В этом разделе мною предложен анализ темы работы, который проводился посредством метода опроса, а именно анкетирования. При анкетировании опрашиваемый сам заполняет вопросник в присутствии анкетера или без него. По форме проведения оно может быть индивидуальным или групповым. В последнем случае за короткое время можно опросить значительное число людей. Я использовала именно групповое анкетирование, причем проводила сравнительный анализ мнений по теме, первого (см. Приложение 1) и третьего (см. Приложение 2) курсов, что позволит сравнить данные и сделать соответствующие выводы. Всего было опрошено 30 человек (на каждый курс по 15 человек).
Существует множество подходов и теорий изучения темы лидерства в студенческой среде, проанализированных в работах таких ученых, как Б. Г. Ананьев, И. С. Кон, В. Т. Лисовский и др. Предметом исследования является лидерство в студенческой среде, условия его возникновения и развития.
На мой взгляд, естественно лидер в академической группе есть и должен быть, однако не стоит забывать о таком понятии как «руководитель», который назначается вышестоящими людьми, а лидер как бы народом. В анкете был даже такой вопрос: «Согласны ли Вы с выражением: Руководитель назначен официально, извне, а лидер выдвигается «снизу», на который студенты ответили почти единогласно положительно.
Вообще, для анализа, было выбрано 10 ключевых вопросов из 19, и как я уже отмечала, проведен сравнительный анализ данных студентов первого и третьего курсов. Ведь в начале студенческой жизни сложно еще определить лидера и руководителя группы, приоритеты и в целом дружеской обстановкой между студентами. В первом разделе, мною было рассмотрена важность благоприятной позитивной обстановки в студенческой группе. Это является стимулом для успешной учебы, желание учиться и просто пребывать в хорошем настроении. Уже на третьем курсе, можно проанализировать пройденные годы в институте и смотреть адекватно на проблему лидерства. Уже и староста, которую выбирала сама группа, является не лидером, и куратора уже в глаза никто не видит, и ожидания как-то не оправдались, и надежды рушатся…на все смотришь по-другому. Именно поэтому я решила сравнить мнения студентов только при зарождении студенческой жизни и студентов, отучившихся уже три года. Все данные представлены в таблице 2.
|
|
Для анализа я выбрала 10 ключевых вопросов, а именно:
1. Довольны ли Вы дружеской обстановкой в своей группе?
а. Да
б. Нет
в. Не задумывалися
2. В Вашей группе есть лидер?
а. Да
б. Нет
3. Считаете ли Вы своего/свою старосту лидером группы?
а. Да
б. Нет
4. Вы бы хотели быть лидером своей группы?
а. Да
б. Нет
в. Не задумывались
г. я и так им являюсь
д. не знаю
5. Согласны ли Вы с выражением: Руководитель назначен официально, извне, а лидер выдвигается «снизу»
а. Да
б. Нет
7. Принимает ли участие куратор в жизни Вашей студ.группы?
а. Да
б. Нет
в. я его в глаза не видел
8. Как Вы считаете, декан факультета должен принимать участие в жизни студента (лично интересоваться успеваемостью, посещаемостью, взаимоотношениями с преподавателями и т.д.)?
а. Да, это будет держать меня в стимуле
б. Нет конечно, меня сразу же отчислят
в. Не знаю
13. Как Вы считаете, студенческое время – это действительно золотое время?
|
|
а. Да
б. Нет
14. Насколько Ваши ожидания оправдались, относительно студенческой жизни?
а. полностью
б. в большей мере
в. наполовину
г. очень мало
д. не оправдались
15. Согласны ли Вы с тем, что именно во время студенчества формируются такие качества, как целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой и др.
а. Да
б. Нет
в. Не задумывались
С вопросом «Согласны ли Вы с выражением: Руководитель назначен официально, извне, а лидер выдвигается «снизу», и первый и третий курс ответили в большинстве «Да»: 86,6% и 93,3% соответственно.
На вопрос «Принимает ли участие куратор в жизни Вашей студ. группы?» большинство студентов 1 курса ответили «Да», а старшие курсы отвечают противоположное. Ответа «Да» вообще нет, а большинство респондентов ответили «я его в глаза не видел». Это очень интересный вопрос. Т.к. лично ко мне относиться непосредственно. С первого курса мы ни разу не видели своего куратора. Существует такая проблема, которую необходимо решать.
