эмоционально-положительное отношение к обучению

Наиболее тесная связь отмечается между информационной и познавательной потребностями (r » 0,95). Наличие познавательного интереса выступает в качестве необходимого признака познавательной потребности, которая, в свою очередь, является высшим уровнем развития информационной потребности.

Психологический климат в подростковом коллективе тесно взаимосвязан с уровнем педагогических взаимодействий между учащимися и учителями (r » 0,79). Педагогические взаимодействия очень влияют на эмоциональное отношение детей к обучению (r » 0,77).

Уровень развития познавательного интереса оказывает влияние на степень учебных и межличностных взаимодействий между детьми в коллективе (r » 0,7). В процессе общения происходит обмен информацией, сведениями, взглядами, мыслями между собеседниками, возникает потребность в познании чего-то нового.

Значительную роль в воспитании эмоционально-положительного отношения к обучению играет познавательный интерес (r » 0,69). Отсутствие интереса способствует формированию у подростков или негативного, или нейтрального отношения к процессу обучения в школе. Данный интерес также влияет на коммуникативные склонности детей (r » 0,68).

В качестве необходимого условия воспитания эмоционально- положительного отношения детей к обучению нами было определено формирование и развитие познавательной потребности. Эти показатели действительно взаимосвязаны, о чем свидетельствует r » 0, 66. С таким же коэффициентом коррелируют психологический климат в детском коллективе и познавательная потребность.

Коммуникативные склонности человека взаимосвязаны с уровнем самоконтроля в общении (r » 0,65). Умение владеть собой в любой ситуации общения, корректно вести беседу необходимо хорошему собеседнику. Если у ребенка достаточно четко выражены коммуникативные склонности, то овладеть навыками и приемами самоконтроля ему надо обязательно.

Одним из условий воспитания эмоционально-положительного отношения к обучению нами выделено формирование и развитие информационной потребности. Наше предположение подтвердилось, во-первых, в процессе эксперимента, во-вторых, при подсчете коэффициента корреляции (r » 0,64). С таким же показателем коэффициента коррелируют психологический климат в коллективе и информационная потребность, познавательная потребность и уровень педагогических взаимодействий.

Пути реализации информационной потребности различны. Одним из источников поступления и обмена информацией выступают члены подросткового коллектива. Чем благоприятнее климат в этом коллективе, чем сплоченнее дети, чем больше у них развита потребность в общении друг с другом, тем более эффективно не только формируется, реализуется, но и развивается информационная потребность у детей.

Информационная потребность (r » 0,57) и познавательная (r » 0,64) связаны с уровнем педагогических взаимодействий. Известно, что личность учителя оказывает важную роль в формировании познавательного интереса, познавательной активности и потребности. Если учитель интересен для ребенка как личность, то ребенок будет испытывать постоянную потребность в общении с ним. В процессе общения (на уроке и вне его) учитель выступает в качестве источника информации. При правильно организованной деятельности педагога во время учебно-воспитательного процесса, при демократическом стиле взаимодействия с учениками, учитель сможет направлять развитие у них информационной потребности в познавательную. Еще раз следует отметить, что все это возможно только в условиях демократии, сотрудничества, взаимоуважения, личностно-ориентированного педагогического взаимодействия.

Коммуникативные склонности ребенка имеют значение и при формировании у него эмоционального отношения к школе и к обучению в ней (r » 0,59). Если в школьной среде есть единомышленники, интересные собеседники, близкие по мировоззрению люди, с которыми возникает потребность общаться, то невольно при мысли о школе у ребенка будут возникать позитивные эмоции.

Важное место в процессе воспитания эмоционально-положительного отношения к обучению в школе занимает тип психологического климата в коллективе подростков (r » 0,57). Такой же результат получился и при определении степени значимости между информационной потребностью и уровнем педагогических взаимодействий. Объяснение этого факта было раскрыто выше.

Учебные и межличностные взаимодействия между учащимися взаимосвязаны с уровнем самоконтроля (r » 0,54), коммуникативными склонностями (r » 0,4), непосредственно с отношением к обучению (r » 0,43).

Как видно из корреляционной матрицы (таблицы 2.12., 2.13), не значимыми для данного массива испытуемых (n = 30) являются следующие коэффициенты корреляции: r » 0,34 – эмоциональное отношение к обучению и самоконтроль в общении, r » 0,3 – познавательный интерес и самоконтроль в общении.

Все остальные коэффициенты корреляции являются статистически значимыми для данного массива испытуемых, а это дает возможность говорить о взаимосвязи и взаимообусловленности выявленных факторов и условий, влияющих на воспитание эмоционально-положительного отношения к обучению.

