Систематика методик психодиагностики межличностных отношений возможна на различных основаниях [36, С. 253]:
а) на основании объекта (диагностика отношений между группами, внутригрупповых процессов, диадных отношений и т. д.);
б) на основании задач, решаемых исследованием (выявление групповой сплоченности, совместимости и т. д.);
в) на основании структурных особенностей используемых методик (опросники, проективные методики, социометрия и т. д.);
г) на основании исходной точки отсчета диагностики межличностных отношений (методики субъективных предпочтений, методики выявления личностных характеристик участника общения, методики исследования субъективного отражения межличностных отношений и т. д.).
Достоинства и недостатки методик психодиагностики межличностных отношений
| Класс методик | Достоинства | Недостатки |
| Диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений | Простота применения. Легкость обработки. Наглядность представления результатов | Влияние социальных установок, отношения к самому процессу исследования. Влияние психологической защиты. Проблема отражения эмоционального отношения в сознании человека |
| Косвенная оценка межличностных отношений | Простота применения. Возможности использования в методиках, основанных на игровой деятельности, при интерпретации “рисунка семьи”, в ситуации психотерапии и профконсультировании; вне зависимости от теоретической ориентации психолога | Неразработанность и предоставление сравнительно узкой информации о межличностных отношениях |
| Наблюдения и экспертная оценка ситуации | Непосредственное наблюдение за поведением человека. Фиксирование реакций в контексте предыдущих и последующих событий. Возможность моделирования желаемого поведения. Прогностические возможности | Являются методическими приемами моделирования межличностных отношений, а не точной, стандартизированной измерительной процедурой |
| Диагностика индивидуальных свойств, влияющих на межличностные отношения | Простота применения. Легкость обработки. Наглядность представления результатов | Направленность на решение специфических задач, для которых создавались методики |
| Исследования субъективного отражения межличностных отношений | Возможность отражения на вербальном и невербальном уровнях. Получение обширной информации о межличностных отношениях | Субъективизм в интерпретации данных |
3. Краткая характеристика основных методик психодиагностики межличностных отношений
|
|
Методики диагностики межличностных отношений
| Название методики | Аннотация |
| Диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений | |
| Социометричес-кий тест Дж. Морено | Существующие формы (модификации) – аутосоциометрические методики Я.Л. Коломинского, К.Е. Данилина, А.И. Донцова Аутосоциометрические методики – это средства изучения взаимоотношений и их осознания, в которых испытуемые сами «измеряют» взаимные отношения людей друг к другу и к себе. Методика выявляет предполагаемый статус, а также показывает тенденцию индивида приписывать большинству членов своей группы определённый социометрический статус (социометрическую установку). Суть метода – субъективные межличностные предпочтения (выборы) членов группы по определенным сферам Шкалы–критерии: деловой, эмоциональный, ролевой и др., т.е. по сферам жизнедеятельности Процедура обработки: 1) обработка данных по каждому критерию в отдельности 2) составление социоматрицы, определение индивидуального социометрического статуса индивида (лидер, отверженный, изолированный) 3) графическое отображение полученных данных – структуры межличностных отношений (социограмма) 4) подсчет дополнительных индексов: социального статуса, эмоциональной экспансивности как отдельных членов, так и группы в целом, групповой сплоченности Количество вопросов (заданий) – в зависимости от количества выбранных критериев |
| Методики косвенной оценки межличностных отношений Основаны на выявленных в социальной психологии закономерностях влияния эмоционального отношения главным образом на невербальное поведение, паралингвистические параметры. Средства исследования, основанные на феноменах «личностного пространства», можно разделить на три категории: а) методики наблюдения реальной ситуации; б) методики символического моделирования реальной ситуации; в) проективные средства. | |
