В ходе освоения психодиагностики бакалаврами проводятся индивидуальные и групповые исследования по стандартизированным и проективным методикам. Методы исследования в ходе практики могут быть выбраны студентами самостоятельно под поставленную задачу или предложены руководителями практики. Интерпретация результатов должна быть представлена в виде количественных показателей с расшифровкой и содержать индивидуальную характеристику. Умение провести психодиагностическое исследование включает в себя:
1. Корректный, теоретически обоснованный выбор методик проведения психодиагностического исследования с учетом поставленных задач, соответствия возрастной группе и др.
2. Психодиагностическое исследование с учетом всех правил и стандартов в индивидуальной или групповой форме.
3. Обработку полученных результатов и их интерпретацию в контексте изучаемой проблемы.
4. Подбор методик, которые могли бы дополнительно подтвердить полученную информацию или прояснить ее.
5. Составить развернутую интерпретацию полученных данных и вывести рекомендации, для дальнейшей психокоррекционной работы.
В ходе осуществления психодиагностической работы студенты должны опираться на основные положения стандартных требований к психологическим тестам:
I. СОСТАВНЫЕ ЧАСТИ ТЕСТА И ТРЕБОВАНИЯ К НИМ
Тест, опубликованный для использования должен содержать:
1) руководство к тесту, включающее описание диагносцируемого конструкта, процедуры создания и проверки теста, данные психометрической проверки и стандартизации, данные по интерпретации результатов;
2) стимульный материал или его описание;
3) регистрационный бланк;
4) ключи и шаблоны для проверки правильности ответов.
|
II. ТРЕБОВАНИЯ К РУКОВОДСТВУ К ТЕСТУ
Руководство к тесту составляется для его пользователей — организаций, специальных психологических служб, профессиональных психологов, педагогов, психиатров и некоторых других специалистов. В руководстве должны быть изложены следующие сведения о тесте:
1) сведения о процедуре разработки (теоретическое и операциональное определение, сфера применения, данные о выборке, на которой проводилась стандартизация, анализ пунктов теста, валидности и надежности);
2) требования к применению (область распространения теста, требования к пользователям, описание процедуры проведения, стандарт тестового материала);
3) данные по обработке и интерпретации результатов (образцы регистрационного бланка и ключей, процедура обработки таблицы для перевода сырых баллов в стандартные шкалы (нормы), примеры интерпретации результатов).
А. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ИНФОРМАЦИИ,
СОДЕРЖАЩЕЙСЯ В РУКОВОДСТВЕ
Пользователи тестов нуждаются в информации, которая помогла бы применить тест стандартным образом и оценить его в сравнении с другими тестами, которые можно выбрать для данной цели. Автор теста должен представить информацию, в которой нуждается пользователь при выборе теста или при его использовании.
Б. СВЕДЕНИЯ О ПРОЦЕДУРЕ РАЗРАБОТКИ ТЕСТА
Ответственность за заключение о смысле и ограничениях в использовании тестовых результатов ложится в первую очередь на пользователя. Однако в этом случае он частично зависит от доступной информации о тесте, приводимой его составителем.
|
Руководство к тесту не может полностью подготовить пользователя к интерпретации данного теста. Ему иногда приходится делать выводы, не подтвержденные опубликованными свидетельствами. Так, профориентатор не может надеяться на наличие данных о валидности теста для каждого вида труда, относительно которых он на основе тестовых оценок делает наиболее надежные предсказания. Специалист по профконсультации или трудоустройству может иметь дело с испытуемыми, которые не могут быть отнесены ни к одной из групп, для которых имеются нормативные или валидационные данные. Степень, с которой психолог подготовит пользователя к точной интерпретации и эффективному использованию теста, зависит от типа теста и способов его применения. На диагноста возлагается ответственность за представление информации, необходимой для правильных суждений. Он должен приложить все возможные усилия, чтобы тест не был неправильно употреблен или неправильно интерпретирован.
В. СТАНДАРТНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К НАДЕЖНОСТИ И ВАЛИДНОСТИ
Составитель теста должен привести в руководстве сведения о надежности и валидности теста.
Г. СВЕДЕНИЯ О ПРОЦЕДУРЕ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТА
Интерпретация тестов и средств измерения, также как и результатов эксперимента, наиболее надежна, когда измерения ведутся в стандартизированных и контролируемых условиях. Конечно, в тестировании существуют ситуации, когда важно систематически менять обстоятельства для максимального понимания деятельности индивида. Например, исследователь может систематически менять процедуры в последовательных повторениях теста, чтобы выяснить пределы умения ребенка в определенной содержательной области. Тем не менее, составитель теста должен сам предусмотреть стандартные процедуры, в которых возможна подобная модификация. Вне стандартизации качество интерпретации может ухудшиться в степени, с которой различия в процедуре влияют на результаты тестирования.
|
Для большинства целей наибольший упор делается на строгую стандартизацию процедур проведения тестов и инструкций к нему. Если тест предназначен для разнообразных популяций, эти процедуры должны быть полностью доступны для всех испытуемых из каждой популяции.