ВЫВОДЫК РАЗДЕЛУ 2

1. Проблема воспитания эмоционально-положительного отношения подростков к обучению сложна и многогранна. В связи с этим для ее исследования необходимо множество теоретических и практических методов, а именно: изучение психолого-педагогической литературы, анализ научных идей, изучение продуктов деятельности учащихся, социометрия, наблюдение, беседы, тестирование, математическая обработка полученных результатов.

2. Проективная модель профессиональной деятельности учителя по воспитанию эмоционально-положительного отношения подростков к обучению, включает восемь взаимосвязанных компонентов: диагностический, ориентационно- прогностический, конструктивно- проектировочный, организаторский, информационно-объяснительный, коммуникативно- стимулирующий, аналитико-оценочный, исследовательско–творческий.

3. На основе определения эмоционально-положительного отношения ребенка к обучению были выделены критерии и признаки этого отношения. Признаками критерия "информационная потребность" явились: степень активности ребенка как субъекта во взаимодействии с окружающим миром, реакция на информационное воздействие. Признаками критерия "познавательная потребность" выступили: интенсивность и уровень развития познавательного интереса, степень креативности мышления, познавательная активность. Критерий "наличие благоприятного климата в коллективе" характеризуется сплоченностью коллектива, учебными и межличностными взаимоотношениями и взаимодействиями между учащимися в коллективе, потребностью в общении, коммуникативными умениями. Коммуникативное поведение педагога, интеллектуальное и эмоционально-положительное состояние ребенка в учебно-воспитательном процессе, вербальное взаимодействие учителя и учащихся – признаки проявления критерия "наличие личностно-ориентированное взаимодействие учителя и учащихся".

4. На основе разработанных критериев и их признаков были выявлены исходные данные типов эмоционального отношения детей к обучению. В экспериментальной группе 74% детей положительно относились к обучению, 15% учащихся – отрицательно, 11% - нейтрально. В контрольной группе 72% учащихся позитивно относились к обучению, 16% детей – негативно, 12% учащихся – нейтрально. Такой довольно высокий показатель эмоционально- положительного отношения к обучению до проведения экспериментальной работы объясняется тем, что диагностический эксперимент проводился в начале младшего подросткового возраста. В среднем подростковом возрасте учебная деятельность перестает быть ведущей. Исходя из этого, формирующий эксперимент был направлен на поддержание и воспитание эмоционально- положительного отношения подростков к обучению.

5. Формирующий эксперимент включал реализацию проективной модели профессиональной деятельности учителя по воспитанию эмоционально-положительного отношения подростков к обучению. Создание благоприятного психологического климата в подростковом коллективе осуществлялось учителем в таких основных направлениях:

- создание "справедливого сообщества" в классе;

- проведение различных внеклассных мероприятий;

- составление и проведение педагогического тренинга по общению.

Профессиональная деятельность учителя по осуществлению личностно- ориентированного педагогического взаимодействия включала в себя:

- формулировку, осмысление, принятие, внедрение принципов личностно-ориентированного педагогического взаимодействия;

- организацию и проведение обучающего семинара для учителей с целью формирования у них мотивационного, ориентационного, операционного компонента готовности к вышеназванному взаимодействию;

- разработку плана проведения цикла семинаров – практикумов, на которых обсуждались различные педагогические ситуации, стили и модели общения педагога с учащимися на уроке и вне его;

- организацию деловой игры "Личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учащимися на уроке";

- составление анкеты для учителей по определению уровня понимания проблемы дифференциации и индивидуализации учебно-воспитательного процесса, как одного из принципов личностно-ориентированного взаимодействия и проведение обучающего семинара по данной проблеме;

- введение на уроках математики накопительной балльной системы, как наиболее эффективной формы реализации дифференцированного подхода к обучению по темпу усвоения.

Формирование и развитие информационной и познавательной потребностей состояло в следующем:

- установление гуманных межличностных взаимоотношений учителя с учащимися на уроке и вне его;

- составление, решение экологических математических задач и обсуждение экологических дилемм как средств гуманизации математики;

- проведение аналога международного математического конкурса "Кенгуру" с соблюдением всех условий, которые имели влияние на развитие познавательного интереса у детей.

6. С целью проверки результатов формирующего эксперимента применялись разнообразные методики, анкеты, тесты, которые дополнили те, что были использованы в диагностическом эксперименте.

