При отборе содержания курса «Обучения грамоте и развитие речи» учитывались не только устоявшиеся в дидактике принципы, но и новые: специфический принцип коммуникативной направленности в обучении языку, а также принципы развития и вариативности, отражённые в Концепции содержания непрерывного образования.
Учебный материал, отобранный в соответствии с принципом коммуникативной направленности, обеспечивает развитие соответствующих умений во всех видах речевой деятельности. Коммуникативная направленность обеспечивает взаимосвязь теоретических знаний с практическим речевым опытом детей, т.к. именно в речи реализуется коммуникативная функция языка – сообщение и общение.
Принцип развития предполагает ориентацию содержания курса на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества в различных видах деятельности учащихся.
Принцип вариативности обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребёнку. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума образования и вариативной части. Данное разделение нашло отражение как в отборе содержания курса, так и в структуре учебных пособий.
Инвариантная часть содержит новый материал и задания на его первичное закрепление. Она обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального образования и требований к уровню подготовки учащихся по русскому языку к концу обучения в начальной школе.
Вариативная часть включает задания на расширение знаний по теме, на их дополнительное закрепление, на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих способностей. Эти задания требуют от учащихся определённого уровня развития воображения и нестандартного мышления. Вариативная часть предусматривает организацию как индивидуальной, так и коллективной проектной деятельности учащихся, которая предполагает по завершению каждого их двух периодов обучения грамоте. Все задания вариативной части выполняются по желанию и выбору учащихся. Важное место в вариативной части занимают задания, для выполнения которых необходима работа детей с источниками информации. В начальный период обучения грамоте дети учатся получать нужную информацию при общении со сверстниками, родителями, учителями.
В ходе выполнения разнообразных заданий дети учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий инвариантной и вариативной части
предусматривает работу детей в парах постоянного и сменного составов. Выполняя эти задания, дети усваивают новые формы общения, учатся разрешать конфликтные ситуации.
В данной программе выделены основные требования к уровню знаний и умений учащихся. Эти требования определяют обязательный минимум, которым должны овладеть учащиеся к концу периода обучения грамоте. В программе определены знания и умения, которыми учащиеся могут овладеть за счёт более полного усвоения содержания программы благодаря своим способностям и любознательности.
Основные требования к уровню знаний и умений учащихся (на конец
Букварного периода)
Учащиеся должны знать:
§ название букв алфавита;
§ различия звука и буквы;
§ различия гласных и согласных звуков;
§ основные гигиенические требования при письме;
§ правила графического изображения каждой письменной буквы, её составные части и развёрнутый алгоритм написания;
§ знать и использовать все виды соединения букв между собой.
Учащиеся должны уметь:
§ определять отдельные звуки в словах;
§ определять количество звуков в словах и их последовательность;
§ различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;
§ определять количество слогов в слове;
§ определять место ударения в слове;
§ определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте;
§ соблюдать при письме высоту и ширину букв, параллельность наклонных линий в них, интервалы между словами;
§ чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;
§ правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
§ грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5слов, написание которых не расходится с произношением;
§ употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;
§ устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;
§ правильно писать формы букв и соединения между ними;
§ уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.
Учащиеся могут знать:
§ парные и непарные звонкие и глухие согласные звуки;
§ алфавит;
§ правила оформления текста на письме.
Учащиеся могут уметь:
§ распределять слова по алфавиту;
§ находить среди группы слов родственные;
§ ставить вопросы к словам-предметам, словам-признакам, словам-действиям;
§ составлять и записывать ответ на вопрос (с опорой на лексику вопроса), а также небольшой текст из 2-3 предложений на определённую тему (с опорой на ключевые слова).
Навыки чтения на конец букварного периода: ориентировочная скорость чтения незнакомого текста – 20-25 слов в минуту; чтение плавное слоговое; целыми читаются слова простой слоговой конструкции; чтение осмысленное, с соблюдением пауз между предложениями.
