Тема 2.8.: Педагогические условия успешной организации труда

а) создание в группе трудовой атмосферы

Для того чтобы дети трудились с удовольствием необходим эмоционально-положительный настрой. Педагог создает в группе атмосферу постоянной занятости, постоянного стремления к полезному делу.

Когда ребенок видит, что взрослые трудятся с удовольстви­ем, не останавливаются пред трудностями, радуются удаче, результату, ему хочется трудиться так же. Важно, чтобы сам процесс труда доставлял детям радость. Для этого хорошо исполь­зовать музыку. Во время труда, не требующего большой умственной нагрузки, воспитатель включает магнитофон с любимыми песнями детей или со спокой­ной красивой мелодией (если дети заняты ручным трудом), или с веселой бодрой музыкой (если идет уборка группо­вой комнаты перед праздником). Музыка не должна зву­чать громко. Она должна быть фоном для создания хоро­шего настроения. К сожалению, воспитатели недооценива­ют этот важный фактор при организации труда детей.

Эмоциональный накал повышается, когда вместе с деть­ми трудятсяродители. Поэтому пригла­шение родителей для участия в уборке помещения, озелене­нии участка, изготовлении елочных игрушек и маскарадных костюмов всегда желательно. И совсем необязательно, что­бы всякий раз приходили родители всех детей. Важно, что­бы каждый ребенок знал, что и его мама и папа когда-то будут трудиться вместе с ним.

Хорошую эмоциональную атмосферу создают и обсуж­дениерезультатов труда, вручение наград. Награда за труд может быть моральной, но может быть и материализован­ной. Например, все, кто очень хорошо трудился, получают значок «Золотые руки», кто по своей инициативе помогал товарищам - значок «Кому помочь?» и т. п. Воспитатель может вместе с детьми придумать и сделать множество по­добных наград. Наградой для всех может быть и общее чае­питие. Красиво расставленные и сервированные столы, цве­ты и вкусные булочки, которые «специально для нас испекла повар Татьяна Михайловна» создадут атмосферу праздника.

Повседневная жизнь ребенка в детском саду наполнена тру­довой деятельностью: к занятию надо приготовить рабочее место; закончив игру, убрать за собой иг­рушки; каждый день приготовлять ко сну и убирать после сна постель; аккуратно складывать одежду, приводить в порядок свой внешний вид. Все это требует от ребенка трудовых усилий, а от воспитателя - постоянного внимания к тому, насколько тщательно и своевременно выполняют все эти дела его воспитан­ники, какое отношение при этом проявляют к вещам, порядку, сверстникам. Если в группе установлен постоянный порядок, то в таких условиях легче заметить любое его нарушение и детям не приходится напоминать, подсказывать, требовать, ибо у них легко формируется правильный навык, уважение к правилу: «Каж­дой вещи — свое место».

Очень важно учитывать нагрузку, которую может испы­тать ребенок, выполняя трудовые задания. Опасно перегру­жать детей. Недопустимо, чтобы ребенок поднимал слиш­ком тяжелые для него ведра с водой, песком, долго и много копал, продолжительный отрезок времени находился в од­ной позе и т. п. Утомление не только снижает интерес к тру­ду, но и вредит здоровью. Однако плохо и обратное, когда ребенку предлагаются слишком легкие для него задания или дают «детские» инструменты, такие, которые пригодны только для самых маленьких или игрушечные и не подхо­дят для серьезной работы.

б) учет индивидуальных интересов

Условием, поддерживающим у детей желание трудить­ся, является учет индивидуальных интересов, склонностей к тому или иному виду труда. Этот вопрос всегда был и оста­ется предметом дискуссий для специалистов. Нужно ли при­нимать во внимание интересы детей, ведь важно научить их любой труд выполнять охотно и с интересом? Ответ на этот вопрос может быть разным в зависимости от исход­ной методологической позиции. Если мы реализуем личностно-ориентированную модель воспитания, то учитывать интересы детей обязательно. Правда, при этом нужно по­казывать ребенку преимущество, которым обладает чело­век, умеющий многое и не отказывающийся от любого тру­да. Нельзя насильно заставлять ребенка работать. Тонкость воспитательных воздействий как раз и заключается в уме­нии педагога создавать такие условия, в которых он сам захочет работать.

