Коррекционная педагогика - это многоотраслевая наука, изучающая психофизиологические особенности развития детей с ограниченными возможностями и занимающаяся разработкой проблем их воспитания, обучения и коррекции недостатков.
Основные задачи коррекционной педагогики:
· Психолого-педагогическое изучение детей с отклонениями в развитии; · Изучение и обобщение передового педагогического опыта; · Разработка педагогических технологий по воспитанию, обучению и коррекции психофизических недостатков аномальных детей.
Специфические задачи:
· коррекция нарушений развития; · коррекционное обучение и воспитание; · лечебно-профилактическая работа; · профессиональная подготовка по доступной специальности; · социокультурная интеграция и адаптация.
Предмет коррекционной педагогики - исследование закономерностей обучения, воспитания и развития детей со специальными образовательными потребностями.
Объект - определенные ученические коллективы, группы школьников, занятые тем или иным видом деятельности, а также отдельные воспитанники и учащиеся специальных образовательных коррекционных дошкольных учреждений, школ и школ-интернатов.
Цели коррекции должны определяться пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного субъекта этого процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослыми в форме усвоения общественно-исторического опыта путем его интериоризации; формулироваться в позитивной, а не в негативной форме; быть реалистичны и соотноситься с продолжительностью коррекционной работы; быть привлекательны и оптимистичны, вызывать желание и стремление у ребенка их достигнуть; учитывать индивидуальные и психологические возможности ребенка, коррелировать с существующими социально-педагогическими условиями и микросоциумом подростка.
Задачи, содержание, принципы организации коррекционного учебно-воспитательного процесса выделяются, подбираются и разрабатываются для каждого конкретного типа специального образовательного коррекционного учреждения с учетом глубины и характера дефекта, находящихся в нём детей, учитывается возраст ребенка, время возникновения и структура дефекта.
Коррекционная деятельность рассматриваются как процесс, как система мер, направленных на исправление или ослабление отклонений в психическом и физическом развитии аномального ребенка, как путь или способ преодоления и ослабления психофизических недостатков через формирование соответствующих жизненно необходимых качеств в ходе учебно-воспитательного
процесса или различных видов деятельности (учебной, трудовой, игровой и др.). Главную цель в коррекционном процессе видят в устранении или уменьшении рассогласования между установленной (нормальной) и реальной (имеющей отклонения) деятельностью.
Норма трактуется как совокупность правил и требований, вырабатываемых каждой реально функционирующей общностью и играющих роль важнейшего средства регуляции поведения членов данного сообщества, характера их взаимоотношений, взаимодействия и общения.
Коррекционно-педагогическая деятельность - это сложное психофизиологическое и социально-педагогическое явление, пронизывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающее как его подсистема, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, ее целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты. Наряду с коррекционно-развивающей, коррекционно-профилактической существует и воспитательно-коррекционная, коррекционно-образовательная деятельность, которые в своем интегративном единстве и объединяет общее понятие «коррекционно-педагогическая деятельность». Коррекционно-педагогический процесс - это составная часть единого образовательного процесса, в который входит обучение, воспитание и развитие ребенка. Коррекционное развитие как специально организуемый и направляемый процесс не может существовать вне коррекционного обучения и воспитания. Поскольку развитие учащихся осуществляется в ходе обучения и в процессе воспитания, то, естественно, и коррекционное воздействие будет осуществляться в этой деятельности.
Наиболее глубоко психолого-педагогическую сущность коррекционной деятельности и ее профилактическую направленность, раскрывается в понимании коррекции как особым образом организованного психологического воздействия, осуществляемого по отношению к группам повышенного риска и направленного на перестройку, реконструкцию тех неблагоприятных психологических новообразований, которые определяются как психологические факторы риска, на воссоздание гармоничных отношений ребенка со средой.
Единицей коррекционно-педагогического процесса целесообразно определить материализованную педагогическую задачу как воспитательную ситуацию, характеризующуюся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью (коррекция отклонений в развитии и поведении детей и подростков).
Основополагающим психолого-педагогическим аспектом коррекционной работы должно стать обеспечение условий для формирования высших форм психической деятельности в соответствии с базовыми законами онтогенетического развития (законом среды, законом развития высших психических функций). Следовательно, коррекционно-педагогическая работа, как отмечалось выше, должна строиться не как совокупность отдельных упражнений, не как простая тренировка «западающих» умений и навыков, а как целостная осмысленная деятельность педагога и ребенка, органически вписывающаяся в систему их повседневной жизнедеятельности и социальных отношений.
№17. Принципы коррекционной педагогической деятельности
Принципы – это основы, первоначало, в них отражаются требования к организации педагогической деятельности, определяются его направления, конечная цель и результат деятельности.
Общепедагогические принципы:
1. Принцип целенаправленности педагогического процесса. Происходит соотнесение существующего уровня развития подростка с предполагаемым, практикуемым эталоном, что создает основу для формирования программы коррекционной деятельности, определения этапов ее реализации, путей, способов и средств достижения предполагаемого результата;
2. Принцип целостности и системности педагогического процесса. Своя структура, упорядоченное множество своих взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единством управления;
3. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса определяет необходимость гармонического сочетания целей общества и личности, ориентацию учебно-воспитательного процесса на личностные возможности ребенка, его интересы и потребности;
4. Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему;
5. Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности;
6. Принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе. Только понимая и осознавая необходимость проводимых перемен в поведении, активно помогая их осуществлению, желая и стремясь их ускорить и реализовать, можно говорить о результативности и успешности коррекционно-педагогического процесса, надеяться на успех;
7. Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Этот принцип активизирует педагогический процесс, мобилизует в нем социально-значимые силы, создает поле дополнительного педагогического влияния, подключая воздействия ученического коллектива, силу общественного мнения.
Принципы специальной коррекционно-педагогической деятельности:
1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Необходимо исходить из ближайшего прогноза развития подростка, а не сиюминутной ситуации его отклоняющегося поведения;
2. Принцип единства диагностики и коррекции. Требуется постоянный систематический контроль, фиксация происшедших изменений или их отсутствие, т.е. контроль динамики хода и эффективности коррекции;
3. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка;
4. Деятельностный принцип коррекции. Определяет тактику проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей;
5. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности;
6. Принцип интеграции ближайшего социального окружения. Без опоры взаимодействия со сверстниками, без сотрудничества с родителями успех коррекционной работы оказывается либо недостаточно эффективным, либо безрезультатным.