Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа (VII вида)
№ 561 Калининского района Санкт-Петербурга
| РАССМОТРЕНО на педагогическом совете Протокол № 1 От «31» августа 2011 г. | УТВЕРЖДАЮ Директор школы № 561 _______________Е.И. Карьянова Приказ №263/3 От «01» сентября 2011 г |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«Программа консультативных логопедических занятий по коррекция дизорфографии»
11- 14 лет
3 года
Авторы составители:
Учителя-логопеды
Блохина Елена Владимировна
Карьянова Елена Ивановна
Лисицына Алла Октаевна
Смирнова Елена Олеговна
Санкт – Петербург
2011 год
Пояснительная записка
Большинство детей с задержками психического развития характеризуется различными нарушениями речевой деятельности системного характера. У них наблюдаются нарушения звукопроизношения, а также несформированность функций фонематического анализа и синтеза, фонематических дифференцировок, лексико-грамматического строя речи, недоразвитие пространственных ориентировок, зрительных представлений, что ведет к стойким специфическим и орфографическим ошибкам на письме. Логопедическая работа в начальной школе, в основном, направлена на преодоление дисграфических ошибок, а профилактика дизорфографии составляет только небольшую часть занятия. Количество дисграфических ошибок к 4 классу сокращается, а количество орфографических сохраняется и даже нарастает в связи с усложнением и увеличением объема программного материала по русскому языку. Таким образом, будет актуально создание специальной программы по коррекции дизорфографии для учащихся 5-7-ых классов с ЗПР.
В настоящее время имеются лишь некоторые сведения о качественном своеобразии усвоения орфографии учениками с ЗПР. Процесс овладения ими правописанием характеризуется большей продолжительностью, по сравнению с нормально развивающимися сверстниками: у учеников с ЗПР недостаточно сформированы операции прогнозирования и распознавания «ошибкоопасных» мест в слове, они неверно анализируют морфологический состав слова, поэтому «не узнают» орфограмму, не умеют находить аналогичные задания, «видеть» разницу в сходных грамматических условиях. Следовательно, с трудом формируется, а в ряде случаев нарушается, весь алгоритм операций правописания: не усваивается грамматико-орфографический материал теоретического характера, не группируются орфограммы в соответствии с принципами правописания, смешиваются не только сходные, но и далекие по алгоритму выполнения правила.
Новизна программы заключается в тесной взаимосвязи между учителем – учеником - логопедом в работе по преодолению трудностей овладения и применения грамматических правил. Новая технология включает в себя использование на логопедических занятиях по преодолению дизорфографии и уроках русского языка специально разработанных алгоритмов.
Таким образом, учащиеся 5-7-ых классов, страдающие дизорфографией, будут обеспечены постоянной специально организованной логопедической поддержкой, а тесная взаимосвязь в работе учителя – ученика – логопеда позволит успешно преодолеть имеющиеся трудности в обучении.
Цель: создание условийдля коррекции стойких специфических нарушений (недостатков) усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленных недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций.
Задачи:
Обучающие
· формировать навык прогнозирования и распознавания «ошибкоопасных» мест;
· формировать навык запоминания и применения грамматического правила по алгоритму;
· совершенствовать навык грамотного письма;
Развивающие
· развивать навыки различных форм языкового анализа (фонематического, морфемного, морфологического);
· развивать лексико-грамматический строй речи, связную речь;
· развивать неречевые психические функции: произвольное внимание, память;
Воспитательные
· совершенствовать основные учебные навыки;
· воспитывать положительную мотивацию к учебной деятельность;
· воспитывать стремление к самостоятельности и самоконтролю;
· воспитывать интерес к родному языку.
Возраст детей: обучающиеся 5-7 классов школы VII вида.
Условия набора: обучающиеся «группы риска» - по результатам анализа итоговых и текущих работ по русскому языку.
Условия формирования групп: одновозрастные, добор в группы по результатам регулярного мониторинга письменных работ обучающихся.
Срок реализации: 3 года.
1 год обучения – 36 часов.
2 год обучения – 36 часов.