| Техники наблюдения реальной ситуации Ф. Кронджета, А. Моллера | Существующие формы (модификации) – схема исследования, в которой проксемическое поведение двух людей в реальной ситуации фиксируется наблюдателем; более сложная схема: проксемическое поведение членов группы записывается на видеопленку с последующим анализом поведения каждого Теоретическое основание – закономерности влияния эмоционального отношения на невербальное поведение, паралингвистические параметры. Суть метода – выбор субъектом положения в пространстве относительно другого лица или группы зависит от его межличностных отношений – положительное эмоциональное отношение проявляется в выборе более близкого расстояния |
| Методика Дж. Кют | Методика символического моделирования реальной ситуации. Ребёнок складывает вырезанные фигуры разных людей на бархатной доске. Методики символического моделирования реальной ситуации достаточно разнообразны. В них испытуемый должен полностью структурировать ситуацию, самостоятельно располагая символы или игрушки, изображающие людей и объекты, определенным образом в пространстве. |
| Методика Петерсона (1980) | Проективные средства Методика направлена на изучение семейных отношений. В нее входят модель комнаты (пол комнаты маркирован поперечными линиями для удобства измерения расстояния), игрушечные фигуры членов семьи. Ребенок, играя в «семью» и располагая определенным образом ее членов, дает исследователю легко интерпретируемый материал. |
| Название | Аннотация |
| Методики наблюдения и экспертной оценки ситуации. Ситуационный тест. Акцент делается на объективное и обширное описание интеракции, которое впоследствии интерпретируется, исходя из определенных теоретических воззрений. | |
| Ситуационный тест Р. Бейлса | Теоретическое основание – исходной точкой служат ситуативные детерминанты поведения, гештальты трансакции. Р. Бейлс разработал схему, позволяющую по единому плану регистрировать различные виды интеракции в группе. По этой схеме обученный наблюдатель может кодировать каждое взаимодействие в любой малой группе по 12 показателям Шкалы – 12 показателей, которые объединены в 4 общие категории: область позитивных эмоций, область решения проблем, область постановки проблем и область негативных эмоций Благодаря такой формализованной процедуре наблюдения можно определить разные уровни групповой динамики, статус и роль участников взаимодействия и т. д. Количество вопросов (заданий) – в зависимости от цели исследования Существующие формы (модификации) – “Дилеммы узников”. Она предназначена для изучения диадного взаимодействия, процесса принятия решения субъектом в ситуации, связанной с риском и неопределенностью. С помощью игры «Дилеммы узников», можно создать ситуацию для диагностики стиля лидерства, стремления к конкуренции или к кооперации во взаимоотношениях, совместимости людей и т. д. |
| Матрица регистрирования определенных категорий поведения интеракции родитель - ребенок (Mash E., Terdol L., Anderson К.). | Суть методики. Матрица применяется при регистрации свободной игры родителя с ребенком для получения более надежной информации об особенностях их интеракции и постановки задач психокоррекции. Процедура регистрации делает возможным фиксирование реакций в контексте предыдущих и последующих событий. Процедура регистрации. Наблюдение проводится двумя наблюдателями: первый фиксирует поведение матери как предшествующее событие, а поведение ребенка - как последующее, как реакцию; второй, наоборот, фиксирует поведение ребенка как предшествующее, а поведение матери - как последующее событие. Фиксация поведения регистрируется в матрицах. Шкалы. Стандартные категории поведения матери и стандартные категории поведения ребенка Процедура обработки. Наблюдение продолжается определенное время. В последующем матрицы сравниваются для получения полной картины особенностей образа интеракций матери и ребенка. |
| Название | Аннотация |
| Диагностика индивидуально-личностных свойств, влияющих на межличностные отношения. Созданы тесты и шкалы для измерения таких свойств, как стиль лидерства, авторитарность, совместимость, тревожность, личностные ценности и т. д. Существуют попытки объединить разные шкалы в обширные психологические опросники, подготовить специальные батареи тестов для изучения межличностных отношений. | |
