В решении каких вопросов и в какой работе ведущая роль принадлежит социальному педагогу и школьному психологу?

Как показало наше исследование, наиболее сложными воп­росами и соответственно участками работы для классного руководителя является работа с детьми «групп риска». Веду­щую роль в ней занимает деятельность социального педагога. Классный руководитель выступает в качестве помощника и со­юзника в решении возникающих проблем. Работая с детьми «группы риска», социальный педагог проводит не только кор-рекционно-реабилитационную, но и профилактическую рабо­ту. Можно обозначить основные направления совершенство-

вания этой деятельности, в которой сотрудничество социаль­ного педагога и классного руководителя является залогом ус­пеха.

Этими направлениями будут следующие:

— организация работы по профилактике и коррекции деви-антного поведения с ориентацией на более широкие возрастные границы, начиная с младшего школьного возраста;

— смешение акцентов в профилактической и коррекцион-ной деятельности на индивидуализацию этой работы;

— учет позиции ребенка как активного субъекта организа­ции работы по профилактике и коррекции девиантного поведе­ния;

— целесообразность применения в профилактической и кор-рекционной работе методов, тормозящих развитие отрицатель­ных качеств личности детей и подростков, стимулирующих раз­витие положительных;

— организация работы с семьей через реализацию программ, направленных на мобилизацию нейтрализирующего потенци­ала семейной среды;

— организация досуга детей через включение их в деятель­ность учреждений дополнительного образования.

Если говорить о взаимодействии классного руководителя и школьного психолога, то вопросы оказания психологической помощи ребенку и его семье являются приоритетом деятельно­сти психолога.

Содержание психологической помощи может включать в себя:

— психологическую профилактику, заключающуюся в ока­зании помощи через сообщение ребенку и его семье объектив­ной психологической информации, на основе данных которой ребенок и его родители принимают решение о том, как ее ис­пользовать;

— психологическую коррекцию, которая представляет со­бой, как считает Г. С. Абрамов, организованное воздействие на учащегося с целью изменения показателей его активности в соответствии с возрастной нормой психического развития и индивидуальными особенностями. Для школьников могут разрабатываться индивидуальные программы усвоения ими каких-либо видов деятельности и вхождения в различные соци­альные роли, программы, помогающие самореализации, про­явлению и утверждению его собственного «Я», самостоятель­ному нахождению своего места в социальном окружении и адап­тации к жизненным реалиям; "

— психологическое консультирование, способствующее до­стижению ребенком целей личностного развития и формирова­ния индивидуальности;

— психотерапевтическое воздействие, имеющее целью по­мочь ребенку скорректировать негативные качества личности и проявление индивидуальности и развить свои сильные сто­роны.

Говоря о взаимодействии классного руководителя, социаль­ного педагога и психолога, необходимо отметить, что эффектив­ность условий для нормального развития личности ребенка, формирования его индивидуальности и сплочения детского кол­лектива будет зависеть от реализации принципа комплекснос­ти в подходе к решению проблем учащегося, его семьи и класс­ного коллектива.

Профессиональный диалог, сотрудничество и взаимопони­мание — та основа, на которой должно строиться взаимодей­ствие классного руководителя, социального педагога и психо­лога. Без этого невозможно достичь полноценного успеха в воспитании детей, разрешения возникающих проблем.

6 Классному руководителю

Глава 4 ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫКЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ И ПЛАНИРОВАНИЕ В РАБОТЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Как определяются цели?

Целеполагание и планирование — два взаимосвязанных и в то же время имеющих свои особенности процесса.

Проблема целей воспитания и целеполагания относится к числу наиболее важных в педагогике. Любая деятельность возникает потому, что есть цель. К чему стремится школа и каж­дый педагог — ключевой вопрос в воспитательной деятельнос­ти. Цели определяют принципы, содержание, формы и методы работы классного руководителя.

Педагог несет ответственность за правильность, своевремен­ность и актуальность цели. Неверно поставленная цель — при­чина многих неудач и ошибок. Эффективность деятельности оценивается прежде всего с точки зрения поставленной цели, поэтому очень важно правильно ее определить.

Классный руководитель ставит самые разнообразные цели; ближайшие, средние, дальние; текущие и перспектив­ные; реальные и идеальные; глобальные и частные; абстрак­тные и тактические. Он учитывает цели ребенка, родителей, педагогов, работающих в классе, привлекает всех участников воспитательного процесса к выработке, определению общих целей.