Трудом нельзя наказывать. Это правило ввел еще А. С. Макаренко, но оно не утратило актуальности и сегодня. Труд для дошкольника - полезная и важная деятель­ность. Она оказывает влияние на общее развитие ребенка: на познавательную сферу, волевое, эмоциональное разви­тие; способствует воспитанию эстетических чувств, нрав­ственных качеств, влияет на развитие самооценки.

в) подбор оборудования для труда детей

Условием, обеспечивающим воспитательный успех тру­довой деятельности, являетсяорганизация материальной среды и трудового оборудования. (см. Приложение №1) Существуют определен­ные требования к трудовому оборудованию - к их разме­ру, материалу, окраске - и к организации труда дошколь­ников. С точ­ки зрения нравственного воспитания правильный подбор оборудования также важен. Это обстоятельство способ­ствует более четкой организации труда, своевременному включению в труд. Оборудования должно хватать для всех детей. Конечно, можно сказать ребенку: «Подожди, сей­час Сережа покопает, а потом отдаст лопату тебе. И ты будешь копать». Но лучше, чтобы воспитатель заранее отбирал нужное количество оборудования, а если его мало, продумывал, чем будут заниматься остальные дети. Неорганизованность расхолаживает детей и снижает ин­терес к труду. Надо, если это возможно, использовать бытовую технику. Прежде чем дети начнут применять обо­рудование, следует обучить их соответствующим спосо­бам и приемам: дать возможность подержать в руках, даже обыграть, затем показать способ действия. И только после этого объявлять о начале работы.

Немаловажное значение имеет и наличие удобного оборудо­вания для труда, соответствующего возможностям детей. Хорошо подобранный инвентарь, имеющий привлекательный внешний вид, дающий возможность ребенку выполнить задание аккуратно, получить результат, располагает его к деятельности, вызывает жёлание трудиться. Подбирая оборудование, воспитатель непре­менно учитывает возраст и содержание труда детей своей группы. Так, в младших группах, где дети только начинают прини­мать некоторое участие в труде, возможно использование пред­метов труда, имеющих сходство с игрушкой.

Для малышей нужен особенно удобный инвентарь. Так, рас­кладывая ложки, кисточки, карандаши, дети часто роняют их на пол, если воспитатель не приобретет для них небольшие подносы, стаканчики (небьющиеся) и не научит ими пользоваться.

Предлагая детям среднего возраста собирать листья и относить их на носилках в отведенное место, следует сразу предусмотреть, чтобы ветер не сдувал их с носилок (например: легкая рама, затянутая металлической сеткой, которая кладется на носилки сверху).

Для старших детей оборудование должно помочь им по­лучить реальный результат. Не следует давать детям лопаты, которыми нельзя, допустим, вскапывать землю или сгребать снег. Пользуясь такой лопатой, они затратят много усилий и не полу­чат видимого результата. Желание трудиться пропадает.

Необходимо также продумать наличие предметов труда, позво­ляющих детям приводить себя в порядок: щетки для обуви, одежды, небольшие венички для сметания снега с валенок, дру­гие - с одежды; иголки и нитки, пуговицы разного размера и цвета и т. д.

Большую заботу проявляет воспитатель и о размещении обо­рудования. Надо разместить его, так, чтобы детям было удобно его взять, использовать, привести в порядок и положить на место. Совершенно не обязательно располагать все оборудование на виду; достаточно, чтобы дети знали, где что лежит, и могли самостоятельно пользоваться оборудованием, чистить или.выти­рать его после работы. Тогда в процессе овладения трудовыми умениями одновременно будет приобретаться и навык использова­ния и ухода за предметами труда.

Оборудование для труда должно быть удобным, соответствовать возможностям детей. Хорошо подобранный инвентарь, имеющий привлекательный внешний вид, дающий возможность ребенку выполнить задание аккуратно, получить результат, располагает его к деятельности, вызывает желание трудиться. Размещается оборудование так, чтобы детям было удобно его взять, использовать, привести в порядок и положить на место.