3 год обучения – 36 часов.
Формы и режим занятий:
1 год обучения: 36 часов, 1 раз в неделю по 1 часу.
2 год обучения: 36 часов, 1 раз в неделю по 1 часу.
3 год обучения: 36 часов, 1 раз в неделю по 1 часу.
Форма организации деятельности детей на занятии:
- групповая;
- индивидуальная.
Ожидаемые результаты:
В результате первого года обучения дети будут
знать:
-определения основных явлений, изучаемых в 5 классе;
-определения основных понятий, изучаемых в 5 классе;
-определения основных правил, изучаемых в 5 классе.
уметь:
- проводить различные формы языкового анализа на программном материале 5 класса;
- точно использовать слова различных частей речи, подбирать синонимы, антонимы, активно пользоваться различными способами словообразования;
- замечать орфограммы («ошибкоопасные» места);
- уметь пользоваться алгоритмами.
В результате второго года обучения дети будут
знать:
-определения основных языковых явлений, изучаемых в 6 классе;
-определения основных речеведческих понятий, изучаемых в 6 классе;
-определения основных орфографических правил, изучаемых в 6 классе;
уметь:
- проводить различные формы языкового анализа на программном материале 6 класса;
- уметь находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор;
- правильно писать слова с изученными орфограммами;
- находить и исправлять орфографические ошибки;
- уметь пользоваться алгоритмами.
В результате третьего года обучения дети будут:
знать:
-определения основных языковых явлений, изучаемых в 7 классе;
-определения основных речеведческих понятий, изучаемых в 7 классе;
-определения основных орфографических правил, изучаемых в 7 классе;
уметь:
- проводить различные формы языкового анализа на программном материале 7 класса;
- уметь находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор;
- правильно писать слова с изученными орфограммами;
- находить и исправлять орфографические ошибки;
- уметь пользоваться алгоритмами.
Способы определения результативности:
- тестирование в начале и конце учебного года.
Формы подведения итогов:
Сравнительный анализ распространенности орфографических ошибок (определение коэффициента успешности выполнения заданий).
Учебно-тематический план
Год обучения
| № п/п | Раздел, тема | Количество часов |
| Тестирование | ||
| Повторение орфограмм, изученных в начальной школе. | ||
| Восполнение недостатков грамматического строя речи. | ||
| Дифференциация пунктограмм. | ||
| Восполнение недостатков лексического строя речи. | ||
| Дифференциация орфограммы на основе исторического и морфемного принципов. | ||
| Дифференциация орфограмм на основе морфологического принципа. | ||
| ВСЕГО |
Содержание образовательной программы
1.Обследование неречевых психических функций.
Обследование умения концентрировать произвольное слухо-речевое и зрительное внимание и память.
2. Повторение орфограмм, изученных в начальной школе.
Анализ и комментирование орфограмм корня. Дифференциация приставки и предлога на практической основе. Анализ и комментирование орфограмм имен существительных. Анализ и комментирование орфограммы обозначение мягкости согласных на письме.
3. Восполнение недостатков грамматического строя речи.
Развитие умения согласовывать слова в словосочетании по смыслу и грамматически. Распознавание окончаний различных частей речи в тексте. Дифференциация частей слова на практической основе.
4. Дифференциация пунктограмм.
Анализ и комментирование пунктограмм простого предложения. Анализ и комментирование пунктограмм сложного предложения.
5. Восполнение недостатков лексического строя речи.
Развитие умения подбирать ряд однокоренных слов. Развитие умения подбирать проверочные слова на изученные орфограммы.
6. Дифференциация орфограммы на основе исторического и морфемного принципов.
Анализ и комментирование орфограмм корня. Анализ и комментирование орфограмм приставки.
7. Дифференциация орфограмм на основе морфологического принципа.
Анализ и комментирование орфограмм имени существительного. Анализ и комментирование орфограмм имени прилагательного.. Анализ и комментирование орфограмм глагола. Повторение и закрепление изученных орфограмм имени существительного, имени прилагательного, глагола.
