Мастер-класс
«Возможности программы «Час чтения» в изучении родной литературы
Разработали
Сторожева Т.Ю., учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ № 8 г. Петровска», старший методист кафедры филологического образования ГАУ ДПО «Саратовский областной институт развития образования»,
Курносова Е.А., учитель русского языка и литературы МБОУ ООШ №5 г. Петровска
Саратовской области
В 20 веке Россия являлась читающей державой, но уже в начале 21 века стала проблема чтения, которая обрела пристальное внимание на страницах СМИ. Что читать? Как читать? Актуальным стал этот вопрос и в связи с введением итогового сочинения. Для решения вопросов была создана Национальная программа поддержки и развития чтения.
Семья, школа, библиотека, именно эти три социальных института должны способствовать «повышению интеллектуального потенциала нации, должны стать важным инструментом сохранения и развития культуры России, поддерживать и приумножать богатство родного языка и способствовать решению жизненно важных проблем». Чтобы возродить интерес к чтению, необходимо формировать и развивать основы читательской компетенции.
Одной из самых актуальных является программа метапредметного курса «Час чтения». Эта программа позволяет учителю помочь ребенку в выборе интересующей его литературы, его направлению к посещению такого социального института как библиотека. Только во взаимодействии с библиотекой программа закрепит тот материал, который готовит учитель. Именно открытию богатого потенциала русской и зарубежной литературы, знакомств ус писателями, зарождению в сердцах учеников зерна духовности способствует библиотеки. В сотрудничестве с библиотекой педагог организует выставки книг, ведет подборку для урока. Проводит мероприятия.
Введение итогового сочинения как допуска выпускников к ЕГЭ вызывает необходимость формирования культуры чтения современных школьников и развития их творческих способностей на литературном материале. По большому счету, проблема заключается не в том, как научить выпускника писать сочинение, а в том, как мотивировать его на чтение и анализ прочитанного.
Чтение в методической практике рассматривается как важнейшее коммуникативное умение, на основе которого совершенствуются другие умения, например, изложение своих собственных мыслей и грамотное письмо, развитие памяти, воображения, внимания. На уроках русского языка и литературы учитель создает необходимые условия для формирования умений сочинять тексты, практически владеть языковыми средствами, использовать речевые высказывания, решающие задачи общения. Однако общеучебные умения слушать и читать формируются опосредованно и часто остаются вне поля зрения учителя-предметника, полагающего, что этот вид умений не требует дополнительного внимания.
Речь идет о развитии тех познавательных процессов, которые лежат в основе читательского восприятия: мышления - способности по-новому, глубже осмыслить изображенную в произведении действительность, воссоздающего воображения, эмоциональной восприимчивости - способности не только воспринимать сложный мир чувств и переживаний героев художественного произведения, но и вызывать в себе эмоциональный отклик.
Воспитать или открыть в себе читателя ученику может помочь учитель литературы. Методика этой работы проста и давно известна: нужно вместе читать. Читать вместе, воспринимать индивидуально: без подсказки учебника, критической статьи, даже без слова учителя. В непосредственном контакте ученика и писателя, в процессе воспламенения личности от личности. Какова же роль учителя литературы? Организовать этот контакт, «развести огонь», тогда начинает звучать голос автора, устремляющегося на встречу со своим неизвестным ему читателем-собеседником. Это и есть главная задача учителя-словесника, который в условиях школьного обучения играет роль своеобразного посредника между произведением, стоящим за ним автором и учеником.
Проблема читательского восприятия постоянно волнует и самих художников слова, заставляя их раздумывать над тем, как вовлечь читателя в активный творческий процесс, как добиться эмоционального отклика, вызвать интерес к своим произведениям.
Писатели часто обращались к читателям, пытаясь не только направить восприятие, но и указать читателю на то, какими качествами он должен обладать, чтобы постижение сложного художественного мира произведения было для него доступным.