Обучение грамоте по «Букварю» Т.М.Андриановой. 1 класс. УМК «Планета Знаний»
Календарно-тематическое планирование 1 класс 2013-2014 учебный год
| № урока дата | Тема урока (этап проектной или исследовательской деятельности) | Стр. | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся (результат) | Кодификатор | Обратная связь |
| Наша речь (14ч.) | ||||||
| 1. | Здравствуй, школа! | Б. с.3; Р.Т.с.3. | Познакомить учащихся с первой учебной книгой – Букварём и с рабочей тетрадью. | Умение ориентироваться в букваре и рабочей тетради; определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге. | Р.Р.Составление предложений по иллюстрации. Самостоятельная работа в тетради. | |
| Мы теперь не просто дети, мы теперь – ученики. | Б. с.4-5 | Формировать понимание важности нового социального статуса детей – ученик. | Умение сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и школьную деятельность детей; обсуждать свою новую социальную роль школьника. | Р.Р.Составление рассказа по одной из картинок. | ||
| 3. | Мы живём в России. Наш общий язык – русский. | Б.с.6-8; Р.Т.с.4. | Познакомить учащихся с маршрутным листом по теме «Наша речь». Дать представление учащимся о речи как процессе общения между людьми. | Умение определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты); комментировать иллюстрации в учебнике; вступать в диалог в процессе совместной игры. | Р.Р.Рассказ о любимых играх. Задание №2 в тетради – самостоятельно. | |
| 4. | Как мы общаемся. Язык мимики и жестов. | Б.с.9; Р.Т.с.4. | Познакомить учащихся с неязыковыми средствами устного общения: жестом, мимикой, движением, позой. | Умение определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (при инсценировании предложенных ситуаций); участвовать в групповой работе, связанной с общением. | Работа в паре: передать жестами; показать мимикой. Задание №3 в тетради. | |
| 5. | Как зарождалась речь. | Б.с.10. | Дать первоначальное представление о том, как зарождалась речь. | Комментировать последовательность иллюстраций в букваре; разыгрывать ситуации передачи информации без использования | Р.Р.Рассказ «Как я провёл вчерашний день». |
| речи; осваивать правила выполнения работы в паре. | ||||||
| 6. | Устная и письменная речь. | Б.с.11; Р.Т.с.5. | Познакомить учащихся с понятиями «устная речь», «письменная речь». | Наблюдать за особенностями устной и письменной речи; участвовать в процессе говорения и слушания; составлять рассказ по серии сюжетных картинок. | Р.Р.Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Задание в тетради – самостоятельно. | |
| 7. | Предложение. | Б.с.12; Р.Т.с.5. | Учить детей различать слово и предложение. Познакомить учащихся с графической моделью предложения. | Составлять самостоятельно схемы простых предложений различной распространённости; придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы; определять количество слов в предложении. | Р.Р.Составление предложений по рисункам. Начертить схемы. | |
| 8. | Знаки препинания. | Б.с.13; Р.Т.с.6. | Познакомить учащихся с понятием «интонация» и со знаками препинания в конце предложения. | Читать и сравнивать предложения с разной интонацией; определять соответствие интонационных средств смыслу предложений. | Р.Р.Составление предложений по схемам. Задания №1, 2 в тетради – самостоятельно. | |
| 9. | Предмет и слово. | Б.с.14; Р.Т.с.7. | Учить детей различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Познакомить со звуковыми схемами слов. | Различать предмет и слово, обозначающее этот предмет; соотносить название изображённого предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет; моделировать звуковой состав слова (количественный). | Задание №3 в тетради – самостоятельно. | |
| 10. | Слоги. | Б.с.15; Р.Т.с.8. | Дать учащимся первоначальное представление о слоге как минимальной произносительной единице речи. Формировать умение делить слова на слоги. | Скандировать по слогам слова- предложения; определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова. | Р.Р.Составление рассказа по сюжетной картинке. Задание №2 в тетради – самостоятельно. | |
| 11. | Звуки речи. Гласные и согласные звуки. | Б.с.16-17; Р.Т.с.9. | Формировать умение различать гласные и согласные звуки. | Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания; соотносить название предмета с его звуковой схемой. | Задание №3 в тетради – самостоятельно. |