Учебно-тематический план
Год обучения
| № п/п | Раздел, тема | Количество часов |
| Тестирование | ||
| Анализ и комментирование орфограмм, изученных в 5 классе. (на уровне предложения и текста) | ||
| Развитие языкового анализа и синтеза на уровне слова. | ||
| Дифференциация орфограмм на основе морфемного принципа. | ||
| Дифференциация орфограмм на основе морфологического принципа. | ||
| ВСЕГО |
Содержание образовательной программы
1.Тестирование.(см. Приложение №1)
2. Анализ и комментирование изученных орфограмм в 5 классе. (на уровне предложения и текста)
Работа с орфограммами (на уровне предложения и текста), вызывающими наибольшие затруднения у учащихся 6-ых классов.
3. Развитие языкового анализа и синтеза на уровне слова.
Звукобуквенный анализ слов со стечением согласных в середине слова. Звукобуквенный анализ слов со стечением согласных в начале и конце слова.
4. Дифференциация орфограмм на основе морфемного принципа.
Разбор слова по составу. Анализ и комментирование орфограмм в корне. Анализ и комментирование орфограмм приставки. Анализ и комментирование орфограммы сложных слов.
5. Дифференциация орфограмм на основе морфологического принципа.
Анализ и комментирование орфограмм имени существительного. Анализ и комментирование орфограмм имени прилагательного. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже.. Анализ и комментирование орфограмм глагола. Анализ и комментирование орфограмм имени числительного. Анализ и комментирование орфограмм местоимения.
Учебно-тематический план
Год обучения
| № п/п | Раздел, тема | Количество часов |
| Тестирование | ||
| Анализ и комментирование орфограмм, изученных в 5,6 классах. (на уровне предложения и текста) | ||
| Дифференциация орфограмм на основе морфемного принципа. | ||
| Дифференциация орфограмм на основе морфологического принципа. | ||
| Диффиренциация пункторамм. | ||
| ВСЕГО |
Содержание образовательной программы
1.Тестирование.(см. Приложение №1)
2. Анализ и комментирование орфограмм, изученных в 5,6 классах. (на уровне предложения и текста)
Работа с орфограммами (на уровне предложения и текста), вызывающими наибольшие затруднения у учащихся 7-ых классов.
3.. Дифференциация орфограмм на основе морфемного принципа.
Анализ и комментирование орфограмм суффиксов. Анализ и комментирование орфограмм приставки. Дефис между частями слова.
4. Дифференциация орфограмм на основе морфологического принципа.
Дифференциация причастий, глаголов, прилагательных на практической основе. Анализ и комментирование орфограмм причастия. Анализ и комментирование орфограмм деепричастия. Анализ и комментирование орфограмм наречия. Анализ и комментирование орфограмм предлога Дифференциация приставок и предлогов. Анализ и комментирование орфограмм союза. Дифференциация союзов и предлогов. Распознавание частиц в предложении на практической основе. Анализ и комментирование орфограмм частицы. Анализ и комментирование орфограмм междометия.
5. Дифференциация пунктограмм
Анализ и комментирование пунктограмм.
Методическое обеспечение программы
- учебный кабинет;
- парты;
- стулья;
- канцелярские принадлежности;
- опорные таблицы, алгоритмы;
- тетрадь рабочая;
- учебник;
- индивидуальный раздаточный материал.
Литература
1. Акименко В.М. Новые логопедические технологии. – Ростов-на-Дону., 2008.
2. Власова Т.А. Обучение детей с задержкой психического развития. – М., 1981.
3. Лалаева Р.И., Прищепова И.В., Выявление дизорфрграфии у младших школьников. – СПб., 1999.
4. Прищепова И.В. Диагностика и коррекция дизорфографии у младших школьников. – СПб., 2003.
5. Садовникова И.Н., Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 1997.
6. Скворцова И.В. Система работы по коррекции речи у детей с задержкой психического развития. – СПб., 1997.
7. Соболева А.Е., Емельянова Е.Н. Русский язык. Пишем грамотно. – М., 2009.
8. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М., 1984.
Примерное планирование по коррекции дизорфографии
Класс