Сегодня уже понятно, что возродить семейное чтение невозможно. У нас выросло не одно поколение «нечитающих родителей», и единственный, кто может исправить ситуацию, – это школа, которая, на наш взгляд, должна «читать» детям. Идея не нова. Существует даже Премия Асахи – самая крупная и престижная международная награда в области поддержки чтения. Она была учреждена Международным советом по детской книге при спонсорском участии японской газеты «Асахи». Премия вручается раз в два года. Так что данная программа – это часть работы, которая сегодня развернулась по всему миру.
Программа «Час чтения», разработанная Сторожевой Татьяной Юрьевной, учителем МБОУ «СОШ №8 г. Петровска Саратовской области» и Горох Надеждой Геннадьевной, учителем МБОУ «СОШ с. Ключи» Лысогорского района Саратовской области – это один из путей развития читательской компетентности в основной школе.
К сожалению, сегодня очень часто чтению дети предпочитают просмотр фильма, при этом и сами они, и их родители считают это совершенно равноценным. На самом деле дети, сидя у телевизоров или у компьютеров, большей частью развлекаются, а чтение – это труд. Ведь чтение и поныне – самый распространенный способ получения знаний. Ребенок, умеющий читать (имеет хорошую технику чтения, умеет выделять главное и второстепенное в тексте, любит чтение, способен анализировать прочитанное, сопереживать героям произведения, делать выводы и т.д.), чувствует себя уверенным на любом уроке, в любой ситуации, он воспитан на лучших традициях гуманистической литературы и потому умеет принять чужую буду или радость как свою. Воспитать такого грамотного, знающего читателя – задача современной школы. Но заставить детей читать книги невозможно, значит, нужно сначала читать с детьми в школе. Задача учителя литературы сегодня заключается в том, чтобы сориентироваться в желаниях школьников и подсказать ребенку, помочь, при необходимости что-то предложить, заинтересовать.
Цель программы «Час чтения» – научить активно слушать, чтобы расслышать сказанное; научить читать-мыслить, читать-чувствовать, читать-жить.
Главная задача – «раскрыть перед ребёнком мир словесного искусства» (Л.С. Выготский). Это значит познакомить ребёнка с существованием словесного искусства как неотъемлемой части жизни каждого человека, приучить к постоянному общению с таким искусством, воспитать чувство слова, вызвать интерес, любовь и тягу к книге.
Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи – вооружить учащегося знаниями – на другую – сформировать у него метапредметные умения и навыки как основу учебной деятельности. Программа «Час чтения» даёт возможность показать детям то, что ускользает из их поля зрения при самостоятельном чтении, даёт возможность слушателям и читающему «посмаковать» вкус слова, услышать и прочувствовать его звучание. При кажущейся элементарности этой формы в ней есть важные особенности, на которые следует обратить внимание: громкое чтение относится к наиболее плодотворным способам общения в школе между взрослыми и детьми.
Ещё В. Одоевский писал: «Дитя не может научиться из одних книг всему, что ему нужно знать. При книге необходимы ему объяснения и замечания искусного руководителя, который бы заставлял его беспрестанно вникать в смысл прочитанного и помогал таким образом его разумению». Уроки чтения имеют целью не только расширение круга чтения, удовлетворение читательских интересов учащихся, но и формирование у школьников читательской самостоятельности на основе перенесения в сферу самостоятельного чтения опорных литературных знаний, читательских умений и навыков.
Соотносясь с базовым учебным предметом «Литература», который входит в образовательную область «Филология», данный курс все же не курс литературы. Восприятие художественного текста подразумевает «почтительное внимание» к слову, умение чувствовать авторский стиль и т.п. Поэтому в курсе реализуется интегративный подход в преподавании русского языка и литературы, расширяются и углубляются знания, полученные в процессе изучения обоих базовых школьных предметов.