г) систематичность и равномерность включение каждого ребенка в труд

Каждый вид труда способствует всестороннему развитию личности, но вместе с тем позволяет решать и свои специфические задачи. Необходимо так строить педагогический процесс, чтобы обеспечивалось равномерное распределение всех видов труда и систематическое участие в них каждого ребенка

Планомерное и последовательное формирование необходимых трудовых навыков, осуществление задач трудового воспитаний возможно при условии систематического включения ребенка трудовую деятельность.

Воспитатель организует труд детей в трех основных формах:в форме поручений, индивидуальных и коллективных, дежурств коллективной трудовой деятельности, в которой одновременно участвует вся группа детей.

В зависимости от возраста детей он отдает предпочтение той или иной форме. Так, в младших и средних группах в наибольшей мере используются поручения, в старших труд все чаще приобретает коллективный характер.

Систематическое участие детей в труде достигается разными способами:

- дети поочередно дежурят по столовой и выпол­няют поручения (стирают кукольное белье, вытирают полки от пыли и т: д.), что позволяет еженедельно включать детей в хозяйственно-бытовой труд.

- подбирают определенной культуры для огорода и цветника создает условия для работы по уходу зарастениями, а. наличие животных в уголке природы предоставля­ет возможность организовать дежурства, обеспечивая участи каждого ребенка в уходе за обитателями уголка.

- очень рано труд по самообслуживанию становится ежедневной обязанностью старших дошкольников.

- ручной труд - будет систематичным, если его проведение планируется еженедельно, организуется в форме; общих поручений, а также в быту детского сада. Так, участвуя то в одном, то в другом виде труда, старший дошкольник получает возможность ежедневно трудиться.

Организация труда детей старших групп

* На усмотрение воспитателя могут иметь место и другие виды дежурств. При этом следует учитывать, что обязанности дежурных должны служить удовлетворению нужд группы.

Нередко к труду привлекаются дети более самостоятель­ные, организованные, не требующие дополнительного внимания педагога, дети стеснительные, неуверенные в себе, рассеянные или неорганизованные намного реже выполняют трудовые пору­чения. Это приводит к неравномерному формированию навыков.

Однако доказано, что даже самые неорганизованные дети проявляют большую настойчивость и дисциплинированность при выполнении поручений взрослого. Именно такие дети хорошо справляются с заданием, так как оно дает им возможность про­явить свою активность, занять себя полезной деятельностью.

Для того чтобы к участию в труде привлекались все дети, воспитателю следует по возможности заранее, намечать в календарном плане, кто какие будет выполнять поручения, учитывать очередность участия детей в дежурствах, а если необходимость потрудиться возникает вдруг, отражать в учете, кто из детей был привлечен к работе.

В старших группах воспитатель еженедельно планирует орга­низацию коллективного труда всех детей (в групповой комнате или на участке).

д) учет нагрузки на ребенка

Труд детей в детском саду ни в коей мере не подменяет труда взрослых. Каждый педагог понимает, что объем работы, которую могут выполнить дети, незначителен по фактической значимости. Одна­ко он оценивает результат их труда не по объему, а по тому от­ношению, которое дети проявили в труде: насколько они были старательны, прилежны, как откликнулись на предложение по­мочь няне, сумели ли довести дело до конца. Таким образом, в труде наибольшее значение имеет формирование нравственных качеств личности.

В труде ребенок сталкивается с нагрузкой, ибо труд как дея­тельность всегда сопряжен с приложением усилий. Постепенность рабочей нагрузки. Величина нагрузки влияет на отношение ребенка к труду. Непосильность труда может вызвать лишь отвращение к нему. Но слишком малая нагрузка не доставляет чувства "мышечной радости" (Е. А.Аркин), что также затрудняет воспитание положительного отношения к труду.

Следовательно, формиро­вание правильных представлений о труде возможно только при условии, если предлагаемая детям работа будет связана с преодолением усилий. Постоянная недостаточная нагрузка приво­дит к тому, что ребенок, легко справляясь с предложенным де­лом, не ощущает усилия; так он привыкает трудиться без напря­жения. И когда нужно выполнить более сложное задание, ребенок оказывается не в состоянии мобилизовать свои силы. Он оставля­ет работу незаконченной, интерес к ней пропадает при столкнове­нии с малейшим затруднением.