Сравнивая данные типов эмоционального отношения детей к обучению до и после проведения экспериментальной работы, можно сделать вывод, что после ее проведения повысилось количество детей, которые позитивно относятся к обучению (с 74% до 93%). В контрольной группе, наоборот, произошло небольшое уменьшение количества детей с положительным отношением к обучению (с 72% до 70%). В этой группе на 2 % увеличилось число тех, кто отрицательно относится к обучению (с 16% до 18%). Процент детей, занимающих нейтральную позицию, остался неизменным (12%). Такие результаты объясняются тем, что в контрольной группе не проводилась специальная целенаправленная работа по воспитанию эмоционально-положительного отношения к обучению детей подросткового возраста. Однако, отличительной чертой данного возраста является то, что учебная деятельность перестает быть ведущей, интерес к обучению падает, происходит изменение сферы интересов. Данные объективные возрастные особенности объясняют изменение отношения детей к обучению в отрицательном направлении.

Нам удалось достичь того, что эмоционально-отрицательное отношение к обучению после проведенной экспериментальной работы не проявил никто (до начала эксперимента – 15 %). Количество испытуемых с нейтральным отношением к обучению снизилось с 11% до 7%.

7. Данные корреляционного анализа позволили определить, что все компоненты и условия, которые влияют на эмоционально-положительное отношение подростков к обучению взаимосвязаны и взаимозависимы.

Наиболее тесно связаны между собой информационная и познавательная потребности, педагогические взаимодействия и психологический климат в подростковом коллективе, педагогические взаимодействия и эмоциональное отношение к обучению, познавательный интерес и учебные, межличностные взаимодействия между учащимися. Наличие познавательного интереса выступает в качестве необходимого признака познавательной потребности, которая, в свою очередь, является высшим уровнем развития информационной потребности.

Не значимыми для данного массива испытуемых (n=30) являются следующие коэффициенты корреляции: r»0,34 - эмоциональное отношение к обучению и самоконтроль в общении, r»0,3 - познавательный интерес и самоконтроль в общении.

8. В ходе исследования достигнуты его цель и задачи. Полученные экспериментальные данные свидетельствуют о правомерности выдвинутой гипотезы исследования, а именно: профессиональная деятельность учителя по воспитанию у подростков эмоционально-положительного отношения к обучению будет эффективной, если системообразующим фактором этого процесса будет выступать экологически ориентированная педагогика, под влиянием которой будет реализована проективная модель воспитания эмоционально-положительного отношения к обучению, включающая в себя следующие условия:

- создание благоприятного психологического климата в коллективе;

- личностно-ориентированное педагогическое взаимодействие;

- формирование и развитие информационной и познавательной потребностей.

ВЫВОДЫ

Проведенное диссертационное исследование показало важность и актуальность изучения проблемы воспитания у подростков эмоционально- положительного отношения к обучению. Глубокие и прочные знания, которые служат основой дальнейшего личностного, профессионального роста молодежи Украины, невозможны без воспитания у неё эмоционально-положительного отношения к обучению. Практика последних лет показала, что в обществе наметились две противоположные тенденции. С одной стороны, направленность молодёжи на высшее образование – важнейший компонент развития личности. С другой стороны, в основу жизненного успеха положено приобретение материальных благ. Однако, современная мировая тенденция такова, что без образования невозможен успех в любой сфере человеческой деятельности. Таким образом, эмоционально-положительное отношение к обучению, может служить основой позитивного отношения к любой практической деятельности.

Данное исследование позволило решить поставленные перед ним задачи. Анализ состояния проблемы эмоционально-положительного отношения детей к обучению в психолого-педагогической литературе привёл к необходимости уточнения и научного обоснования понятия «эмоционально – положительное отношение к обучению». Под ним мы понимаем совокупность зависимостей и взаимосвязей, которые возникают в процессе взаимодействия его с учителями в межличностном общении и в условиях сотрудничества ребёнка и учителя в учебном процессе в рамках экологической педагогики. Анализ литературы по вопросам эмоций показал, что эмоции оказывают существенное влияние на протекание учебной деятельности. Роль эмоций возрастает в случае, когда они и сопровождают деятельность, и предшествуют ей.

Эмоции тесно связаны с мотивами, чувствами, потребностями. Функцией процессов мотивации является побуждение человека к определённой деятельности. Функцией эмоциональных процессов является отражение, корректировка мотивационных процессов. Эти процессы поддерживаются за счёт особенностей эмоционального климата, необходимого для создания и поддержания мотивации учения. Данные особенности следует знать учителю для целенаправленного воздействия на детей.

Были определены и научно обоснованы факторы и педагогические условия воспитания эмоционально-положительного отношения подростков к обучению. В качестве важнейшего фактора выступила экологически ориентированная педагогика. На наш взгляд, экологически ориентированная педагогика должна включать в себя принцип природосообразности, экологию социальной среды, экологию внутреннего мира ребёнка, экологизацию обучения и воспитания.