| 12. | Звуки речи. Твёрдые и мягкие согласные звуки. | Б.с.16-17; Р.Т.с.10. | Учить детей различать твёрдые и мягкие согласные звуки. | Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи (лук – люк); характеризовать звуки речи и их последовательность в конкретных словах; моделировать звуковой состав слов. | Задание №2 в тетради – самостоятельно. Р.Р.Составление предложений по картинке. | ||||
| 13. | Ударение. Ударный слог. | Б.с.18; Р.Т.с.11. | Познакомить учащихся с ударением и ударным слогом. | Объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов (замок – замок); выделять ударные слоги при произнесении различных слов; определять на схеме место ударения в слове. | Р.Р.Составление предложений о птицах. Задание №3 в тетради – самостоятельно. | ||||
| 14. | Звуки и буквы. | Б.с.19; Р.Т.с.12. | Учить детей различать звуки речи и буквы, обозначающие эти звуки на письме. | Различать звуки и буквы; находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв; объяснять смысл определения: буквы – знаки звуков. | Р.Р.Составление рассказа по сюжетной картинке. Задание №4 в тетради. | ||||
| Внеклассная деятельность учащихся. Проект. Б. с.20-21. | Выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме, предложенной в букваре (по желанию). | Проект «Наша речь». | |||||||
| Алфавит (74ч.+4 резервных часа) | |||||||||
| 15. | Звук [а]. Буквы А, а. | Б.с.22- 24; Р.Т.с.13. | Познакомить учащихся с маршрутным листом по теме «Алфавит». Познакомить учащихся с гласным звуком [а] и буквами А и а, обозначающими этот звук на письме. | Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов; определять количество звуков и их последовательность в словах; рассматривать «А» как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрации в букваре). | Разыгрывание сценок по ролям. | ||||
| 16. | Звук [у]. Буквы У, у. | Б.с.25; Р.Т.с.13. | Познакомить учащихся с гласным звуком [у] и буквами У и у, обозначающими этот звук на письме. | Читать предложения со словами «А» и «У»; экспериментировать в звукоподражании; распределять роли и очерёдность действий при работе в паре; обсуждать смысл пословиц, приводить примеры, иллюстрирующие пословицы. | Задание №4 в тетради – самостоятельно. Р.Р.Составление предложений. | ||||
| 17. | Закрепление по теме «Звук [а]. Буквы А, а. Звук [у]. Буквы У, у». | Б.с.26; Р.Т.с.14. | Закрепить навыки работы со звуковыми моделями слов. Обучать детей чтению двузвучных слов. | Читать и правильно интонировать предложения; соотносить звуковые модели слов с названиями предметов. | Р.Р.Составление рассказа по сюжетной картинке | ||||
| «В лесу». | ||||||
| 18. | Обычные буквы – специальные знаки. | Б.с.27; Р.Т.с.14. | Познакомить учащихся со специфичным использованием букв А и У. | Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых на транспорте; заменять буквы в словах и наблюдать за изменением значения слов с опорой на иллюстрации в букваре (при решении ребусов). | Задание №3 в тетради – самостоятельно.Разгадывание ребусов. | |
| 19. | Звуки [м], [м,]. Буквы М, м. | Б.с.28; Р.Т.с.15. | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [м], [м,] и буквами М и м, обозначающими эти звуки на письме. Учить читать слоги и двусложные слова. | Читать двусложные слова; определять наличие в звучащем слове твёрдого [м] или мягкого [м,]; различать слоги и слова, слова и предложения; контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова- отгадки с их звуковыми моделями. | Р.Р.Составление рассказа по сюжетной картинке. Сочинить сказку про букву «М». | |
| 20. | Звуки [н], [н,]. Буквы Н, н. | Б.с.29; Р.Т.с.15. | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [н], [н,] и буквами Н, н, обозначающими эти звуки на письме. | Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова; наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове; наблюдать за многозначностью слов (с опорой на иллюстрации в букваре). | Р.Р.Составление предложений по картинкам. | |
| 21. | Большая буква в именах людей и кличках животных. | Б.с.30; Р.Т.с.16. | Информировать учащихся об использовании большой буквы в написании имён людей и кличек животных. | Выделять среди слов имена людей; сопоставлять похожие по написанию, но разные по значению слова; определять количество предложений в тексте. | Задание №1 в тетради – самостоятельно. | |