Д. СВЕДЕНИЯ О ПРОЦЕДУРЕ ОБРАБОТКИ И
ИНТЕРПРЕТАЦИИ ТЕСТОВЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
По традиции интерпретация тестовых баллов является нормированно-референтной, т.е. индивидуальная оценка интерпретируется в сравнении с оценками других индивидов. Однако возможны и другие интерпретации. Содержательно-референтная интерпретация имеет место, если балл интерпретируется непосредственно, соответственно деятельности на каждой точке измеренного континуума достижений. Критериально-референтная интерпретация отражает непосредственно интерпретацию баллов в соответствии с деятельностью в любой данной точке континуума внешней переменной. Переменной внешнего критерия могут быть средние оценки или уровни трудовой деятельности. Стандартные требования параграфа в принципе относятся больше к нормированно-референтным интерпретациям тестов и в меньшей степени к содержательно-референтным.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОПИСАНИЮ, ИНТЕРПРИТАЦИИ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ И НАПИСАНИЮ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ЗАКЛЮЧЕНИЯ.
Важно не только провести диагностическое исследование, но и правильно описать его.
Рекомендуется следующая структура выполнения этого задания:
1.Цель и задачи диагностического исследования, характеристика выборки.
2.Методы и методики.
3.Результаты.
4.Обсуждение и представление результатов.
5. Психолого – диагностическое заключение.
Прежде всего, должны быть четко обоснованы и сформулированы цели и задачи диагностического исследования, подробно охарактеризована выборка испытуемых, описаны методы и методики, используемые студентом в своей работе, обоснована целесообразность и особенности их применения для решения поставленных задач. При этом последовательно описываются полученные диагностические результаты, проводится их количественный и качественный анализ, обсуждение и интерпретация, делаются выводы.
Результаты диагностического исследования должны быть представлены, прежде всего, в числовых значениях измеряемых величин..
В тексте работы не нужно приводить формулы для подсчета типичных статистических критериев и описывать процедуру их вычисления. Достаточно назвать использованные критерии и сделать ссылку на источник, из которого они заимствованы. При описании результатов необходимо привести средние показатели по выборке, указать на значимость различий, описать соответствующие коэффициенты корреляции или другие математико-статистические критерии, применявшиеся при обработке данных. Далее в скобках обязательно указывается уровень статистической значимости полученных результатов.
При изложении результатов проведенного исследования целесообразно придерживаться ранее установленной последовательности задач. Лучше начинать с общих аспектов, переходя к аспектам более частным. Описывать диагностическое исследование следует упорядоченно, разбивая на смысловые абзацы и разделы. Писать нужно по возможности просто и кратко. Важной особенностью этих разделов должна быть доказательность. Типичная логика изложения результатов исследования предполагает представление результатов, их анализ и формулировку выводов.
В диагностической работе обычно приводится большое количество фактического и цифрового материала. Наглядность ему придает использование таблиц и схем.
Таблицы представляют собой упорядоченные по горизонтали и вертикали наборы количественных и качественных данных. Таблицу следует располагать в работе непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на следующей странице. Слева, справа и снизу таблицы ограничиваются линиями. Таблицы нумеруются арабскими цифрами. Номер следует размещать в левом верхнем углу после слова «Таблица» (например, Таблица 1.). Допускается нумерация таблиц как сквозная — по всей работе, так и в пределах раздела. Если в работе одна таблица, ее не нумеруют.
Каждая таблица должна иметь заголовок, который помещается ниже. Кавычки для выделения слова «Таблица» или названия таблицы не используются. Графы строк и столбцов таблицы также должны иметь заголовки, начинающиеся с прописных (больших) букв, и подзаголовки, которые пишутся со строчных букв, если подчиняются заголовку. Заголовки граф указываются в единственном числе. Графу «№ п/п» (номер по порядку) в таблицу включать не следует. Если заголовки граф очень длинные, то они могут быть заменены краткими условными сокращениями или цифрами, пояснения которых должны быть помещены в текст заголовка всей таблицы.
Стандартный вид таблиц для представления первичных результатов: по строкам — испытуемые, по столбцам — значения измеренных параметров. В таблицах целесообразно размещать сводные итоги статистической обработки, а также другие типы систематизированных данных. При переносе таблицы на другую страницу заголовки ее граф повторяют. Основой заголовок таблицы не повторяют; над ней размещают слова «Продолжение таблицы...» с указанием ее номера.
Если цифровые или иные данные в какой-либо строке таблицы отсутствуют, то ставится прочерк. Если все показатели, приведенные в таблице, выражены в одной единице измерения, то ее обозначение указывается в пояснительном тексте заголовка таблицы. Если все показатели, приведенные в какой-либо графе, выражены в одних и тех же единицах измерения, то ее обозначение помещается в скобках после заголовка графы. Заменять кавычками повторяющиеся в таблице элементы — цифры, знаки, и др. — не допускается. При наличии в тексте небольшого по объему цифрового материала его нецелесообразно оформлять в таблицу, а следует давать в виде текста, располагая цифровые данные в колонки.