Вместе с тем нельзя допускать и слишком большой нагрузки. Перегрузка в труде вызывает у детей быстрое утомление, в связи, с чем у них вырабатывается отрицательное отношение к работе, они отказываются выполнять задание до конца или снова включиться в труд через некоторое время.

Нагрузка в труде непосредственно связана с формированием положительного отношения к нему. Чтобы не допускать отрицательных проявлений, следует предлагать детям работу, с которой бы они справлялись, затрачивая достаточные усилия, но не переутомлялись. Выполняя такое задание, ребенок получает правильное представление о труде, учится справляться с трудностями, радуется результату. Это побуждает его в сле­дующий раз снова к преодолению трудностей, формирует уверен­ность в своих силах, устойчивое внимание к делу. Поэтому вос­питателю необходимо пристально наблюдать за деятельностью детей, отмечая наступление утомления, о чем нередко свиде­тельствует снижение темпа деятельности, появление частых оста­новок, моментов отвлечения, снижение интереса, а в особо нагру­зочных видах, труда - покраснение лица, потливость, частое дыхание.

Видами труда, в которых в наибольшей мере чувствуется фи­зическая нагрузка, являются уборка снега и вскапыва­ние земли (для детей старшего дошкольного возраста).

Формируя правильные навыки работы со снегом и по вска­пыванию земли, надо организовывать труд детей так, чтобы в нем участвовало несколько детей. При этом создается возмож­ность менять характер их работы, например: сначала одни сгре­бают снег, другие накладывают его на санки, третьи увозят к месту постройки. Через 8-10 минут дети меняются местами. Это позволяет дать отдых тем, кто сгребал снег, переменить дея­тельность каждого, что служит некоторым отдыхом.

Очень важноучитывать нагрузку, которую может испы­тать ребенок, выполняя трудовые задания. Опасно перегру­жать детей. Недопустимо, чтобы ребенок поднимал слиш­ком тяжелые для него ведра с водой, песком, долго и много копал, продолжительный отрезок времени находился в од­ной позе и т. п. Утомление не только снижает интерес к тру­ду, но и вредит здоровью. Однако плохо и обратное, когда ребенку предлагаются слишком легкие для него задания или дают «детские» инструменты, такие, которые пригодны только для самых маленьких или игрушечные и не подхо­дят для серьезной работы.

В практике можно наблюдать недостаточный контроль за детьми, участвующими в труде. Воспитатели часто полагаются на детей: устанут - перестанут работать. Однако большая увлеченность детей работой, желание получить порой больший по сравнению с другими результат часто приводит к тому, что ребе­нок, перенапрягая свои силы, быстро утомляется.

Утомление вызывается интенсивностью труда, темпом и дли­тельностью работы. Интенсивность нередко зависит от наличия умений и навыков. Так, в период, когда ребенок только еще овла­девает необходимыми умениями, он часто останавливается, при­спосабливается к данному труду, слушает объяснения воспита­теля, наблюдает за работой товарищей. Такие перерывы служат некоторым отдыхом от физической нагрузки, интенсивность тру­да, оказывается невысокой, и его продолжительность меньше влияет на наступление утомления. Ребенок, овладевший необхо­димыми навыками, может работать очень энергично, затрачивая гораздо больше физических сил по сравнению с другим, который хотя и имеет навыки, но работает вяло, часто отвлекается. По­этому интенсивность труда у детей оказывается различной.

Особого внимания требуют к себе легковозбудимые дети, они начинают обычно работать в быстром темпе, но через корот­кий промежуток времени останавливаются, отвлекаются от дела. Замечания взрослого действуют на них отрицательно: они плачут, проявляют негативизм, и, наоборот, поощрение побуждает их действовать более сосредоточенно, а разъяснение того, что надо работать спокойнее, не спеша, помогает нормализовать темп их деятельности.

Некоторые дети требуют к себе внимания по другим причи­нам: энергичные и инициативные, они работают в очень высоком темпе, не отвлекаясь и не останавливаясь. Несмотря на явную усталость, они отказываются прекращать работу или отдыхать. Надо стремиться снизить темп их деятельности или ограничить ее продолжительность. Другие дети работают медленнее, хотя и не отвлекаются, их следует учить работать энергичнее.