| 22. | Закрепление по теме «Звуки [м], [м,]. Буквы М, м. Звуки [н], [н,]. Буквы Н, н». | Б.с.31; Р.Т.с.16. | Обучать детей чтению слогов и слов с изученными буквами. | Дополнять слоги до слов; расшифровывать буквенную символику («М», «ТУ», «АН»); экспериментировать со своей фамилией, используя её часть для придумывания названия марки самолёта. | Р.Р.Составление рассказа по сюжетной картинке «Станция метро». | |
| 23. | Звук [о]. Буквы О, о. | Б.с.32; Р.Т.с.17. | Познакомить учащихся с гласным звуком [о] и буквами О и о, обозначающими этот звук на письме. | Читать предложения, при записи которых использованы слова и рисунки; соотносить названия предметов со звуковой и буквенной схемами; выделять из цепочки слогов слова и читать их. | Р.Р.Составление предложений с данными словами. Задание №2 в тетради. Сочинить сказку про букву «О». | |
| 24. | Звук [э]. Буквы Э, э. | Б.с.33; Р.Т.с.17. | Познакомить учащихся с гласным звуком [э] и буквами Э и э, обозначающими этот звук на письме. | Наблюдать за делением слов на слоги и постановкой в словах ударения; устанавливать связь слов в предложении (в процессе совместного обсуждения) и наблюдать за изменением слов; распределять роли и очерёдность действий при работе в | Задание №5 в тетради – самостоятельно. |
| парах. | ||||||
| 25. | Использование слов он, она, оно. | Б.с.34; Р.Т.с.18. | Учить детей правильно использовать в своей речи слова он, она, оно. | Соотносить изображённые предметы с соответствующими словами он, она, оно; дополнять слоги до слов с опорой на рисунки; сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов. | Задание №2 в тетради – самостоятельно. | |
| 26. | Закрепление по теме «Звук [о]. Буквы О, о. Звук [э]. Буквы Э, э». | Б.с.35; 46-47; Р.Т.с.18. | Тренировать детей в чтении слогов и слов (с использованием материалов «Читального зала №1»). | Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой; читать слова, записанные нестандартным способом; наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове. | Р.Р.Составление рассказа по сюжетной картинке «На лугу». Разгадывание ребусов. | |
| 27. | Звуки [р], [р,]. Буквы Р, р. | Б.с.36; Р.Т.с.19. | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [р], [р,] и буквами Р и р, обозначающими эти звуки на письме. | Выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки; читать предложения, перемещая логическое ударение (в процессе коллективной работы); сочинять чистоговорку, используя слоги ра-ру (работа в парах). | Составление чистоговорок. | |
| 28. | Звуки [л], [л,]. Буквы Л, л. | Б.с.37; Р.Т.с.19. | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [л], [л,] и буквами Л и л, обозначающими эти звуки на письме. | Читать слова, заменяя буквы «р» на «л» и наоборот; выбирать из текста предложение, соответствующее данной схеме; составлять рассказ по заданной теме (из 3-4 предложений). | Р.Р.Составление рассказа о своих любимых животных. Сочинить сказку про букву «Л». | |
| 29. | Закрепление по теме «Звуки [р], [р,]. Буквы Р, р. Звуки [л], [л,]. Буквы Л, л». | Б.с.38; Р.Т.с.20. | Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов. | Анализировать звуковой и буквенный составы слов; подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятельно). | Задание №1 в тетради – самостоятельно. | |
| 30. | Закрепление по теме «Звуки [р], [р,]. Буквы Р, р. Звуки [л], [л,]. Буквы Л, л». | Б.с.39; Р.Т.с.20. | Тренировать детей в чтении слов с пропущенными буквами. | Восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова- палиндромы; наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов). | Разгадывание ребусов. | |
| 31. | Звук [ы]. Буква ы. | Б.с.40; Р.Т.с.21. | Познакомить учащихся с гласным звуком [ы] и буквой ы, обозначающей этот звук на письме. | Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы); различать слова в форме единственного и множественного числа (без термина) на основе игры «Один – много»; отвечать на вопросы в тексте. | Р.Р.Составление рассказа о лесных обитателях. |
| 32. | Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой и. | Б.с.41; Р.Т.с.21. | Познакомить детей с гласным звуком [и] и буквами И, и, обозначающими этот звук на письме. Познакомить учащихся с использованием буквы и для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме. | Умение выявлять общий признак у изображённых предметов; читать слова с мягкими согласными звуками; классифицировать предметы по признаку их использования. | Задание №3 в тетради. | |
