Временной интервал, начиная с четвертого-пятого дня смены до трех-четырех дней заключительного периода, носит название «основной период». Перед педагогическим коллективом лагеря стоит задача: обеспечить интересную разнообразную деятельность на основе совместных интересов и совместного творчества; научить ребят самостоятельно планировать и анализировать каждый свой день.
Основной период условно можно разделить на два этапа, на каждом из которых вожатый решает определенные организационные задачи.
Задачи первого этапа основного периода:
• вовлечь в деятельность кружков, клубов как можно большее количество детей;
• создать условия для проявления самобытности каждого ребенка, его духовно-нравственного потенциала;
• создать условия для работы органов самоуправления;
• требовать соблюдения норм поведения, общения, корректировать межличностные отношения.
Задачи второго этапа основного периода:
• вовлечь большинство детей в коллективно-творческую деятельность;
• корректировать межгрупповые отношения;
• заметить «рост» каждого ребенка, те знания, умения и навыки, которые он приобрел.
Позиция вожатого постепенно изменяется. Он становится для ребят консультантом, инструктором, соучастником в делах, старшим товарищем. Вожатый руководит отрядом через органы самоуправления. Все дела готовятся и проводятся совместно с ребятами — и чем дальше, тем чаще самими ребятами — при направляющей и координирующей роли вожатого.
В логике основного периода отрядные дела сочетаются с общими делами лагеря.
При планировании и реализации дел основного периода вожатому предстоит решить следующий комплекс задач:
• обеспечить многообразие видов деятельности и сфер общения детей;
• максимально использовать природно-климатические факторы и материально-технические возможности лагеря;
• при подготовке и проведении различных отрядных и общелагерных дел учитывать эмоциональное и физио-логическое состояние детей, образовавшееся в результате дел предыдущего дня;
• обучать детей навыкам совместной работы, создавать атмосферу коллективизма: не разрушать ощущение соучастия (поддерживайте авторство идей и ощущение важности роли каждого в общем деле — пусть все дети уедут домой с чувством собственной состоятельности и уверенности в себе);
• содействовать развитию творчества и самодеятельности детей, стимулировать индивидуальное творчество;
• повышать качество межличностных и групповых отношений и взаимодействий;
• при необходимости корректировать социальный статус ребенка в отряде;
• укреплять законы отряда и традиции лагеря.
Жизнь лагеря в основной период отличается своим темпом и разнообразием. За годы работы детских оздоровительных лагерей определилась педагогически наиболее оправданная логика лагерного дня, которая совпадает с установленным режимом.
На какие проблемы основного периода вожатому следует обратить внимание? Объективной проблемой основного периода является череда так называемых «пиков трудностей».
Позади преодоление бытовых и организационных трудностей: обучение уборке комнат, соблюдению чистоты на территории лагеря, создание уюта в игровых комнатах и на верандах, оформление отрядных уголков и презентация отряда. На все времени едва хватает, темп работы высокий, внутреннее напряжение возрастает, поэтому на 4-6-й день оно обычно выходит наружу через конфликтные ситуации.
Первый «пик трудностей» может возникнуть на следующий день после открытия смены. «Эффект новизны» сменяется «эффектом будничности»: снижается активность и у детей, и у вожатых. Кроме того, отряд вступает на «тропу индивидуализации», когда каждый ребенок стремится, прежде всего, удовлетворить собственные потребности и интересы, поэтому резко ощущается отсутствие единства интересов и желаний, несовпадение взглядов на отдых и способы его проведения.
Преодолеть первый «пик трудности» можно, если:
• создать условия для самореализации и творческого роста личности в различных видах деятельности;
• осуществлять контроль и своевременно корректировать психологический климат в отряде;
• предотвращать конфликтные ситуации.
