Пересказ – устное содержание текста. Это вид учебной работы, средство развития речи учащихся на основе образца. Пересказу нужно обучать систематически от урока к уроку, постоянно помня об учебной цели этого вида работы.
Главные требования к пересказу следующие:
- в пересказе должна звучать живая речь ученика, а не заученный образец;
- при пересказе ребёнок должен использовать лексику, обороты речи и некоторые синтаксические конструкции образца;
- в пересказе должен сохраняться стиль образца;
- должны быть соблюдены последовательность событий, причинно-следственные связи, переданы все основные факты и описания;
- в пересказе должны отражаться чувства ребёнка через выразительность его речи.
Качество пересказа в первую очередь зависит от того, как прочитан образец. В связи с этим очень важно то, как звучит произведение при первичном его восприятии учащимися.
В большинстве случаев пересказ специально подготавливается, для чего используются следующие приёмы:
- предупреждение учащихся о том, что текст будет пересказываться;
- проведение анализа содержания, различных языковых упражнений;
- отработка выразительного чтения;
- расчленение рассказа на части и составление плана текста;
- пересказ фрагментов;
- предварительный пересказ, разбор его недостатков.
Пересказ художественного произведения есть творческий акт в сознании ребёнка: при пересказе он должен ещё раз осознать фактическую сторону произведения, связь событий, отношения людей. В процессе пересказа определяется отношение ребёнка к тем или иным людям, к их поступкам, о которых он рассказывает; развивается память учащихся; расширяется кругозор ребёнка; развивается способность к сопереживанию. Воспроизведение прочитанного является одной из основных форм работы учащегося на любом уроке, т.е. пересказ является и предметом, и средством обучения.
|
|
Чтобы методически верно обучать пересказу, учитель должен знать психолого-педагогические и литературоведческие основы методики проведения данной работы.
Пересказ - это вид речевой деятельности или её продукт. Основные функции речевой деятельности - общение и мышление. Речевая деятельность, как и всякая другая, осуществляется по определенным мотивам. Для того чтобы пересказ выполнял свои функции (общение и мышление), необходимо создавать специальные речевые ситуации на уроке.
Выделяют следующие виды пересказов:
- естественный (когда ребёнок рассказывает не по заданию);
- пересказ, организуемый учителем на уроке.
Следует соблюдать условия для успешного пересказа:
а) понимание детьми задачи, которую они должны решить в пересказе;
б) учет степени активности, с которой ученик включен в процесс решения задачи;
в) характер пересказа должен зависеть от типа и особенностей текста. Так, описательный текст следует пересказывать подробно; объяснительные тексты (тексты типа рассуждения) - сжато.
Важно учитывать, что на характер пересказа влияет степень эмоциональности, образности текста.
Восприятие и пересказ текста зависят от особенностей жизненного и читательского опыта детей.
На качество пересказа влияет то, как прочитан образец, захотелось ли ребёнку поделиться прочитанными сведениями.
Существуют разные классификации пересказов.
|
|
Первая классификация пересказов основана на типе восприятия текста:
- пересказ прослушанного текста, воспроизведенного учителем, заранее подготовленным учеником или в звукозаписи;
- пересказ после однократного первичного чтения самим учеником;
- пересказ прочитанного сутки, неделю назад (проводится на обобщающих уроках).
В основе второй квалификации - полнота передачи содержания исходного текста:
- близкий к тексту пересказ (чаще всего используется при воспроизведении описательных текстов);
- подробный пересказ;
- выборочный;
- сжатый, или краткий пересказ.
Кроме этих видов, во вспомогательной школе можно использовать различные виды творческих пересказов:
- пересказ с перестройкой текста (по измененному плану);
- с изменением лица рассказчика;
- с различными творческими дополнениями (диалог, место действия).
Подробный пересказ - это вид устного пересказа прочитанного художественного, публицистического или научного текста.
Обучение подробному пересказу следует начинать с небольших по объёму текстов, с пересказов уже известных детям сказок. Дети часто затрудняются начать пересказ, часто искажают заключительные части, поэтому при обучении необходимо предложить несколько видов начала одного и того же текста.