| 33. | Закрепление по теме «Звук [ы]. Буква ы. Звук [и]. Буквы И, и». | Б.с.42; 46-47; Р.Т.с.22. | Тренировать детей в словообразовании, в чтении слогов и слов (с использованием «Читального зала №1»). | Умение образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина); придумывать свои варианты данной скороговорки, используя перестановку слов. | Р.Р.Составление предложений с данными словами. Задание №2 в тетради – самостоятельно. | |
| 34. | Слова с противоположным значением. | Б.с.43; Р.Т.с.22. | Тренировать учащихся в подборе слов с противоположным значением. | Умение подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюстрации в букваре); наблюдать за изменением слов по числам (один – много); выбирать подходящие неязыковые средства для пантомимы по заданной теме. | Пантомима. Задание №4 в тетради – самостоятельно. | |
| 35. | Звук [й,]. Буквы Й, й. | Б.с.44; Р.Т.с.23. | Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [й,] и буквами Й и й, обозначающими этот звук на письме. | Умение определять на слух наличие в словах звука [й,]; правильно произносить и читать слова со звуком [й,] и буквой й; разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации в букваре). | Р.Р.Рассказывание отрывка из сказки. Задание №3 в тетради - самостоятельно | |
| 36. | Закрепление по теме «Звук [й,]. Буквы Й, й». | Б.с.45; Р.Т.с.23. | Тренировать детей в чтении слов с буквой й. | Дополнять слоги до слов, учитывая особенности их написания; правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите. | Разучивание стихотворения.Разгадывание ребусов. | |
| 37. | Звуки [б], [б,]. Буквы Б, б. | Б.с.48; Р.Т.с.24. | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [б], [б,] и буквами Б, б, обозначающими эти звуки на письме. | Выбирать способ озвучивания некоторых предложений без использования речи; умение восстанавливать слова и придумывать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в букваре); составлять слово из первых букв названий предметов. | Р.Р.Составление предложений с данными словами. | |
| 38. | Звуки [п], [п,]. Буквы П, п. | Б.с.49; Р.Т.с.24. | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [п], [п,] и буквами П и п, обозначающими эти звуки на письме. | Овладевать плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения; находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению; описывать случаи из собственной жизни | Р.Р.Составление рассказа о красоте леса. Задание №4 в тетради – |
| по заданной теме. | самостоятельно. | |||||
| 39. | Закрепление по теме «Звуки [б], [б,]. Буквы Б, б. Звуки [п], [п,]. Буквы П, п». | Б.с.50; Р.Т.с.25. | Тренировать детей в чтении слогов и слов со стечением согласных звуков. | Умение находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить; подбирать антонимы к многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре). | Р.Р.составление предложений о домашних животных. Задание №2 в тетради. | |
| 40. | Парные звонкие и глухие согласные звуки: [б] - [п], [б,] - [п,]. | Б.с.51; Р.Т.с.25. | Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [б] - [п], [б,] - [п,]. | Умение наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах; сопоставлять парные звуки по твёрдости-мягкости [б] - [б,] и [п] - [п,] и парные звуки по звонкости-глухости [б] - [п], [б,] - [п,]. | Р.Р.Составление рассказа по сюжетной картинке. | |
| 41. | Звуки [в], [в,]. Буквы В, в. | Б.с.52; Р.Т.с.26. | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [в], [в,] и буквами В и в, обозначающими эти звуки на письме. | Умение наблюдать за смысловыми оттенками значения слов; читать слова с переносом на другую строку; находить «слово в слове», не меняя буквы местами. | Р.Р.составление рассказа по сюжетной картинке «На рыбалке». Разыгрывание ситуации. | |
| 42. | Звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф. | Б.с.53; Р.т.с.26. | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [ф], [ф,] и буквами Ф и ф, обозначающими эти звуки на письме. | Умение правильно называть изученные буквы; образовывать мужские и женские фамилии от данных имён (работа в паре); узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым. | Узнать происхождение своей фамилии. | |
| 43. | Закрепление по теме «Звуки [в], [в,]. Буквы В, в. Звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф». | Б.с.54; 56-57; Р.Т.с.27. | Тренировать детей в чтении слов, различающихся одной буквой (с использованием материалов «Читального зала №2»). | Наблюдать за изменением слов в столбиках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи; расшифровывать анаграммы с опорой на заданный порядок букв. | Разучивание стихотворения.Анаграммы. Задание №2 в тетради – самостоятельно. | |