Наблюдая за детьми на организационном этапе смены, вы для себя взяли на заметку «конфликтных» личностей, то есть тех ребят, которые склонны создавать конфликтные ситуации. Не упускайте их из виду, и, если вдруг в отряде между ребятами возникнет ссора, обязательно вмешайтесь в нее и помогите конфликтующим уладить разногласия мирным путем.
Происходят столкновения и между отрядами. С одной стороны, для сплочения временного детского коллектива это хорошо, но именно в основной период это мешает строить добрые соседские отношения между отрядами. И дети, и вожатые оказываются в тупике. Как быть в такой ситуации? Здесь может помочь игра «Новоселье».
Для детей в большинстве случаев лагерь — это новый дом. Фраза «новый дом» вызывает ассоциации с традиционным праздником новоселья, на который приглашаются друзья, знакомые, соседи. Естественно, атмосфера праздника новоселья рождает доброжелательность, миролюбие, правда, при условии, что будут соблюдаться кодексы хозяина и гостя.
На утренней линейке отряды вручают друг другу, приготовленные в оригинальной форме приглашения в гости. Обычно схема движения отрядов такова: каждый отряд принимает у себя младший по возрасту отряд, а потом идет в гости к отряду на ступеньку старше себя. Собираясь в гости, отряды придумывают, а затем приготавливают своими руками подарки «новоселам». В свою очередь каждый отряд придумывает свой сюжет празднования «новоселья». Одни встречают гостей по русскому обычаю — с хлебом-солью, другие представляют свой «дом» как сказочную страну, третьи — устраивают для гостей веселую «полосу препятствий» и т.д.
Время «новоселья» ограничивается интервалом между полдником и ужином. После ужина в гости приглашает отряд вожатых. Вожатые принимают детей в клубе или на стадионе, или на большой лужайке. Ребятам предлагаются игры-аттракционы, а потом устраивается праздничная дискотека.
Второй «пик трудностей» может возникнуть на 12—13 день, когда на арену выходит «эффект привыкания»: к вожатым, отряду, режиму, территории лагеря и особенно к делам. Ребята несколько устают от интенсивного отдыха, поэтому требуется немного изменить привычный ход жизни (уйти в поход, провести День самоуправления или День наоборот, организовать рыбалку и т.п.). В этот период вожатый должен предложить ребятам что-то такое, чего еще не было. Все лагерные дела должны выйти на более высокий уровень. Это дела, в которых отряд должен показать себя единым целым. Тем более что в это время дети входят в «фазу интеграции».
Преодолеть второй «пик трудностей» возможно, если:
• контролировать психологическое состояние детей
и вовремя заметить отрицательные эмоции, вызванные
длительным пребыванием вне дома;
• предвидеть определенные отношения между мальчиками и девочками;
• повышать самооценку ребенка.
На этом этапе ребята ждут от вожатого сопереживания, духовного контакта, общения на новом уровне. Главная потребность ребенка на этом этапе заключается в стремлении получить реальные результаты деятельности при реализации накопленного им нового опыта. Чтобы не чувствовать себя несостоявшимся, ребенок должен ощутить и осознать свои личные достижения. Для этого вожатый должен дать почувствовать каждому ребенку, что тот «звезда», потому, что у него что-то получается лучше, чем у других, или, что в чем-то он превзошел самого себя.
Основной период имеет свои специфические методы работы:
• при принятии решений стараюсь не брать всю ответственность за ход дела на себя;
• в трудных ситуациях предлагаю свою помощь, в конфликтных ситуациях выступаю посредником в урегулировании разногласий;
• стремлюсь интенсивно общаться с ребятами, чтобы стать «одним из них»;
• в основном работаю с временными и творческими группами, а не со всем отрядом в целом.
Базой основного периода являются разнообразные коллективные дела. Но не следует забывать, что дети приехали в лагерь отдохнуть, набраться сил, укрепить здоровье, загореть и т.д. Все дела в лагере проводятся для детей — для того, чтобы их жизнь была насыщенной и интересной, но ни в коем случае не превращалась. в изнурительную «обязаловку».