Важна не только сама цель, но и то,как она определяется, вырабатывается. В этом случае необходимо вести речь о целе-

полагании, целеполагающей деятельности классного руководи­теля. Однако цель становится движущей силой, если она зна­чима для всех участников деятельности, присвоена ими. Пос­леднее достигается в результате педагогически организованной

работы (см. схему 2).

В педагогической науке целеполагание характеризуют как трехкомпонентное образование, которое включает в себя: а) обо­снование и выдвижение целей; б) определение путей их дости-i жения; в) проектирование ожидаемого результата.

От того, как осуществляется целеполагание, зависит харак­тер совместной деятельности педагогов и учащихся, тип их вза­имодействия (сотрудничество или подавление), формируется позиция детей и взрослых, которая проявляется в дальнейшей

работе.

Схема 2

ПОТРЕБНОСТИ И ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ВЫРАБОТКУ ЦЕЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ

Целеполагание может быть успешным, если учитываются следующие требования.

1. Диагностичность, т. е. выдвижение, обоснование и коррек­тировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников педагогического процесса, а также условий работы классного руководителя, деятельности коллек­тива.

2. Реальность, т. е. выдвижение и обоснование целей с уче­том возможностей конкретной ситуации. Необходимо соотнес­ти желаемую цель, проектируемые результаты с реальными условиями.

3. Преемственность, которая означает осуществление свя­зей между всеми целями и задачами, выдвижение и обоснова­ние целей на каждом этапе.

4. Согласованность, непротиворечивость целей, которая до­стигается через включенность в процесс целеполагания всех участников деятельности.

5. Направленность на результат, возможность «замера» ре­зультатов достижения цели, что осуществимо, если четко, кон­кретно определены цели воспитания.

Исследование показывает, что если целеполагающая дея­тельность целесообразно организована и пронизывает весь пе­дагогический процесс, то у детей вырабатывается потребность в самостоятельном целеполагании на уровне групповой и инди­видуальной деятельности. Школьники приобретают такие важ­нейшие качества, как целеустремленность, ответственность, деловитость, у них развиваются прогностические умения.

Цель может быть задана коллективу, ребенку извне, может быть выработана ими самими. По-разному также может идти определение способов достижения целей. Исходя из этого, опи­раясь на материалы проведенных исследований (О. Б. Лебедев), мы условно выделяем следующие типы целеполагания: свобод­ное, жесткое, интегрированное (см. таблицу 1).

Кратко охарактеризуем эти типы.

При свободном целеполагании учащиеся вырабатывают, конструируют свои собственные цели, составляют план дей­ствий в процессе совместного поиска; при жестком — цели и программы действий школьникам задаются извне, идет лишь конкретизация заданий и их распределение в процессе взаимо­действия. Свободное целеполагание дает многообразие по содер­жанию целей для личности и для группы. Они отражают индивидуальные потребности и возможности каждого, ориен­тируются на индивидуальное саморазвитие. При жестком це-

леполагании цели однотипны: для одних они могут оказаться заниженными, для других — недоступными, хотя внешне объе­диняют участников совместной деятельности. При интегриро­ванном целеполагании цели группы могут быть заданы извне педагогом, но способы их достижения, распределение действий осуществляется в процессе совместного поиска с учетом инте­ресов и потребностей детей-

Для конкретных групп детей и условий их деятельности ре­альны все типы целеполагания. Зависят они от особенностей объединения: возрастного, количественного и качественного состава группы, длительности существования, способа возник­новения, доступности содержания деятельности, а также мас­терства педагога. Безусловно, что наиболее эффективным яв­ляется свободное целеполагание.

Так, перед классом ставится общественно значимая цель:

организация дежурства по школе, но в данном случае также возможен переход от жесткого к интегрированному, а затем и свободному целеполаганию.

Таблица 1

ХАРАКТЕРИСТИКА ТИПОВ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ

Это будет зависеть от того, как создаются проблемные ситу­ации (ситуации творческого процесса) педагогом при целепо-лагании на последующих этапах организации дежурства по школе. Важно, чтобы в процессе целеполагания каждый смог в общей цели открыть для себя личностный смысл деятельнос­ти, а это возможно на основе сотрудничества, партнерства стар­ших и младших.