Вспомогательные организационные формы обучения используются для углубления знаний и расширения диапазона умений, которые в состоянии дать урок. Они содержательно и организационно выходят за его традиционные рамки: одни – изменяя его структуру и содержание, другие – место проведения и продолжительность, третьи – состав участников и пр. Однако, несмотря на различие внешних и внутренних характеристик, все они наряду с уроком служат единой цели: передаче и усвоению социального опыта.
Для качественной передачи и усвоения знаний, а также умений оперировать ими используются лекции, конференции, семинары. Они проводятся, как правило, в пределах урока и класса, однако их подготовка и проведение отличаются от традиционного урока усвоения и применения новых знаний.
Лекция и конференция. К выше изложенному стоит добавить, что и лекция, и конференция дают новые знания, но лекцию готовит и читает учитель, а конференцию готовят и проводят ученики под его руководством. Помимо усвоения новых знаний проведение лекции дает возможность учить детей конспектировать по ходу изложения материала, то есть, одновременно слушать, понимать, выделять главное, сокращать, записывать и далее работать с конспектом. Это значительно облегчает процесс усвоения материала. Полученные таким образом умения используются на конференции.
Проведение конференции предполагает не только усвоение новых знаний основной массой учащихся, но и формирование умения подбирать и передавать информацию выступающими. Кроме этого, конференция предполагает соответствующее оформление учебного процесса (демонстрационные графики, таблицы, схемы, слайды и пр.) и умение вести полемику по наиболее острым, дискуссионным вопросам (умение видеть проблемы, задавать вопросы, отвечать на них, иметь свое мнение, уметь его высказывать и отстаивать и пр.).
Семинарские занятия проводятся с целью совершенствования знаний, умений оперировать ими и контроля за качеством усвоения изучаемого материала. Как правило, они проводятся в старшем звене обучения, когда у школьников уже сформированы навыки самостоятельной работы, и состоят из двух частей: самостоятельной подготовки и коллективного обсуждения вынесенных на семинар вопросов.
Управление самостоятельной работой при подготовке к семинару осуществляется посредством предъявления учащимся не менее, чем за неделю до семинара, плана его проведения, в котором указываются основные вопросы, вынесенные на обсуждение, список литературы и перечень творческих заданий, если таковые имеются.
Проведение семинара включает в себя:
1) вводную часть, в ходе которой сообщается тема и цели семинарского занятия, а также проводится инструктаж о предстоящей работе, где устанавливается последовательность рассмотрения вопросов, распределяются роли, оговариваются требования к выступлениям, определяются критерии их оценивания;
2) основную часть, которая посвящается выступлениям детей и проводится в заранее определенной форме. Это может быть беседа, дискуссия, деловая игра, защита рефератов, решение проблемных заданий и пр.;
3) заключительную часть, на которой проводится итог рассмотрения проблемы, как на содержательном, так и на технологическом уровнях, указываются положительные моменты и недостатки проведенной работы, выставляются мотивированные оценки, даются рекомендации по дальнейшему совершенствованию знаний и умений работать с ними.
На протяжении всего семинара отношения учителя и учащихся характеризуются как партнерские, в которых ведущая роль на первом и третьем этапах, как правило, принадлежит учителю, на втором – учащимся.
Лабораторные и практические занятия нацелены на формирование практических умений и навыков выполнения определенной работы. Если они носят поисковый характер, то дети учатся строить предположения (гипотезы), проводить опыты, обрабатывать и интерпретировать полученные результаты, формулировать выводы, выявлять закономерности, оформлять отчеты о проведенных испытаниях.
Лабораторные работы проводятся в искусственно созданных условиях (в лабораториях – учебных кабинетах), практические – в естественных (в теплицах, на фермах, в мастерских и пр.). И те и другие, имеют место, как правило, в преподавании предметов естественнонаучного цикла.
В соответствии с наличием необходимого оборудования, выполняемые задания могут быть одинаковыми для всех или различными, а характер работы - индивидуальным или групповым. Проведение такого занятия предваряется повторением теоретических посылок предстоящей работы, изучением и проверкой усвоения инструкции, в которой дается алгоритм выполнения предстоящей работы. Проводится инструктаж по технике безопасности. В ходе работы учитель контролирует качество ее выполнения, консультирует и корректирует действия учеников. По результатам экспериментальной работы составляется отчет.
При оценке лабораторной (практической) работы учитывается степень теоретической подготовки к ней, качество практического выполнения задания и грамотность оформления отчета.
В практике работы современной школы лабораторные и практические занятия нередко объединяются в практикумы, которые обычно проводятся после изучения больших разделов учебной программы или в конце учебного года. Практикумы нацелены на формирование комплексных умений, объединяющих теорию и практику изучаемого предмета.
Учебные экскурсии преследуют цель объединения разрозненных знаний и представлений в целостное явление. В их основе лежит "золотое правило дидактики" – наглядность. Экскурсии являются наиболее убедительной формой обучения, так как соединяют теоретические знания с практикой их реального воплощения в жизни и на производстве. Учебное время и тематика рекомендуемых экскурсий дается в учебных программах по предметам. Применяются экскурсии на всех этапах обучения от предварения подачи нового материала до его обобщения и систематизации.
По своему содержанию учебные экскурсии бывают:
· производственными, которые предполагают посещение учащимися предприятий, сельскохозяйственных, строительных, обслуживающих, финансовых и пр. объектов, и способствуют профессиональной ориентации школьников. Они проводятся в курсах изучения физики, химии, математики, экономической географии, обслуживающего и технического труда;
· естественнонаучными, способствующими усвоению естественнонаучных дисциплин: природоведения, ботаники, зоологии, географии. Это экскурсии в поле, на луг, к речке, в зоопарк и пр.