Подготовке к подробному пересказу помогает следующий порядок действий:
1. Прочитай рассказ.
2. Раздели его на части (одна часть от другой отличается содержанием).
3. Прочитай первую часть, выдели в ней главное.
4. Озаглавь эту часть (вырази главное одним словом или предложением).
5. Ту же работу проделай с другими частями.
|
|
6. Проведи самопроверку(прочитай план в целом и реши, отражает ли он главное и поможет ли он вспомнить содержание текста).
Подробный пересказ предполагает полное устное изложение художественного текста и служит средством обогащения языка школьников, воспитания у них чувства языка, ознакомления со стилями и жанрами, обучения логике и композиции текста.
На рекомендуется подробно пересказывать небольшие по объёму тексты, так как дети запоминают их наизусть. Начинать обучение пересказу следует с повествовательного текста, где есть ясный сюжет, но зачем в пересказы нужно включать также элементы описания и рассуждения.
Обучать пересказу следует специально. Наблюдения показывают, что пересказ удаётся лучше, если текст читается сразу детьми, без предварительного чтения учителем. На уроке произведение читается школьниками обычно по нескольку раз, но каждое прочтение обязательно должно сопровождаться каким-то новым заданием.
Следует запомнить, что не пересказывают басни и сказки в стихах, а также другие стихотворные произведения.
Выборочный пересказ предполагает передачу какой-то одной из частных тем излагаемого текста. Выборка может производиться из разных частей текста, например предлагается пересказать всё, что относится к характеристике определённого героя; все, что характеризует картины природы и т.п. Выборочные пересказы начинают проводить во 2 классе. Они служат основной подготовки к сочинениям типа характеристики литературных героев.
Выборочный пересказ может быть:
- по вопросу или заданию,
- по иллюстрации.
С названными видами выборочного пересказа справляются все учащиеся, включая и первоклассников. Но значительно большую трудность представляет выборка из разных мест рассказа мысленно одной из его тематических линий. Рассказы выбираются такие, в которых сравнительно легко выделяются сюжетные линии.
Работа над пересказом одного эпизод, как правило, не затрудняет младших
школьников. А выборочный пересказ о герое или событии для них сложен. Поэтому необходимо пользоваться алгоритмом, имеющим форму памятки для учащихся.
1. Перечитываю про себя произведение, отмечая галочкой текст, относящийся к данному герою.
2. Определяю, о чём говориться в каждом отрывке.
3. Располагаю отрывки по порядку, подумав, как их можно объединить.
4. Продумываю последовательность своего рассказа, ещё раз перечитываю отмеченные отрывки.
5. Определяю, какое отношение вызывает у меня этот персонаж.
6. Составляю рассказ (вслух или мысленно)
7. Проверяю по тексту, не упустил ли что-нибудь важное.
8. Рассказываю, пользуясь своими пометками или коллективно поставленным планом.
Выборочный пересказ предполагает три варианта работы:
- выбрать из текста ту часть, которая соответствует данному вопросу, узкой теме (например, пересказать только описание внешности персонажа, только сцену встречи двух персонажей);
- пересказ отрывка по картинке, по иллюстрации (пересказать только ту часть текста, которая соответствует иллюстрации);
- пересказ ряда отрывков, взятых из разных частей текста по заданной теме.
Сжатый пересказ (краткий) - вид пересказа, предполагающий передачу лишь основного конспективного содержания излагаемого текста, лишенного деталей, подробностей.Сжатый пересказ обычно приближается к деловому стилю. Примером сжатого пересказа может служить аннотация статьи, книги.
Степень сжатия может быть различной;
- исключение подробностей, деталей;
- обобщение конкретных, единичных явлений;
- сочетание исключения деталей и обобщения.