Следующий вопрос, вызвал улыбки на лицах опрашиваемых. Ведь участие декана в жизни студента – кардинально меняет его жизнь. Оба курса в большинстве ответили «Да, это будет держать меня в стимуле». Рассмотрим данные:
| 1 курс | 2 курс | |
| Да, это будет держать меня в стимуле | 54,3% | 60% |
| Нет конечно, меня сразу же отчислят | 40% | 33,3% |
| Не знаю | 6,66% | 6,66% |
Единогласно ответили студенты на вопрос «Как Вы считаете, студенческое время – это действительно золотое время?»: 80% и 86,6% соответственно.
|
|
На вопрос «Насколько Ваши ожидания оправдались, относительно студенческой жизни?» 53,3% студента 1 курса ответили – полностью, 20% - в большей мере, 13,3% - наполовину и очень мало. Что же касается студентов 3 курса, то результаты довольно неоднозначны: по 40% получили ответы «полностью» и «в большей мере». Ответы «очень мало» и «не оправдались совсем» не использовались в ответах.
И, наконец, студенты ответили на вопрос «Согласны ли Вы с тем, что именно во время студенчества формируются такие качества, как целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой и др.» Первокурсники в большем числе ответили «да» - 73,3% и 26,6% «нет». Что же касается студентов 3 курса, то их ответы не на много отличались: 66,6% «да» и 33,3% «нет».
Таким образом, мы проанализировали такую актуальную проблему, как феномен группового лидерства в студенческой среде.
Результаты показали, что лидерство как формальное (староста, куратор, декан) и неформальное (рядовой студент из группы) действительно существуют в академической группе. Разница в ответах опрашиваемых курсов присутствует. Это связано с приобретением опыта 3 курса, анализ определённых вещей.
Таким образом, подсчитав удельный вес каждого из вариантов ответа, можно сделать соответствующие выводы.
Итак, на вопрос «Довольны ли Вы дружеской обстановкой в своей группе?» 66,6% студентов 1 курса ответили положительно, 3 курса - 33,3%. Это говорит о том, что в начале студенческой жизни, студенту кажется все на позитиве. Однако через некоторое время начинаешь лучше разбираться в людях и смотришь на вещи уже по иному.
На вопрос «Есть ли в Вашей группе лидер?» 66,6% студентов 1 курса и 33,3% студентов 3 курса считают «Да» соответственно.
73,3% студентов 1 курса считаю, что староста их группы является лидером, но уже на 3 курсе студенты думают иначе: 26,6%. В таком изменении доли ответов, респонденты руководствовались следующими психологическими факторами: личное отношение к старосте, зависть в предоставленной власти, пессимистическое отношение и д.р.
В вопросе «Вы бы хотели быть лидером своей группы?» также возникли возрастные разбежности в ответах студентов. Представлены результаты на круговых диаграммах.
Ряд 1. Да
Ряд 2. Нет
Ряд 3. Не задумывались
Ряд 4. я и так им являюсь
Ряд 5. не знаю
С вопросом «Согласны ли Вы с выражением: Руководитель назначен официально, извне, а лидер выдвигается «снизу», и первый и третий курс ответили в большинстве «Да»: 86,6% и 93,3% соответственно.
На вопрос «Принимает ли участие куратор в жизни Вашей студ. группы?» большинство студентов 1 курса ответили «Да», а старшие курсы отвечают противоположное. Ответа «Да» вообще нет, а большинство респондентов ответили «я его в глаза не видел». Это очень интересный вопрос. Т.к. лично ко мне относиться непосредственно. С первого курса мы ни разу не видели своего куратора. Существует такая проблема, которую необходимо решать.
Следующий вопрос, вызвал улыбки на лицах опрашиваемых. Ведь участие декана в жизни студента – кардинально меняет его жизнь. Оба курса в большинстве ответили «Да, это будет держать меня в стимуле». Рассмотрим данные:
| 1 курс | 2 курс | |
| Да, это будет держать меня в стимуле | 54,3% | 60% |
| Нет конечно, меня сразу же отчислят | 40% | 33,3% |
| Не знаю | 6,66% | 6,66% |
Единогласно ответили студенты на вопрос «Как Вы считаете, студенческое время – это действительно золотое время?»: 80% и 86,6% соответственно.
На вопрос «Насколько Ваши ожидания оправдались, относительно студенческой жизни?» 53,3% студента 1 курса ответили – полностью, 20% - в большей мере, 13,3% - наполовину и очень мало. Что же касается студентов 3 курса, то результаты довольно неоднозначны: по 40% получили ответы «полностью» и «в большей мере». Ответы «очень мало» и «не оправдались совсем» не использовались в ответах.
И, наконец, студенты ответили на вопрос «Согласны ли Вы с тем, что именно во время студенчества формируются такие качества, как целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой и др.» Первокурсники в большем числе ответили «да» - 73,3% и 26,6% «нет». Что же касается студентов 3 курса, то их ответы не на много отличались: 66,6% «да» и 33,3% «нет».
