СРАВНЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ

состояния уровня развития коллектива как критерия эффектив­ности воспитательной работы.

При диагностике коллектива необходимо помнить о мно-гоаспектности этого явления и выбирать для исследования те показатели, которые в наибольшей мере важны для оценки эффективности воспитательной работы классного руководи­теля.

Для того чтобы зафиксировать динамику развития классно­го коллектива, целесообразно составить таблицу, в которую еже­годно следует заносить результаты диагностики (таблица 7).

§ 14. Как изучать эффективность педагогических средств?

Анализируя свою деятельность, классный руководитель час­то задается вопросами: что же оказалось наиболее эффективным, педагогически целесообразным из того, что было организовано? Где силы были бесполезно затрачены и почему? В этой связи изу­чение эффективности работы предусматривает исследование организации педагогического процесса и предполагает:

— определение наиболее эффективных педагогических средств, обеспечивающих развитие детей, решение поставлен­ных задач;

— выявление существующих пробелов, установление мало­эффективных влияний и отрицательных воздействий в органи­зации работы;

— установление причин, снижающих эффективность ра­боты;

— выявление путей, способствующих развитию педагогичес­кого процесса, повышению его эффективности.

Чтобы изучить организацию педагогической работы, необ­ходимо собрать информацию, отражающую:

а) содержание и формы деятельности классного руководи-. теля, учителей, учащихся, родителей, условия их деятельнос­ти;

б) результаты работы, то есть изменения в воспитанности детей, в отношениях между участниками педагогического про­цесса, в развитии коллектива и т. д.;

в) что и как из проведенного повлияло на результаты, то есть эффективность использованных педагогических средств.

Первый блок информации без труда может быть получен при анализе планов, разработок дел, рабочих записей, сделанных классным руководителем по ходу проводимой работы, в беседе

и в процессе коллективного анализа. Содержание и организа­ция сбора информации по второму блоку изложены в предыду­щих двух разделах параграфа. Сейчас целесообразно остано­виться на некоторых методиках изучения эффективности педагогических средств.

Наиболее доступным методом здесь является, на наш взгляд, коллективный анализ работы класса, учащихся и родителей, педагогов. Однако его результаты полезно дополнить и уточнить с помощью других методов сбора информации. С этой целью проводятся анкеты с учащимися, родителями, учителями клас­са.

Приведем примеры вопросов, которые позволяют опреде­лить эффективность используемых педагогических средств, например конкретных дел:

— назовите самые запомнившиеся дела учебного года;

— какие дела способствовали установлению дружеских от­ношений в коллективе;

— организатором каких дел в классе ты был и т. п.

При составлении «срезовых» анкет особенно важно проду­мать возможность быстрой обработки. В них чаще всего ис­пользуются вопросы закрытого типа, то есть регламентирую­щие выбор мнений, или предусматривается использование «шкалирования» оценок и мнений. Приводим пример такой анкеты.

Цель: определить, что и в какой мере является значимым для детей, влияет на их отношение к окружающему миру; изу­чить эффективность воспитательных средств, степеньих влия­ния на результаты воспитательного процесса.

Каждому ученику предлагается оценить степень влияния нижеперечисленных средств на его отношение к жизни; фор­мирование у него положительных качеств, обстановку и психо­логический климат в школе.

Оценивать предлагается по следующей шкале:

6 — повлияло очень сильно;

5 — повлияло сильно;

4 — повлияло в значительной мере;

3 — повлияло, но незначительно;

2 — почти не повлияло;

1 — не повлияло;

О — совсем не повлияло;

-1 — отрицательно повлияло.

Обработка результатов. Подсчитывается средний балл из всех оценок каждого средства и определяется эффективность его

Таблица 8

влияния в сопоставлении с другими. В ходе коллективного ана­лиза могут быть определены причины высоких и низких пока­зателей.

Основным средством, влияющим на развитие детей, педаго­гов, отношения в коллективе, является деятельность, в которую включаются участники педагогического процесса и которая организуется в различных формах. Классный руководитель ста­новится организатором многих дел в классе, и, конечно, его интересует успешность, эффективность каждого мероприятия, каждой формы работы в классе.