Сжатие формирует у детей умения вычленять главное; сокращать текст, сохраняя смысл, всего произведения; отбирать в исходном тексте лишь существенное; использовать необходимые языковые средства и создавать новый, собственный, сжатый текст. Если при подробном пересказе учащийся стремиться сохранить стилистические особенности текста, то в сжатом виде это не соблюдается.
Элементы краткого пересказа вводятся уже в 1 классе, когда дети в процессе анализа прочитанного должны выразить содержание какой-то его части кратко, одним предложением. Затем при разборе других рассказов предлагается кратко передать главное содержание 2-3 частей прочитанного рассказа и, наконец, кратко передать смысл всего произведения.
Ступени сжатия текста могут быть изображены такой схемой:
Подробный Краткий пересказ План Главная мысль
пересказ всего текста в
одной фразе
Возможен и обратный путь: от краткого (в одном предложении) выражения главной мысли произведения к плану, затем к краткому пересказу и, наконец, к подробному пересказу.
Не следует требовать, чтобы в сжатом пересказе был развернут каждый пункт плана, так как это может привести к механической работе, будет сковывать творчество учащихся.
Краткий пересказ - необходимая ступень развития речи. Однако чрезмерное увлечение сокращениями может привести к сухости языка, отучит детей от художественных деталей.
В школьной практике обычно используются два способа сокращения текста:
- сокращение текста путём его логической переработки, т.е. в процессе анализа частей рассказа отбирается только существенное, основное в их содержании;
- составление краткого пересказа на основе расширения, пояснения плана рассказа до объема малого текста. Для этого каждый пункт плана, составленный предварительно, поясняется 2-3 предложениями.
Для обучения сжатому пересказу используются памятки-инструкции:
- Прочитать текст и определить его главную мысль.
- Еще раз прочитать текст, отмечая про себя, что является существенным, а что второстепенным для выражения главной мысли.
- Составить свой текст, опираясь на основные мысли произведения (2-4 предложения, поясняющих каждую часть).
- Пользуясь текстом, повторить краткий пересказ.
- Кратко пересказать текст про себя при закрытой книге.
Приемы обучения сжатому пересказу:
- Прослушивание и анализ сжатых пересказов.
- Постепенное усложнение заданий по сжатому пересказу.
- Использование картинного плана.
- Пересказ по собственным рисункам детей.
- Использование диафильмов.
Приемы подготовки к пересказу:
- Постановка цели урока по подготовке к пересказу (предупреждение учащихся о том, к какому пересказу они будут готовиться).
- Повторное чтение текста, деление его на части, выделение главного в каждой части, озаглавливание частей, составление плана.
- Беседа-анализ содержания, различные виды работы над языком, выделение тех слов, оборотов речи и целых предложений, которые нужно использовать в пересказе (записываются на доске около соответствующих пунктов плана).
- Отработка выразительного чтения.
- Пересказ отдельных фрагментов, предварительный пересказ, анализ его недостатков, их исправление.
- Обращение к аналогичным случаям из жизни детей.
Творческий пересказ характеризуются изменениями и дополнениями в тексте:
- изменение лица рассказчика;
- пересказ одного из персонажей;
- инсценирование рассказа;
- словесное рисование;
- продолжение сюжета;
- развитие какого-либо эпизода;
- перестройка сюжета.
Пересказ с изменением лица рассказчика ещё не может быть назван творческой работой, так как перестройка текста носит грамматический характер. Однако замена 1-го лица 3-м приводит к необходимости некоторых изменений в тексте.
Значительно выше творческий уровень работы учащихся в пересказах от лиц одного из персонажей, когда ученик должен войти в роль героя произведения, понять его возраст, характер, взглянут на события его глазами.
Творческие дополнения могут быть самыми разнообразными:
- сообщение о своём жизненном опыте;
- придумывание продолжения действия;
- сообщение фактов, взятых из других источников.
Такая работа развивает воображение школьников, повышает интерес к тексту и его пересказу, стимулируют самостоятельную речь. Творческие пересказы применяются там, где они уместны, следовательно, не очень часто. Важно, чтобы они не были эпизодичны, чтобы проводились систематически.