| Калифорнийский психологический опросник личности (CPI) Дж. Гоух (Gough H., 1960). | Теоретическое основание - разработан по принципу MMPI. Предназначен для здоровых людей и выявляет не патологические, а скорее социально-психологические характеристики личности. Большинство вопросов, касаются типичного поведения, повседневных чувств, мнений и установок испытуемого. Существующие формы (модификации) – нет Шкалы – 4 группы шкал. Шкалы первой группы измеряют уравновешенность, самоуверенность и адекватность в межличностных отношениях. Вторая группа шкал выявляет зрелость и социализацию личности, ее ответственность и межличностные ценности. В третью группу включены три шкалы: достижения через конформность, достижения через отстаивание своей независимости, интеллектуальной эффективности. В четвертую группу входят три шкалы: психологичность, гибкость и женственность. Три шкалы из названных выше: чувства благополучия, благоприятного впечатления и обычности - позволяют определить искренность ответов испытуемых. Процедура обработки: Подсчитанные ответы переносятся на листы со стандартными нормами по 18 шкалам опросника, и строится профиль личности. Шкалы опросника при интерпретации объединяются в четыре группы. Количество вопросов: 480 утверждений |
| Системная батарея тестов для диагностики межличностных отношений. Т. Лири и его сотрудники (Leary Т., 1958). | Суть методики - оценка личности по 8 главным психологическим тенденциям на разных уровнях организации личности. Она включает три методики для диагностики межличностных отношений у индивида на четырех уровнях. Процедура обработки: Результаты всех измерений переводятся в так называемую дискограмму - круг, составленный из восьми психологических тенденций (октант). Они определенным образом ориентированы относительно двух главных осей в межличностных отношениях. Это: доминирование - подчинение и дружелюбие - агрессивность. Шкалы Первый уровень личности - уровень публичного межличностного поведения - измеряется с помощью 8 шкал MMPI. Второй уровень - образы себя и других - измеряется специально для этого созданным списком личностных качеств, который состоит из 128 прилагательных. Третий уровень - уровень бессознательного и личностных символов - измеряется 10 картинками ТАТ. Испытуемого просят описать в двух предложениях каждую картинку. Четвертый уровень - сознательный идеал - измеряется заполнением того же списка личностных качеств, испытуемого просят ответить, каким бы он хотел быть. Распространение получила не сама батарея тестов, а список личностных качеств, который широко используется всеми психологами. |
| Опросник оценки способов поведения в конфликтной ситуации К. Томаса | Существующие формы (модификации) – нет Шкалы (5) – соперничество, сотрудничество, приспособление, компромисс, избегание Процедура обработки: 1) подсчет общего количества баллов по каждой шкале 2) графическое отображение результатов (преобладающей стратегии поведения) Количество вопросов: адаптированный вариант методики включает 30 пунктов |
| Название | Аннотация |
| Методики исследования субъективного отражения межличностных отношений Методики возникли главным образом как ответ на запрос прикладных областей психологии: индивидуальной и семейной психологических консультаций и психотерапии, в которых для достижения практических целей необходимо познание субъективного мира клиента. Большинство этих методик проективные. Для взрослых применяют ТАТ, для детей- CAT, и др. Неоконченные предложения Сакс-Сиднея, неоконченные рассказы для детей Меделайн Томас Сторис. Особое место занимает тест ролевых конструктов Г. Келли - РЕР-тест. | |
| Цветовой тест отношений А.М. Эткинда | Существующие формы (модификации) – два варианта поведения, различающихся по способу извлечения цветовых ассоциаций: краткий вариант – к каждому понятию требуется подобрать какой-нибудь один подходящий цвет. Полный вариант – цвета ранжируются в порядке соответствия понятию Теоретическое основание – его использование опирается на концепцию отношений В.Н. Мясищева, идеи Б.Г. Ананьева об образной природе психических структур любого уровня и представления А.