| 44. | Закрепление по теме «Звуки [в], [в,]. Буквы В, в. Звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф». | Б.с.55; Р.Т.с.27. | Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [в] - [ф], [в,] - [ф,]. | Умение наблюдать за сильной и слабой позициями звука [в] в предложенных словах; осваивать новые способы решения ребусов с использованием воображаемого предлога «в» (без термина); определять прямое и переносное значение слов. | Р.Р.Составление предложений с данными словами. Сочинить сказку про букву «Ф». | |
| 45. | Звуки [г], [г,]. Буквы Г, г. | Б.с.58; Р.Т.с.28. | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [г], [г,] и буквами Г и г, обозначающими эти звуки на письме. | Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать её; объяснять происхождение слов (названий грибов); читать стихотворение по ролям; | Чтение стихотворения по ролям. |
| воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками. | ||||||
| 46. | Звуки [к], [к,]. Буквы К, к. | Б.с.59; Р.Т.с.28. | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [к], [к,] и буквами К и к, обозначающими эти звуки на письме. | Читать слова со стечением согласных звуков; сравнивать слова и находить в словах общую часть; экспериментировать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы. | Задание №4 в тетради – самостоятельно. | |
| 47. | Закрепление по теме «Звуки [г], [г,]. Буквы Г, г. Звуки [к], [к,]. Буквы К, к». | Б.с.60; Р.Т.с.29. | Информировать детей об участии буквы кв словообразовании (рыба – рыбка). | Умение объяснять специфику образования слов с помощью буквы к(образование уменьшительно- ласкательных слов, исключая имена); подбирать слова-признаки к изображённым предметам и антонимы к данным словам; распределять роли при работе в паре. | Р.Р.Составление предложений с данными словами. | |
| 48. | Закрепление по теме «Звуки [г], [г,]. Буквы Г, г. Звуки [к], [к,]. Буквы К, к». | Б.с.61; Р.Т.с.29. | Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [г] - [к], [г,] - [к,]. | Умение наблюдать за сильной и слабой позициями звука [г] в предложенных словах; различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме; придумывать и восстанавливать вопросительные предложения. | Р.Р.Рассказывание сказок с опорой на иллюстрации. Разыгрывание сценок из сказок. | |
| 49. | Звуки [д], [д,]. Буквы Д, д. | Б.с.62; Р.Т.с.30. | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [д], [д,] и буквами Д и д, обозначающими эти звуки на письме. | Умение анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д,]; различать слова- названия предметов и слова-признаки предметов; находить в словах общую часть; определять в тексте функции небуквенных графических средств (без термина). | Разучивание скороговорок. | |
| 50. | Звуки [т], [т,]. Буквы Т, т. | Б.с.63; Р.Т.с.30. | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [т], [т,] и буквами Т и т, обозначающими эти звуки на письме. | Обобщать слова по тематическому признаку; находить в тексте слово, используемое в разных значениях; находить информацию по заданию в букваре. | Р.Р. Сочинить сказку про букву «Т». | |
| 51. | Закрепление по теме «Звуки [д], [д,]. Буквы Д, д. Звуки [т], [т,]. Буквы Т, т». | Б.с.64; 74-75; Р.Т.с.31. | Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении (с использованием материалов «Читального зала №3»). | Умение выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных; рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт. | Р.Р.Рассказ о своём друге. | |
| 52. | Большая буква в географических названиях. | Б.с.65; Р.Т.с.31. | Информировать учащихся о правописании названий стран, населённых пунктов и рек. | Узнавать географические названия среди других слов; наблюдать за слабой и сильной позициями звука[д] в предложенных словах; находить закономерность в цепочке названий | Р.Р.Составление рассказа по сюжетной картинке. |
| городов и продолжать эту закономерность. | ||||||
| 53. | Звук [ж]. Буквы Ж, ж. | Б.с.66; Р.Т.с.32. | Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ж] и буквами Ж, ж, обозначающими этот звук на письме. | Умение различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?»; описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела». | Р.Р. Составление рассказа о добрых делах. Задание №3 в тетради – самостоятельно. | |
