Для того чтобы понять личность ребенка, очень важно знать ту ближайшую ему социальную среду, в которой он воспитывается. Так, дома, в семье, ребенок находится в иных по сравнению со школой условиях воспитания, поэтому задача школьного учителя состоит в том, чтобы помочь родителям ученика продолжить линию воспитания, начатую в школе. И сам педагог справляется со своими задачами успешнее, если в лице родителей находит помощников.
Знакомство с семьей школьника учитель может начать с небольшой анкеты для родителей. С помощью ее можно получить данные о социально-бытовых условиях, в которых живет семья ученика, и о понимании родителями задач, целей семейного воспитания и их усилиях в данном направлении. Анкета заставит и самих родителей задуматься об отношении к ребенку и выявить просчеты в семейном воспитании. На основании результатов анкеты определятся основные вопросы для беседы с родителями ученика.
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
1. Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?
2. Говорят ли с вами дети «по душам», советуются ли по личным вопросам?
3. Интересуются ли они вашей работой?
4. Знаете ли вы друзей ваших детей?
5. Бывают ли они у вас дома?
6. Участвуют ли дети с вами в хозяйственныхзаботах?
7. Проверяете ли вы, как они учат уроки?
8. Есть ли у вас общие с ними занятия и увлечения?
9. Участвуют ли дети в подготовке к семейным праздникам?
10. «Детские праздники» – дети предпочитают, чтобы вы были с ними, или хотят проводить их без взрослых?
11. Обсуждаете ли вы с детьми прочитанные книги?
12. А телепередачи и фильмы?
13.Бываете ли вместе с детьми на выставках, в театре и т. д.?
14. Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристических походах, походах за грибами и т. д.?
15. Предпочитаете ли вы проводить отпусквместе с ними или нет?
ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ КЛАССА
У каждого человека есть круг ближайшего общения, индивидуальная социальная микросреда. Она во многом определяет его развитие, успехи в делах, общее эмоциональное благополучие. Каждый член группы занимает в ней определенное место. В ней складывается для него своя неповторимая система взаимоотношений. В эту систему входят деловые и личные взаимоотношения.
Деловые отношения связывают людей как исполнителей определенных социальных ролей. Но, исполняя общественную роль, человек не перестает быть личностью, которая избирательно и пристрастно относится к другим людям. К одним школьникам учащийся испытывает симпатию, другие ему неприятны, третьи – безразличны. Неодинаково относятся в классе к нему самому. Все эти отношения составляют систему личных взаимоотношений. Они оказывают сильное влияние на жизнь каждого школьника и деятельность класса в целом. Личные взаимоотношения никем специально не устанавливаются. Они складываются стихийно и определяют положение в классе каждого учащегося.
Если это положение благоприятно, школьник чувствует симпатию со стороны своих одноклассников, сам им симпатизирует и осознает себя принятым группой. Такая психологическая ситуация переживается им как чувство единства с группой и уверенности в себе. Неблагополучность положения во взаимоотношениях с одноклассниками, переживание своей обособленности в группе может служить причиной состояния тревожности и быть источником тяжелых осложнений в развитии личности. Такие школьники нередко оказываются втянутыми в хулиганствующие или воровские компании, плохо учатся, агрессивны, грубы в общении со сверстниками и взрослыми. Они чаще других приобщаются к курению, алкоголю, наркотикам. Личные взаимоотношения, сложившиеся в группе, обусловливают образование небольших тесных группировок, играющих заметную роль в жизни класса. Нередко они более значимы для школьника, нежели органы коллектива и его формальные единицы. В группировках складываются своя этика, системы ценностей, требования к личности, способы разрешения конфликтов. Часто всё это противоречит общественной морали, закону, требованиям педагогов и одноклассников, что создает серьезные трудности в осуществлении учебно-воспитательного процесса. В неофициальных группировках выделяются свои неформальные лидеры, часто превосходящие официальных лидеров и даже учителей по силе своего влияния на членов группировки.
Управление формированием коллектива и развитием личности немыслимо без знания его действительной внутренней структуры и положения в ней каждого школьника.
Для изучения личностных взаимоотношений в группе школьников широко используются различные разновидности социометрического метода, предложенного в1934 г. американским социологом Морено.
Межличностные отношения в классном коллективе можно изучить с помощью методики «Выбор в действии», положение школьника в системе межличностных отношений позволяет оценить методика «К кому ты обратишься?», мотивы выбора в системе межличностных отношений можно исследовать с использованием методики «Карта-схема изучения организованности коллектива».
Эта карта-схема, предложенная Л. И. Уманским, представляет собой список специально подобранных суждений, характеризующих организованность коллектива. Независимые эксперты оценивают наблюдаемый коллектив по каждому из указанных слева и справа проявлений организованности, пользуясь специальной оценочной шкалой.
| Положительные проявления организованности | Оценочная шкала | Отрицательные проявления организованности | ||||
| В коллективе имеются органы эффективного самоуправления | В коллективе нет органов самоуправления | |||||
| Коллектив всегда самостоятельно выбирает себе организаторов для различных видов деятельности | Коллектив не в состоянии без посторонней помощи что-то сделать | |||||
| Члены коллектива всегда хорошо взаимодействуют друг с другом | Члены коллектива никогда не взаимодействуют друг с другом | |||||
| Члены коллектива всегда оказывают друг другу помощь в работе | Никто и никогда в коллективе не оказывает помощь товарищам | |||||
| Трудности, касающиеся согласования действий, всегда преодолеваются быстро | Ни одна из трудностей, связанных с согласованием действий, не преодолевается | |||||
| Трудные условия, ситуации, опасности, неожиданно возникающие в работе, сплачивают коллектив | При возникновении трудностей, ситуаций опасности коллектив разрушается | |||||
| Неудачи в достижении целей коллектива усиливают его стремление кним | Неудачи в достижении поставленных целей расслабляют коллектив,ведут к отказу от них | |||||
| Коллектив поддерживает устойчивые взаимосвязи, сотрудничает с другими коллективами | Коллектив не взаимодействует с другими коллективами, изолирует себя от них | |||||
| Коллектив тесно связан с более широким объединением школьников, охотно включается в совместную с ним работу | Коллектив не взаимодействует с более широким объединением школьников, противится налаживанию с ним деловых контактов | |||||
| В коллективе доброжелательно и с участием относятся к новым членам, стараются помочь им освоиться и включиться в совместную работу | Коллектив враждебно относится к новым членам, противодействует их адаптации и включению в совместную деятельность | |||||
| Члены коллектива легко, эффективно согласуют свои действия | Члены коллектива не способны к эффективному согласованию своихдействий | |||||
| Имеющиеся в коллективе группировки по личным интересам хорошо взаимодействуют между собой | Имеющиеся в коллективе группировки никогда не взаимодействуют между собой | |||||
| Коллектив активно сопротивляется любым попыткам его расформирования | Коллектив относится безразлично и легко поддается расформированию | |||||
| Коллектив находит оптимальный способ взаимодействия между его членами в самых различных ситуациях и условиях | Коллектив никогда не способен найти оптимальный способ взаимодействия, каких бы условий это ни касалось | |||||
| В коллективе есть хорошие, способные организаторы и достаточно авторитетные лидеры | В коллективе нет хороших и способных организаторов, а лидеры такими возможностями не обладают |