Таким образом, мы проанализировали такую актуальную проблему, как феномен группового лидерства в студенческой среде.
Результаты показали, что лидерство как формальное (староста, куратор, декан) и неформальное (рядовой студент из группы) действительно существуют в академической группе. Разница в ответах опрашиваемых курсов присутствует. Это связано с приобретением опыта 3 курса, анализ определённых вещей.
Заключение
Усилиями многих отечественных педагогов и психологов создавалась теория становления и развития коллектива. На современном этапе при формировании успешного коллектива необходимо учитывать принципы, сформулированные еще А.С.Макаренко, и дополненные его последователями. Знание внутригрупповых отношений и эмоционального фона, поможет успешно реализовать цели и задачи, поставленные перед формирующемся коллективом.
Студенческая среда и особенности студенческой группы, оказывают мощное социализирующее и воспитательное воздействие на личность студента, на формирование лидера. Известно, что поведение людей в группе имеет свою специфику по сравнению с индивидуальным поведением, происходит как унификация, рост схожести поведения членов группы за счет формирования и подчинения групповым нормам и ценностям на основе механизма внушаемости, подчинения власти, так и рост возможностей оказывать свое ответное влияние на группу. В студенческой группе происходят динамичные процессы структурирования, формирования и изменения межличностных взаимоотношений, распределения групповых ролей и выдвижения лидеров и т.п. Все эти групповые процессы оказывают сильное влияние на личность студента, на успешность его учебной деятельности и профессионального становления, на его поведение. Преподаватель-куратор должен знать и понимать закономерности групповых процессов, этапы и условия преобразования группы в коллектив, обладать необходимой теоретической базой, предполагающей знания основ педагогики, психологии, социологии и других наук, для благотворного воздействия на коллектив и сохранении его в течении всего периода обучения в вузе.
При формировании студенческого движения, как и любого движения социальных групп, выдвигается лидер. Именно ему, изучению его проблем была посвящена данная работа.
В ходе исследования была изучены:
- литература, затрагивающая проблемы лидерства отечественных и западных авторов;
- определены особенности лидерства;
C учетом особенностей руководства в академических группах студентов, определены качества, которые необходимы лидеру для успешного руководства. Это:
- знание проблем организации и качеств ее членов;
- умение анализировать, принимать решения, выносить суждения;
- умение убеждать;
- владеть искусством общения с людьми;
- эмоциональная устойчивость;
- целеустремленность;
- наличие творческого подхода к решению проблем;
- гибкость ума;
- умение прогнозировать и разрешать конфликтные ситуации;
- умение использовать методы мотивации;
- организаторские способности.
В конечном итоге, цель данной работы – определение оптимальных социально-психологических основ лидерства в академической группе.
Мною было проведено групповое анкетирование первого и третьего курсов, сделаны выводы. Результаты показали, что лидерство как формальное (староста, куратор, декан) и неформальное (рядовой студент из группы) действительно существуют в академической группе. Разница в ответах опрашиваемых курсов присутствует. Это связано с приобретением опыта 3 курса, анализ определённых вещей.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Брендель С., Шпиклис Ю. Психологический тренинг коллектива. – М.: Знание, 2005. – 215 с.
2. Генов Ф. Психология управления, - К.: София, 2004. – 165 с.
3. Дизель П. М., Мак—Кинли Раньян. Поведение человека в организации. М.: Столица, 1999. – 230 с.
4. Диминский Г.Г., Социально – политическая психология, К.: Основи, 2002. – 120 с.
5. Жуков Ю.М., Эффективность делового общения, М.: «Инфра-М», 2006. – 76 с.
6. Каким должен бать лидер в современной академической группе? // Высшая школа, – 2007. - №3. С. 54-61
7. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблему руководства, М.: Политиздат, 2003. – 142 с.
8. Кричевский Р. Л. Если вы. руководитель. К.: Наука, - 2001. – 96 с.
9. Кузьмин Е.С., Руководитель и коллектив К.: Хрещатик, - 2005. – 158 с.
10. Лидерство в студенческой среде сегодня // Персонал, – 2007. - №7. с.65-70
11. Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности/ [Сост. и автор вступ. ст., В.В. Кумарин].- Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2006. - 261с.
12. Марисова, Л.И. Студенческий коллектив: основы формирования и деятельности/ От ред. Б.И. Королев.- К.: Киев, 1985. – 113 с.
13. Ольшанский Д., Кому интересны интересы лидера? // Журнал “Бизнес”, 2005. - № 8, с. 17-24
14. Студенческая группа: [Сборник ].- М.: Мол. Гвардия, 2002. - 190с.
15. Швалъбе Б. Личность, карьера, успех. Психология бизнеса. К.: Наука, 1999. – 140 с.