Учет особенностей деятельности детей помо­жет воспитателю руководить процессом труда, создавая у них желание, прилагать усилия, преодолевать трудности, работать в бодром равномерном темпе. При этих условиях нагрузка в труде становится для детей наиболее соответствующей их силам и особенностям.

План:

1. Планирование разных видов и форм организации трудас учетом возраста детей.

2. Интегративный подход к планированию.

1. Планирование разных видов и форм организации трудас учетом возраста детей.

В каждой возрастной группе в начале года воспитатель распреде­ляет детей на подгруппы, учитывая при этом их склонности, способ­ности, психологические особенности, симпатии, уровень навыков и умений. Ребятам старшей и подготовительной к школе групп предла­гает объединиться в подгруппы самостоятельно по интересам и жела­нию. Дети сами придумывают названия своих подгрупп, которые за­крепляются за ними на весь год (при желании ребята могут изменить эти названия).

Во второй младшей группе детей распределяют на 4 под­группы; в средней, старшей и подготовительной к школе группах - на 5 подгрупп. Все виды работы планируются поочередно с каждой под­группой.

Организация дежурств в каждой возрастной группе соответствует воз­расту и возможностям детей. Во всех возрастных группах дежурства ор­ганизуют по подгруппам, устанавливая очередность (один день в неде­лю). Во второй младшей группе малыши начинают дежурить по столовой со второй половины учебного года. Обычно по понедельникам в этой возрастной группе данную работу специально не планируют, а привле­кают к ней ребят по желанию: после выходных дней малыши нередко приходят в детский сад в плохом настроении, поэтому от воспитателей в этот день требуется особое внимание к каждому ребенку.

Каждый дежурный обслуживает стол, за которым он сидит. «Се­годня дежурят „Колобки"», - объявляет воспитатель, и малыши зна­ют, что нужно перевести стрелку на доске дежурных на свою метку («Колобок»), вымыть руки, надеть фартуки и приступить к сервиров­ке. Если малыш не желает дежурить, его не принуждают к этому.

В средней группе в первую половину года обычно вводят дежурст­во по столовой всей подгруппой. Усложнение идет за счет увеличения объема работы (полная сервировка стола). Со второй половины года детей начинают обучать дежурству по подготовке материалов к заня­тиям, поэтому трое ребят дежурят по столовой (объем работы увели­чивается - каждый ребенок накрывает два стола) и трое - по заняти­ям. На следующей неделе вид труда для дежурных меняется и т. д.

В старших группах вводится дежурство по природному уголку. В каждом виде дежурств участвуют уже по два дежурных. Детям пред­лагают самостоятельно распределиться в труде. Каждая подгруппа де­журит 1 раз в неделю. На следующей неделе виды труда меняются. Обычно дети самостоятельно соблюдают очередность.

Работа по воспитанию навыков самообслуживания в каждой воз­растной группе строится по-разному. Так, во второй младшей группе она проводится часто - 1 раз в неделю с каждой подгруппой. По ме­ре приобретения детьми навыков объем плановой работы уменьшается в средней, старшей и подготовительной группах до 2 раз в месяц с каждой подгруппой.

Работа по привитию детям навыков самообслуживания в процес­се игровой и трудовой деятельности (убрать на место игрушки, под­готовить к занятиям свое рабочее место и убрать его и пр.) в группах младшего и среднего дошкольного возраста планируется в игровой де­ятельности, в поручениях и на занятиях.

Совместный труд детей и взрослых планируется со второй млад­шей группы. Значимость этого вида труда с каждым годом возраста­ет, содержание усложняется, доля участия детей в нем увеличивается. В группах среднего и старшего дошкольного возраста этот вид трудо­вой деятельности планируют чаще.

В старшей и подготовительной к школе группах вводится коллек­тивный (фронтальный) труд, предусматривающий одновременную орга­низацию всех детей группы. Это хозяйственно-бытовой труд, направлен­ный на поддержание чистоты и порядка в помещениях, на участке; труд в природе, ручной труд. Такая форма объединения детей в трудовом об­щении упражняет их в самостоятельной организации деятельности це­лого коллектива; развивает умение трудиться вместе для осуществления единых целей; дает возможность оценить сформированность детского коллектива. В процессе организации коллективного труда детям предла­гают объединяться в новые подгруппы по интересам, желанию.

