От теории к практике
Основная тенденция развития профориентационной и профконсультационной работы – всемерное содействие побуждению собственной активности клиента. Специалисты в этой области делают попытку уйти от традиционной диагностико-рекомендательной схемы профконсультации, когда человека сначала консультируют с помощью различных методик, а затем, после анализа полученных данных, профконсультант выдаёт клиенту рекомендацию, в лучшем случае – несколько вариантов таких рекомендаций. Психолого-педагогическая помощь в профессиональном самоопределении должна быть направлена на создание условий для самостоятельного решения проблем с помощью специальных методов, например, выделяются следующие этапы организации активизирующего консультационного воздействия.
Предварительный этап – ещё до встречи, на которой консультант должен познакомиться с предварительной информацией о клиенте и на основании анализа этой информации выдвинуть предварительную профориентационную гипотезу – определить проблему и наметить пути её решения.
1 этап. Общая оценка ситуации консультирования по следующим составляющим:
· особенностей данного человека (в чём он сам видит проблему),
· условия консультирования (насколько они помогают решать проблему),
· самооценка профконсультанта (насколько он готов помочь данному клиенту).
На 1 этапе важно не столько “исследовать”, сколько помочь сформулировать собственную проблему, поэтому особенное значение имеет организация эмоционально-доверительного контакта и такое последовательное развитие этого контакта: вначале – максимальная доброжелательность; далее – доброжелательность и конструктивность; в завершение консультации – доброжелательность и оптимальное настроение.
2 этап. Выдвижение (или уточнение) профконсультационной гипотезы, которая включает общее представление о проблемах клиента и возможного пути и средства решения этой проблемы.
3 этап. Совместное решение выделенной проблемы, допускающее использование в ряде случаев и неактивизирующих методов, например, стандартизированных психодиагностических средств. Главное, чтобы клиент понимал общую логику проводимой совместной работы, т.е. оставался субъектом самоопределения.
Работа на данном этапе предполагает решение следующих основных задач:
1. Задача – информационно-справочная, может быть решена с помощью профессиограмм, специальной справочной литературы, компьютерных информационно-поисковых систем и т.п.
2. Задача – диагностическая, направленная в идеале на самопознание, может быть решена с использованием несложных, понятных клиенту психодиагностических методик.
3. Задача – связанная с морально эмоциональной поддержкой самоопределяющегося человека. Здесь могут быть использованы приёмы и техники, заимствованные из психотерапии и консультативной психологии (Э. Берн, 1988; М. Мелибруда, 1986; Р. Мэй, 1994), а также специальные игровые профконсультационные методики.
Цель такой работы – вселение оптимизма, уверенности в себе, а также проигрывание в специальных процедурах сложных моментов, связанных с самоопределением.
4. Задача – связанная с принятием конкретного решения.
5. Задача – совместное поведение итогов, что важно как для рефлексии клиента, так и для развития рефлексии самого профконсультанта.
Основные этапы проведения процедуры профконсультации
1. Установление контакта.
Вхождение в контакт с клиентом начинается со знакомства с ним и освещение круга проблем, по которым пойдет беседа. Необходимо объяснить цели и задачи исследования, гарантировать его конфиденциальный и анонимный характер.
2. Проведение психодиагностического обследования.
Этот этап помогает получить объективную информацию о школьнике, особенностях его познавательной и мотивационной сфер. Данное обследование благоприятно влияет на самого испытуемого в плане укрепления доверия к профконсультанту.
При проведении психодиагностического обследования используются традиционные методы психологии, среди которых основная роль принадлежит тестовым методикам. Данные тестов рекомендуется дополнять результатами наблюдения за поведением испытуемого, которые дают дополнительную информацию об особенностях его личности. В качестве наблюдаемых параметров можно фиксировать следующие: внешний вид, прическа, мимика, пантомимика, речевое поведение, поведение в психодиагностическом обследовании.
Еще один метод обследования личности – биодрамальный метод, благодаря которому получают и интерпретацию сведений развития личности в течение жизни. Для получения данных применяется автобиография.
Применяется метод управляемой фантазии. Он заключается во вживании испытуемого в определенный образ и в создании у него соответствующего эмоционального состояния.
Широкое применение получили имитационные игры, которые позволяют повысить уровень осознанности, самостоятельности и обоснованности в принятии решения о выборе профессии.
Сбор независимых характеристик оптанта осуществляется с помощью ряда анкет для родителей, для классного руководителя и для школьного врача. Одним из важных и обязательных элементов диагностической части является профконсультационная беседа, в которой предполагается сообщение о разновидностях профессий, путях и реализации профессиональных планов, определения особенностей поведения и личности школьника, уточнение результатов психодиагностического исследования и вносятся коррекции в планы школьников.
К психодиагностическому обследованию не допускаются:
а) лица, находящиеся в состоянии алкогольного или наркотического опьянения;
б) лица, находящиеся в предстрессовом или послестрессовом состоянии;
в) больные люди или люди, жалующиеся на недомогание;
г) лица, пришедшие на консультацию после тяжелой работы или чувствующие себя усталыми;
д) испытуемые, обязательно относящиеся к психодиагностическому обследованию.
3. Выработка конкретных рекомендаций.
Основные элементы этого этапа:
- установление соответствия личного профессионального плана (ЛПП) особенностям школьника;
- конкретизация, переделка или создание нового плана в случае расхождения ЛПП и психологических характеристик человека;
- выработка запасных вариантов и путей реализации намеченных профессиональных планов.