Для представления эмпирических данных полезно использовать такие графические формы, как диаграммы, гистограммы, полигоны распределения, а также различные графики. Их следует располагать в работе непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице, если в указанном месте они не помещаются.
Зависимости между изучаемыми параметрами наглядно могут отражать графики, на осях которых откладываются значения изучаемых количественных показателей. При использовании двумерного графика по оси абсцисс обычно размещают независимую переменную, по оси ординат — зависимую переменную.
График и текст должны взаимно дополнять друг друга. На одном графике не разрешается изображать больше четырех кривых. Линии на графике должны отражать значимость параметра, важнейшие необходимо обозначать цифрами. Надписи на осях следует располагать внизу (ось абсцисс) и слева (ось ординат).
Диаграммы используются главным образом для изображения соотношения между величинами. Совмещенные диаграммы позволяют в одном поле объединить две диаграммы, имеющие одинаковые отметки на оси абсцисс, но разный размах варьирования значений признаков, величина которых отображается на оси ординат. Секторная диаграмма — диаграмма, в которой значения (обычно проценты) изображены в виде круговых секторов.
Разновидностью диаграмм является гистограмма — это столбчатая диаграмма, состоящая из вертикальных прямоугольников, расположенных основаниями на одной прямой (например, оси абсцисс). Гистограммы часто используются для графического представления плотности распределения (частотного распределения), при котором число случаев в классе изображается в виде вертикальных полос (столбиков). По оси абсцисс откладывают значения наблюдаемой величины, а по оси ординат — ее частоты (отношение числа наблюдений, попавших в данный промежуток, к числу всех наблюдений) в каждом из промежутков, деленные на длину промежутков. Аналог диаграммы — полигон. Этот графический способ отображения данных преимущественно используется для изображения дискретных рядов.
Диаграммы и профили представляют результаты диагностики с использованием многопараметрических (многокомпонентных) тестов или тестовых наборов. Они позволяют в наглядной форме показать индивидуальные и усредненные оценки по тестам или по факторам.
Для отображения корреляционных связей между параметрами можно использовать схему, которая называется корреляционной плеядой. Параметры изображаются кружками, внутри них проставляются номера признаков или сокращенно записывается название признака (параметра). Если записываются номера, то они должны быть расшифрованы в подписях к рисунку. Линии, соединяющие кружки, кодируют характер корреляционных связей. Использованные обозначения должны быть объяснены в тексте под рисунком. Признаки лучше распределять группами, объединяющими их по какому-либо критерию. В центре корреляционной плеяды обычно размещают либо наиболее важный параметр, либо тот, у которого наибольшее число значимых коэффициентов корреляции.
Большую наглядность представлению результатов корреляционного анализа придают корреляционные кольца и корреляционные ряды.
Все иллюстрации, графики, диаграммы в работе обозначаются как рисунки: «Рис. 1», «Рис. 2» и т.д. Они должны иметь названия, которые помещаются под ними после обозначения Рис. 1 (или 2, или 3 и т.п.). Их необходимо нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей работы. При необходимости после названия рисунка помещается текст, поясняющий его содержание и обозначения.
На все таблицы, диаграммы, схемы, иллюстрации должны быть даны ссылки в тексте. Недооценка словесного описания каждой таблицы, диаграммы, графика считается методической ошибкой. При ссылках на таблицы следует писать: «в соответствии с данными в таблице 5», или «как видно из таблицы 5», или «результаты, приведенные в таблице 5, показывают, что...», или приводится ссылка в скобках (таблица 5). При ссылках на рисунки пишется: «как видно на рисунке 3,...», «Как представлено на рис. 6,...», «из рисунка 3 видно, что...» или дается ссылка в скобках (рис. 3) и т.п. Если далее по тексту необходимо повторно обратиться к рисунку, то ссылка к нему делается следующим образом: (см. рис. 6).
При ссылках на формулы обычно пишется: «... по формуле 3». При ссылках на приложение пишется, например, «данные, полученные в результате первичной обработки, приведены в приложении 1», или «программа развивающих занятий, использованная в нашей работе, приводится в приложении 2».
Важной частью описания диагностического исследования должны стать обсуждение, интерпретация полученных результатов в виде психологического заключения. Поэтому после приведения в тексте количественных и качественных данных, необходимо их сопоставить, аналитически описать, обобщить, дать им психологическое объяснение, исходя из собственного понимания психологических механизмов изучаемых явлений. Что касается интерпретации результатов, то она всегда в той или иной мере предположительна и субъективна. Поэтому стиль ее изложения часто включает такие выражения как: «это может объясняться тем, что...», «по нашему мнению,...», «с нашей точки зрения, данный факт может быть интерпретирован как...». После завершения интерпретации следуют выводы. Четко и ясно сформулированные выводы должны быть важной частью при завершении описания любого диагностического заключения.