· историко-литературными, предполагающими выходы в исторические места (музеи, места боевой славы, национальной истории и пр.), посещение художественных выставок, картинных галерей, архивов, книгохранилищ и пр.;
· краеведческими, преследующими цель изучения родного края, его истории, природных богатств и народных традиций;
· комплексными, объединяющими несколько учебных дисциплин и направлений. Например, экскурсия на стеклозавод может служить цели углубления знаний по физике, химии, математике, географии одновременно. А если в ходе ее проведения дети познакомятся с заводским музеем, где представлена история возникновения и развития предприятия, то она объединит в себе несколько перечисленных выше направлений.
Проведение учебной экскурсии требует выполнения определенного организационно-содержательного алгоритма, который включает в себя:
1) предварительный осмотр и подготовку объекта учителем, соотнесение его возможностей с учебными задачами, беседу с экскурсоводом, нацеливающую последнего на решение поставленных задач;
2) теоретическую подготовку детей к предстоящей экскурсии, мотивацию ее проведения, предъявление контрольных вопросов по материалу, который должен быть усвоен в ходе экскурсии. Это можно провести как на предшествующем уроке (если экскурсия не слишком отстоит от него во времени), так и в ходе инструктажа, проводимого уже на объекте;
3) инструктаж, включающий в себя организационные (когда начинается экскурсия, сколько длится, где и как заканчивается, особенности проведения ее этапов), содержательные (на что обратить внимание) и дисциплинарные (как себя вести) моменты. Перед экскурсией школьников обязательно знакомят с правилами техники безопасности (в отдельных случаях - под роспись в специальном журнале);
4) непосредственное проведение экскурсии учителем или специально подготовленным экскурсоводом;
5) подведение итогов, которое проводится сразу же после экскурсии на ее объекте (если позволяет время и место) или на следующем уроке. Здесь обсуждаются поставленные заранее вопросы, отчитываются группы детей, получившие индивидуальные задания. Приобретенные детьми знания корректируются и дополняются учителем. Целесообразно по результатам экскурсий выпускать фотогазеты, делать выставки, оформлять альбомы и пр., выводя учебную работу за пределы учебного времени.
Подводя итоги экскурсии, важно обратить внимание школьников не только на учебную, но и на общекультурную их подготовку: умение вести себя в городском транспорте, общаться в непривычных условиях со знакомыми и незнакомыми людьми, знание и следование требованиям этикета и пр.
Факультативные занятия дают возможность удовлетворить запросы школьников в более глубоком изучении отдельных предметов или их разделов. Они способствуют развитию учебно-познавательных интересов и творческих способностей детей. Проводятся факультативные занятия в среднем и старшем звене обучения. В среднем звене их работа направлена на углубленное изучение учебных дисциплин, в старшем – на переход от изучения предмета к изучению науки и расширение диапазона изучаемых предметов.
Организационно факультативы являются связующим звеном между уроком и внеклассным мероприятием. Факультативные группы объединяют детей одной параллели и комплектуются по добровольному принципу. Занятия факультатива проводятся по расписанию во внеурочное время и являются обязательными для данной группы школьников.
К проведению факультативных занятий помимо высококвалифицированных учителей привлекаются преподаватели ВУЗов, деятели науки, литературы, искусства, специалисты промышленного производства и сельского хозяйства.
В ходе проведения факультативов используется самый широкий спектр форм и методов обучения. Занятия могут проводиться как в школьных кабинетах, так и в научно-исследовательских лабораториях. Учитывая то, что эти занятия базируются на детском интересе, отметки в журнал, как правило, не ставятся. Их заменяют стимулирующие оценочные суждения, а позиция "учитель – ученик" заменяется партнерской в совместном решении поставленной задачи.
Предметные кружки носят, как правило, прикладной характер (радиокружок, фотокружок, художественной вышивки, резьбы по дереву и пр.) и действуют в среднем звене обучения. В обычных школах кружковые занятия проводятся учителями на общественных началах и входят в систему внеклассной воспитательной работы. Возглавляют работу кружков учителя-энтузиасты и родители школьников. В профильных школах полного дня кружковая работа заполняет вторую половину учебного дня, входит в учебную нагрузку учителя и оплачивается. Здесь для проведения кружковых занятий привлекаются специалисты в соответствующих областях деятельности: музыканты, художники, балетмейстеры, программисты, искусствоведы, режиссеры, народные умельцы и пр.
Домашняя учебная работа очень важна в учебном процессе, так как учит самостоятельности мышления, умению рационально использовать время, дает возможность несколько раз возвращаться к сложной задаче, ошибаться и самостоятельно исправлять ошибки. Она максимально индивидуализирует учебный процесс, чего нельзя добиться при обучении детей на уроке.
Целью домашней работы является перевод знаний из кратковременной памяти в долговременную. Этот процесс охватывает временной промежуток от одного урока до следующего и состоит из трех этапов:
1) задание на дом и инструктаж к его выполнению, которые проводятся на уроке;
2) выполнения задания дома;
3) проверка и оценка домашней работы на следующем уроке.
Этим определяется длительность домашнего задания, которая часто подменяется нормативами допустимых нагрузок. Эти нормативы важны, их нельзя нарушать, но они касаются только второго этапа работы над домашним заданием и не решают основных учебных задач, стоящих перед домашней работой. Такие нормативы, как правило, даются в соотношении школьного учебного времени и времени домашней самостоятельной работы. Они представлены в следующей таблице.