Условиями воспитания эмоционально-положительного отношения детей к обучению выступили: наличие благоприятного психологического климата в подростковом коллективе; личностно-ориентированное педагогическое взаимодействие; формирование и развитие информационной и познавательной потребностей.

Были разведены понятия «информационная потребность» и «познавательная потребность». Познавательная потребность рассматривалась как высший уровень развития информационной. Выявлены признаки проявления каждой из этих потребностей. По степени активности ребёнка как субъекта во взаимодействии с окружающим миром, по типу реакции на информационное воздействие можно судить о наличие информационной потребности. Признаками познавательной потребности выступили: интенсивность и уровень развития познавательного интереса, степень креативности мышления, познавательная активность.

В ходе исследования создана и экспериментально проверена проективная модель профессиональной деятельности учителя по воспитанию эмоционально-положительного отношения подростков к обучению. В случае целенаправленного использования в работе с детьми всех компонентов профессиональной деятельности, данные компоненты могут выступать условиями воспитания эмоционально-положительного отношения подростков к обучению.

Были установлены связи между компонентами эмоционально-положительного отношения к обучению, между условиями, влияющими на него, подтвержденные данными корреляционного анализа. Данные корреляционного анализа позволили сделать некоторые выводы. Все компоненты, условия, оказывающие влияние на эмоционально-положительное отношение подростков к обучению взаимосвязаны и взаимозависимы.

Наиболее тесно связаны между собой информационная и познавательная потребности, педагогические взаимодействия и психологический климат в подростковом коллективе, педагогические взаимодействия и эмоциональное отношение к обучению, познавательный интерес и учебные, межличностные взаимодействия между учащимися. Наличие познавательного интереса выступает в качестве необходимого признака познавательной потребности, которая, в свою очередь, является высшим уровнем развития информационной потребности.

Не значимыми для данного массива испытуемых (n=30) являются следующие коэффициенты корреляции: r»0,34 - эмоциональное отношение к обучению и самоконтроль в общении, r»0,3 - познавательный интерес и самоконтроль в общении.

Экспериментальное исследования признаков проявления эмоционально-положительного отношения подростков к обучению показало наличие тесной связи между ними и определяемым понятием. Подсчитанные статистические данные показали, что выделенные условия оказывают существенное влияние на воспитание эмоционально-положительного отношения детей к обучению. Это подтверждает выдвинутую гипотезу о том, что профессиональная деятельность учителя по воспитанию у подростков эмоционально-положительного отношения к обучению будет эффективной, если системообразующим фактором этого процесса будет выступать экологически ориентированная педагогика, под влиянием которой реализуется проектированная модель воспитания такого отношения, включающая в себя следующие условия: создание благоприятного психологического климата в коллективе; личностно-ориентированное педагогическое взаимодействие; формирование и развитие информационной и познавательной потребностей.

Сравнивая данные типов эмоционального отношения детей к обучению до и после проведения экспериментальной работы, можно сделать вывод, что после ее проведения повысилось количество детей, которые позитивно относятся к обучению (с 74% до 93%). В контрольной группе, наоборот, произошло небольшое уменьшение количества детей с положительным отношением к обучению (с 72% до 70%). В этой группе на 2 % увеличилось число тех, кто отрицательно относится к обучению (с 16% до 18%). Процент детей, занимающих нейтральную позицию, остался неизменным (12%). Такие результаты объясняются тем, что в контрольной группе не проводилась специальная целенаправленная работа по воспитанию эмоционально-положительного отношения к обучению детей подросткового возраста. Однако, отличительной чертой данного возраста является то, что учебная деятельность перестает быть ведущей, интерес к обучению падает, происходит изменение сферы интересов. Данные объективные возрастные особенности объясняют изменение отношения детей к обучению в отрицательном направлении.

Нам удалось достичь того, что эмоционально-отрицательное отношение к обучению после проведенной экспериментальной работы не проявил никто (до начала эксперимента – 15 %). Количество испытуемых с нейтральным отношением к обучению снизилось с 11% до 7%.

Проведенное исследование не претендует на полноту рассмотрения всех сторон процесса воспитания у подростков эмоционально-положительного отношения к обучению. Важность и сложность проблемы диктует необходимость дальнейшего изучения ее в таких направлениях, как: определение других факторов, которые оказывают влияние на воспитание эмоционально-положительного отношения к обучению, их взаимодействия; поиск других путей формирования и развития информационной и познавательной потребностей; установление связи между эмоционально-положительным отношением к обучению и к продуктивной творческой деятельности; совершенствование проективной модели.