| 54. | Звук [ш]. Буквы Ш, ш. | Б.с.67; Р.Т.с.32. | Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ш] и буквами Ш, ш, обозначающими этот звук на письме. | Умение различать слова-названия предметов и слова-действия предметов; находить рифмы в стихотворении; расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки. | Р.Р. Сочинить сказку про букву «Ш». Подобрать рифмы к словам. | |
| 55. | Сочетание букв жи- ши. | Б.с.68; Р.Т.с.33. | Тренировать детей в чтении слов, содержащих сочетания букв жи – ши. | Умение сравнивать произношение слов (содержащих жи – ши) с их написанием; воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками. | Задание №2 в тетради – самостоятельно. | |
| 56. | Закрепление по теме «Звук [ж]. Буквы Ж, ж. Звук [ш]. Буквы Ш, ш». | Б.с.69; Р.Т.с.33. | Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками [ж] - [ш]. | Умение наблюдать за слабой и сильной позициями звука [ж] в предложенных словах; группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?»; классифицировать (в процессе совместной работы) сказки: народная – авторская, русская – зарубежная. | Р.Р.Рассказывание сказок с опорой на иллюстрации. | |
| 57. | Звуки [з], [з,]. Буквы З, з. | Б.с.70; Р.Т.с.34. | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [з], [з,] и буквами З, з, обозначающими эти звуки на письме. | Подбирать синонимы к названиям предметов; классифицировать слова- названия предметов, слова-признаки и слова-действия; сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему; пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд. | Пересказ текста. | |
| 58. | Звуки [с], [с,]. Буквы С, с. | Б.с.71; Р.Т.с.34. | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [с], [с,] и буквами С, с, обозначающими эти звуки на письме. | Умение подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов); самостоятельно озаглавливать текст; объяснять использование букв в спортивной символике. | Р.Р.Составление рассказа по сюжетной картинке. | |
| 59. | Закрепление по теме «Звуки [з], [з,]. Буквы З, з. Звуки [с], [с,]. Буквы С, с». | Б.с.72; Р.Т.с.35. | Закрепить знания детей о многозначности слова, о словах- синонимах, словах-антонимах. | Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о многозначности слова, о синонимах и антонимах (без использования терминов); контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми | Задание №3 в тетради – самостоятельно. |
| моделями. | |||||||
| 60. | Слова: в, на, за, над, под, к, с и др. | Б.с.73; Р.Т.с.35. | Информировать учащихся о словах в, на, за, над, под, к, с и др., служащих для связи слов в предложении. | Умение наблюдать за слабой и сильной позициями звука [з] в предложенных словах; устанавливать зависимость между смыслом предложения и средствами связи слов (предлогами); выражать своё отношение к поступкам героя рассказа. | Р.Р.составление предложений с данными словами. | ||
| 61. | Сочетание звуков [й,э], [й,о]. Буквы Е, е и Ё, ё. | Б.с.76; Р.Т.с.36. | Познакомить учащихся с буквами Е, е и Ё, ё, обозначающими на письме сочетания звуков [й,э], [й,о]. | Умение читать и сравнивать слова, содержащие буквы е и ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы; выявлять общий признак у изображённых предметов; объяснять значения слов и причину переноса названия одного предмета на другой. | Узнать, чем опасна ёж-рыба. | ||
| 62. | Буквы е, ё – показатели мягкости предшествующих согласных звуков. | Б.с.77; Р.Т.с.36. | Познакомить учащихся с использованием букв е, ё для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме. | Умение соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов; заучивать наизусть стихотворение или его часть (по желанию); вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике. | Разучивание стихотворения. | ||
| 63. | Диалог. Речевой этикет. | Б.с.80; Р.Т.с.37. | Познакомить учащихся с правилами речевого этикета при ведении диалога. | Самостоятельно контролировать
использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового
Поиск по сайту©2015-2025 poisk-ru.ru
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование. Дата создания страницы: 2016-02-12 Нарушение авторских прав и Нарушение персональных данных |
Поиск по сайту: Читайте также: Деталирование сборочного чертежа Когда производственнику особенно важно наличие гибких производственных мощностей? Собственные движения и пространственные скорости звезд |