностей и психологических особенностей студента;
доступность и открытость обучения;
совмещение обучения и профессиональной деятельности,;
возможность самореализации для студентов и преподавателей;
объективность оценки знаний, проводимой при помощи специальных программ;
улучшение познавательных навыков студентов, развитие самостоятельности, творческого и интеллектуального потенциала (табл. 1).
дистанционный обучение педагогика
Таблица 1
Сравнительная характеристика традиционного и дистанционного обучения
| Вид обучения | Традиционное обучение | Дистанционное обучение |
| Материалы обучения | Лекции Конференции | Мультимедийные учебники Виртуальное общение |
| Практические занятия | Лабораторные занятия Семинарские занятия Курсовые работы (проекты) Дипломные работы (проекты) | Виртуальные тренажёры Интерактивные практики Задания для самостоятельного выполнения |
| Навыки | Запоминание и предсказывание информации | Выполнение текущих обязанностей, развитие творческого подхода |
| Контроль | Опросы по теоретическому материалу Проверка заданий педагогом Контрольные работы Зачёты Экзамены | Статистика: по работе с виртуальными материалами; выполнению заданий Тесты Автоматизированная проверка заданий |
| Дополнительные источники информации | Печатные издания Открытые образовательные ресурсы Интернета | Глоссарий Электронные издания Перекрёстные ссылки Предметные указатели Электронные каталоги Образовательные порталы |
Психологическую основу дистанционного обучения составляет ряд мотивов у студентов:
познавательные - глубокий интерес к дисциплине или дисциплинам дистанционного курса, готовность к самостоятельному осмыслению материала, поиску знаний, желание применить и продемонстрировать уже имеющие знания, способности;
социальные - желание повысить свою квалификацию или получить новое образование, быть полезным обществу, занимать активную жизненную позицию;
ситуационные - необходимость повышения по карьерной лестнице, смена места работы, места жительства, изменение семейного положения и т.д.;
сопутствующие - неудовлетворённость традиционными методиками обучения, нехватка времени;
репродуктивные - желание применять знания на практике;
коммуникативные - потребность в общении с опытным преподавателем, в практических советах и рекомендациях.
Если познавательные и социальные мотивы слабо выражены или отсутствуют, то, скорее всего, потенциальный студент не готов к дистанционному обучению. Поэтому преподаватель или психолог в системе дистанционного обучения перед началом занятий должен определить степень готовности человека к такому виду обучения. Целесообразным является построение психологического профиля студента. В профиле учитываются интеллектуальные, рефлексивные, познавательные, личностные, мотивационные и коммуникационные качества студента. Среди мотивационных качеств изучаются потребности, интересы, установки, идеалы, переживания студента. Для этого могут использоваться различные методики, например, «Мотивация аффилиации» А. Меграбяна, «Мотивация достижения успеха и избегания неудач» Т. Элерса, «Направленность личности» В Смекала и др.