Н. Леонтьева о чувственной ткани смысловых преобразований личности. Методическая основа базируется на предположении о том, что существенные характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другим и к самому себе отражаются в цветовых ассоциациях к ним. Цветовая сенсорика весьма тесно связана с эмоциональной жизнью личности Шкалы – в зависимости от цели и программы исследования Процедура: 1. Психотерапевт в контакте с больным составляет список лиц, представляющих его непосредственное окружение, а также понятий, имеющих для него существенное значение. 2. Перед больным раскладываются на белом фоне в случайном порядке цвета. Затем психотерапевт просит больного подобрать к каждому из людей и понятий, которые последовательно им зачитываются, подходящие цвета. Выбранные цвета могут повторяться. 3. После завершения ассоциативной процедуры цвета ранжируются больным в порядке предпочтения, начиная с самого «красивого, приятного для глаза» и кончая «самым некрасивым, неприятным». 4. Интерпретация полученных результатов проводится в два этапа: а) качественный анализ цветоассоциативных ответов. б) формализованный анализ цветоассоциативных ответов. Количество вопросов (заданий) – 8-цветовой стимульный материал Чем выше уровень эмоциональной привлекательности, близости, симпатии в отношении ребенка к тому или другому из родителей, тем с более предпочитаемым цветом он ассоциируется. Диагностически значимым является не только ранг цвета, с которым ребенок ассоциирует кого-либо из родителей, но и сам этот цвет. Интересные результаты дает анализ цветового самообозначения ребенка - того цвета, с которым он ассоциирует самого себя. Совпадение цветов, с которыми ребенок ассоциирует самого себя и одного из родителей, свидетельствует о наличии сильной связи с ним, значимости процесса идентификации. |
| Методика “Рисунок семьи” В. Хьюлса | Существующие формы (модификации) – модификации К. Маховера, Дж. Бука, Н. Сандберга, В. Вульфа и др. Р. Бернс, С. Кауфман: для детей и взрослых Теоретическое основание – концепция К. Маховера, основанная на том, что рисунок является выражением “Я” обследуемого и его взаимоотношений с окружающими Шкалы – дифференциация шкал, направленных на диагностику межличностных отношений в семье Процедура обработки: включает 4 клинических уровня анализа: характеристики индивидуальных структур, действия, стиль, символы. Традиционно процедура обработки состоит из следующих этапов: 1) анализ структуры “Рисунка семьи” 2) интерпретация особенностей графических презентаций членов семьи 3) анализ процесса рисования Количество вопросов (заданий) – выполняется один рисунок и задается 6 вопросов |
| Совместный тест Роршаха – В. Бланшара | Существующие формы (модификации) – обычно эксперимент включает две серии: индивидуальное и совместное тестирование, но может ограничиться только совместным тестом Роршаха (СТР) Теоретическое основание – проективный подход в исследовании личности Шкалы – категории анализа: 1) практическая активность партнеров 2) количество предложений или продуцирование идей, развиваемых в ходе совместного решения 3) проникаемость 4) решение или руководство 5) аффективный стиль отношений 6) кооперация 7)качество решения и процедуры Процедура обработки: 1) подсчет встречаемости реакций по категориям анализа 2) определение по количеству и качеству совместных ответов уровня сплоченности и совместимости группы (процесс нахождения совместных решений демонстрирует стили межличностного взаимодействия) |
| Методика исследования межличностных отношений в семье - FRI (Howells J., Lickowish J., 1967) | Можно использовать для исследования как взрослых, так и детей. Полный вариант теста составляют 40 картинок из семейной жизни. Возраст изображенных детей от 7 до 12 лет. 16 картинок подходят для исследования семей, в которых есть мальчик или девочка, 8 подходят для семей обеих категорий. Таким образом, комплект из 24 картинок может быть использован для родителей и детей любой семьи. Если в семье есть и мальчик и девочка, используется комплект из 40 картинок. Инструкция: «Тут у меня несколько картинок, на которых изображены что-то делающие люди. Некоторые из них - мальчики и девочки, другие - взрослые. Я хочу, чтобы ты посмотрел на эти картинки и подумал, что бы ты мог по ним рассказать. Расскажи, что они, по твоему мнению, делают и говорят». После заполнения матриц на каждую картинку делается общая интерпретация семейных отношений и их отражения на психику каждого члена семьи. |
|
|