Для того чтобы было удобно осуществлять воспитательно-образо­вательную работу с детьми, желательно распределить шкафы в разде­вальных и умывальных комнатах, кровати в спальнях таким образом, чтобы ребята каждой подгруппы были рядом. Планирование работы с подгруппой детей не означает, что со всеми ребятами, входящими в нее, должна всякий раз проводиться работа по развитию навыков и умений. Она осуществляется, прежде всего, с теми детьми, у которых навыки не сформированы или недостаточно развиты. Например, двое ребят в подгруппе научились быстро раздеваться и соблюдать поря­док в шкафах с одеждой. Значит, далее педагог будет не обучать их, а контролировать сохранение этих навыков и поддерживать интерес детей к самообслуживанию.

Когда педагог намечает работу с определенной подгруппой, например, дав детям поручение, то это не означает, что поручение всегда является для подгруппы коллективным. Решая воспитательно-образовательные за­дачи, воспитатель может каждому из 6 детей подгруппы дать индивиду­альное поручение: одному—помыть растения, другому—заняться их опрыскиванием, третьему - натереть морковь на терке и смешать ее с молотым сухарем для корма птички и т. д. Если есть необходимость в углубленной работе с детьми, требующей затраты времени и усилий, нет смысла давать поручения одновременно всем детям подгруппы. На ус­мотрение воспитателя поручения могут быть эпизодические, длительные и отсроченные по времени («Завтра нужно сделать...»).

В процессе работы педагог должен использовать любые ситуации, в которых проявляется инициативность и самостоятельность ребят (кто-то нечаянно пролил воду, другой заметил и без напоминания про­тер пол). Такие поступки всегда следует поощрять и делать это нужно по-разному. За хороший поступок, совершенный ребенком в первый раз, оценка дается в ярко выраженной эмоциональной форме, в сле­дующий раз - более сдержанно, чтобы ребенок не привык делать хо­рошее только ради похвалы и у него формировалось мнение, что так поступать должен каждый, в этом нет особой заслуги, такое поведе­ние само собой разумеется. Таким образом у детей формируется стрем­ление самостоятельно поддерживать чистоту и порядок в окружающей обстановке; умение трудиться без напоминаний, указаний, подсказок.

Опыт показывает, что к 5 годам у большинства детей начинает яв­но проявляться желание трудиться по собственной инициативе. Ребята становятся нетерпимыми к беспорядку; сами, без просьбы и поруче­ний взрослых, стараются его устранять, причем не только стремятся к деятельности, представляющей для них определенный интерес, но и выполняют работу обычную, необходимую. К концу старшего до­школьного возраста это желание переходит в стойкую привычку, ста­новится нормой поведения.

Планирование разных видов и форм трудовой деятельности

во 2 – ой младшей группе

Во второй младшей группе детей распределяют на 4 подгруппы.

Работа с каждой подгруппой проводится в месяц:

o самообслуживание в процессе одевания и раздевания - 4 раза;

o самообслуживание в процессе умывания - 4 раза;

o поручения, связанные с трудом в природе - 4 раза;

o поручения, связанные с хозяйственно-бытовым трудом - 4 раза;

o ознакомление с трудом взрослых - 4 раза (со всеми детьми);

o совместный труд детей и взрослых, ручной труд - 1 раз.

Примерное планирование воспитательно-образовательной работы на месяц

Планирование разных видов и форм трудовой деятельности

в средней группе

В средней группе детей делят на 5 подгрупп. Работа с каждой подгруппой проводится в месяц:

o самообслуживание в процессе одевания и раздевания—2 раза;

o самообслуживание в процессе умывания —2 раза;

o поручения, связанные с трудом в природе —2 раза;

o поручения, связанные с хозяйственно-бытовым трудом—2 раза;

o ознакомление с трудом взрослых—4 раза (со всеми детьми);

o совместный труд детей и взрослых, ручной труд—2 раза.

Примерное планирование воспитательно-образовательной работы на месяц