Какова взаимосвязь целей и задач?

Разнообразие целей, множество их типов обусловливают многоаспектность, многоуровневость процесса целеполага­ния. Организуя целеполагание в конкретной ситуации, класс­ный руководитель должен учитывать уже достигнутые и перспективные, более общие и частные, групповые и инди­видуальные цели, устанавливать взаимосвязь между ними, осуществлять композицию и декомпозицию целей и задач на разных уровнях.

Под композицией имеется в виду процесс логического пост­роения и составления, расположения и соотношения подцелей в общую цель. Декомпозиция цели — это расчленение, разъе­динение цели на составные части, подцели. Однако в процессе декомпозиции не должна нарушаться целостность цели, все ее части должны представлять собой иерархическую структуру (В. Г. Гладких). Гармония, согласованность целей — это показа­тель успешного целеполагания совместной деятельности участ­ников педагогического процесса.

Два процесса, композиция и декомпозиция целей, тесно вза­имосвязаны и могут осуществляться одновременно навстречу друг другу, например, по следующим основным линиям:

1) цель личности < — > цель микрогруппы < — > цель ма­лой группы (первичного коллектива) < — > цель школьной об­щности < — > цель социума;

2) перспективная цель группы < — > цель ближайшего эта­па в работе < — > цель дела < — > цель конкретного действия.

Это лишь некоторые «срезы» в системе целеполагания класс­ного руководителя. Они не исчерпывают всей сложности и мно­гообразия рассматриваемого процесса, тесно взаимосвязаны между собой и пересекаются в конкретно взятой ситуации. Так, например, определение целей конкретного дела связано с деком­позицией перспективных целей группы. В свою очередь, общие цели коллективного дела конкретизируются затем частными, личными целями.

Условно взаимосвязь целей конкретного действия педаго­га с системой других целей можно показать с помощью схе­мы 3.

Одна из реальных проблем, встающих перед классным ру­ководителем, — определение не только целей, но и задач вос­питания. Цель и задачи соотносят как целое и часть. Задачи можно определить как выражение цели. Цель воспитания рас­сматривают как систему решаемых воспитательных задач. За­дачи возникают и составляются в ходе достижения целей. На­пример, общая цель воспитания, по О. С. Газману, — воспитание труженика, семьянина, гражданина, которая достигается через систему, комплекс воспитательных задач, предложенных авто­ром в работе «Об основных подходах к содержанию деятельно­сти классного руководителя в новых условиях».

Задачи по отношению к цели могут рассматриваться и как главные пути ее достижения. Например, цель «воспитание са­мостоятельности у ребенка» достигается через формирование у него навыков самоорганизации, развитие потребности и уме­ний ставить цели и задачи в конкретной работе, умений плани­ровать работу и осуществлять самоконтроль и т. д.

Возможны и другие подходы к установлению взаимосвязи целей и задач. Так, В. П. Беспалько условно определил задачу как конкретизацию цели в определенных условиях и реализа­цию ее с помощью конкретных средств и действий. Таким об-

разом, задача включает в себя 3 компонента: цель, условия, дей­ствия.

Педагогическая задача —> цель 4- условие + действие

Например:

а) развитие познавательных интересов учащихся через со­здание системы дополнительных занятий по выбору;

б) развитие познавательных интересов учащихся во внеучеб- ное время в процессе проведения коллективных познаватель­ных дел;

в) развитие познавательных интересов через организацию деятельности клубных объединений и др.

Отметим, что разграничение педагогических целей и задач весьма относительно. Все зависит от того, что и в какой системе целей и задач берется за отправную точку. Так, развитие позна­вательных интересов учащихся может выступать как задача по отношению к цели «подготовка учащихся к сознательному вы­бору профессии». В другом случае «развитие познавательных интересов учащихся» может быть целью работы классного ру­ководителя в конкретном учебном году.

Из всего многообразия типологии целей и организации соответствующих уровней целеполагания остановимся на опре­делении следующих: общие цели и задачи классного руко­водителя, учителей, детей и родителей; общие цели и задачи учащихся; общие цели и задачи классного руководителя и пе­дагогов класса, цели и задачи классного руководителя,

Общие цели, задачи учащихся вырабатываются в процессе их совместной мыслительной деятельности или, иначе говоря, на этапе планирования совместной деятельности классного ру­ководителя и детей и условно называются жизненно-практичес­кими. Они выражают общие потребности и интересы участни­ков деятельности, при этом определяющими являются интересы и потребности детей. По содержанию и формулировке жизнен­но-практические цели и задачи могут быть самыми различны­ми — сориентированными на преобразование окружающей дей­ствительности, отношений в коллективе, на совершенствование самих себя, но главное, они должны быть понятными, осознан­ными и принятыми школьниками.

Общие цели, задачи, выработанные в процессе взаимодей­ствия педагогов и школьников, становятся основой для объе­динения их усилий в дальнейшей совместной работе. Учитывая их, классный руководитель определяет педагогические цели и задачи, которые сориентированы на развитие учащихся и их отношений, то есть по отношению к жизненно-практическим

задачам педагог определяет свои воспитательные, профессио­нальные цели и задачи. Жизненно-практические задачи могут выполнять роль основных средств в решении конкретных пе­дагогических задач. В то же время последние классный руко­водитель декомпозирует в профессиональные задачи, связанные с организацией воспитательного процесса (организационно-пе­дагогические задачи) и ростом своего педагогического мастер­ства.

Таким образом, определив общую цель совместной деятель­ности, каждая сторона конкретизирует свою роль, индивиду­альные цели, отражающие общую, с учетом социальных ролей, позиции, возможностей участников целеполагания. Цель совме­стной деятельности педагога и учащихся может заключаться в создании конечного материального продукта, в решении орга­низационных вопросов. Классный руководитель декомпозиру­ет общую цель совместной работы в педагогические цели и орга­низационно-педагогические задачи, решение которых создает

Таблица 2

ВЗАИМОСВЯЗЬ ЖИЗНЕННО-ПРАКТИЧЕСКИХ, ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ И ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

условия для формирования у школьников нравственных ка­честв, отношений друг к другу и к окружающему миру.

Воспитательные задачи сориентированы на развитие уча­щихся, отношений их с окружающими людьми и миром, кол­лектива детей и отношений в нем. Организационно-педагоги­ческие задачи направлены на организацию воспитательного процесса. Пример, показывающий взаимосвязь задач, приве­ден в таблице 2 (с. 169).

Заметим, что воспитательные задачи могут быть одинако­выми для коллективов, групп детей и отдельных учащихся. Организационно-педагогические — определяются и конкре­тизируются в зависимости от условий, возможностей, потреб­ностей детей и поэтому в каждом конкретном случае будут от­личаться.

Из вышеизложенного очевидно, что целеполагание — это многоуровневый мыслительный процесс, включающий в се­бя сложнейшие операции (анализ, синтез, прогнозирование) и происходящий явно или скрыто на каждом этапе, в каж­дом звене воспитательного процесса. Цель появляется как итог умозаключения, выраженного в устной или письменной форме.