Программа состоит их нескольких модулей («Чему учат книги?», «Человек и родина»,
«Человек и школа», «Человек и семья», «Человек и его выбор», «Рождественские рассказы», «Человек и природа», «Защитники Отечества», «Мама, бабушка», «Человек и искусство», «И помнит мир спасенный», Проект «Я читаю….»), которые отражают значимые события в жизни ребёнка в течение года. Уникальность программы состоит в том, что учитель самостоятельно может поменять не только произведение, но и скорректировать модули. Так рождественские рассказы в районах с мусульманским населением могут заменяться литературой родного края или притчевыми историями мусульманской культуры. Обозначенные модули, а главное, читаемые на занятиях произведения, имеют высокий воспитательный потенциал. Постепенно дети начинают более глубоко чувствовать окружающий их мир, задумываться над взаимоотношениями между людьми, человеком и природой, над такими понятиями, как память, любовь, дружба, верность. Обсуждение проблем, поднятых в прослушанных произведениях, продолжается в перемену. И когда ты слышишь их искренний заинтересованный разговор о том, что «мы, оказывается, не поняли главного», то понимаешь, что этот курс действительно необходим современному школьнику: дети думают, рассуждают, пытаются проецировать полученный опыт на личные взаимоотношения, а это значит, что программа работает.
По структуре «час чтения» состоит из трех основных блоков:
1. Вступительная беседа.
2. Собственно чтение.
3. Беседа после чтения и творческие задания и т.д.
Продолжительность чтения зависит от возраста детей.
Следует иметь в виду, что вопросов в конце урока не должно быть много, они должны помогать увидеть, рассмотреть скрытое художественное содержание. Домашнее задание – заполнение читательских дневников. Здесь незаменим прием «Записная книжка» (в ней отражаются мысли, почёрпнутые в произведении, которые могут пригодиться в будущем). Читательский дневник (которым, кстати не знали, как пользоваться, кроме, как карательной меры – проверки того, что прочитал школьник чаще всего летом!) превращается в записную книжку, цитатник, которым, например, можно было пользоваться на всероссийском конкурсе сочинений. А как пригодится этот «цитатник» при подготовке к экзаменам в 9, 11 классах. При этом заметим, что записанные в нём мысли помогут привести аргументы не только на экзамене по русскому языку и литературе, но и на обществознании. Может быть, стоит разрешить им пользоваться и на итоговом сочинении? Проверить принесённый цитатник не составит труда для организаторов в аудитории, а значимость и важность делаемой учеником работы увеличится.
Но вернёмся к главной теме нашего рассуждения – к «Часу чтения». Обучающиеся в результате изучения курса должны научиться
· видеть проблемы;
· ставить вопросы;
· выдвигать гипотезы;
· давать определение понятиям;
· классифицировать;
· наблюдать;
· проводить эксперименты;
· делать умозаключения и выводы;
· структурировать материал;
· готовить тексты собственных докладов;
· объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Наиболее интересными и продуктивными, по мнению учителей, работающих по этой программе не первый год, оказались следующие приёмы, способствующие реализации планируемых результатов курса:
Учимся видеть проблемы: приёмы «Продолжи рассказ» ( учит детей смотреть на одни и те же явления и события с разных точек зрения); антиципация (смысловая догадка) по названию произведения, вступительному стихотворению, музыкальному фрагменту; таблица восприятия - прием, который учит воспринимать, осмысливать, оценивать свои чувства, эмоции, помогает определить свое первичное восприятие текста; п рием «Постановка привлекательной или необычной цели» - перед учеником ставится такая цель, выполняя которую, он выполняет и то учебное действие, которое планировал педагог; прием «Мозаика проблем».
Учимся ставить вопросы: п риём «Задай вопрос» ( учимся задавать вопросы: 1) те, на которые есть прямой ответ в тексте; 2) те, ответа на которые нет в тексте, но ответ очевиден; 3) вопросы, ответы на которые осмысления и даже дискуссии; игра «Журналисты» ( Тех, кто хочет побывать в роли героев произведения, приглашаем сесть под дерево мудрости. Остальные дети журналисты. Их задача – задать интересный, необычный вопрос героям. Задача «героев» произведения – дать полный, хороший ответ; «Банк вопросов» ( например,прием «толстых» и «тонких» вопросов).
Учимся выдвигать гипотезы: «Чтение с остановками», прием «Прогнозирование».