Глава 1. ДИДАКТИКА КАК НАУКА

СОВРЕМЕННАЯ ДИДАКТИКА. УЧЕБНИК ДЛЯ ВУЗОВ

Серия «Учебник нового века»

Главный редактор Е. Строганова

Заведующий редакцией (г. Москва) Е. Журавлева

Редактор И. Карпова

Художник обложки К.. Радзевич

Корректоры Н. Гайдукова, С. Игнатова

Верстка Ю. Климов

 

ББК 74.002я7 УДК 37.026(075)

Х98 Хуторской А. В.

Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб: Питер, 2001. — 544 с: ил. — (Серия «Учебник нового века»).

ISBN 5-318-00077-0

Учебник представляет собой оригинальное творческое пособие для практического изучения современной дидактики. Его цель — помочь студенту и педагогу в освоении дидактических систем и образовательных технологий, направленных на развитие лично­сти учащихся и их творческую самореализацию. Пособие охватывает широкий спектр дидактических идей от метода Сократа и приемов обучения в Древней Руси до системы «погружения» и дистанционного обучения с помощью сети Интернет. Учебник содержит материал для организации самостоятельной работы студентов: блоки самоопределения, проблемы для дискуссий, творческие вопросы и упражнения, задания дидактического практикума. Пособие адресовано студентам и преподавателям психолого-педагогиче­ских факультетов вузов, а также может быть использовано учащимися педагогических колледжей, слушателями системы повышения квалификации, учителями общеобразо­вательных школ, лицеев, гимназий.

© А. В. Хуторской, 2001

© Издательский дом «Питер», 2001

ISBN 5-318-00077-0

ЗАО «Питер Бук». 196105, Санкт-Петербург, ул. Благодатная, 67. Лицензия ИД № 01940 от 05.06.00. Налоговая льгота - общероссийский классификатор продукции OK 005-93, том 2; 953000 - книги и брошюры. Подписано в печать 24.08.01. Формат 70хЮ0'/₁₆. Усл. п. л. 43,86. Тираж 5000 экз. Заказ № 1425. Отпечатано с диапозитивов в ФГУП «Печатный двор» им. А. М. Горького Министерства РФ по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций. 197110, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 15.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 5

Глава 1. Дидактика как наука14

§ 1. Происхождение и развитие дидактики 14

§ 2. Основные дидактические понятия 27

§ 3. Философские предпосылки отечественной теории обучения39

§ 4. Методологические основы образовательного процесса53

§ 5. Законы, закономерности и принципы обучения78

Глава 2. Дидактические системы103

§ 1. Обучение на Руси103

§ 2. Становление отечественной дидактики115

§ 3. Советская дидактика 126

§ 4. Зарубежные дидактические системы 138

§ 5. Современные авторские школы 158

Глава3. Содержание образования 186

§ 1. Концепции содержания образования 186

§2. Личностно-ориентированное содержание образования 204

§ 3. Метапредметное содержание образования 219

§4. Образовательные стандарты и базисный учебный план239

§ 5. Образовательные программы и учебники 255

Глава 4. Организация процесса обучения283

§ 1. Конструирование системы занятий283

§ 2. Образовательное целеполагание 296

§3. Индивидуальная образовательная траектория 309

§4. Рефлексия в обучении 322

Глава 5. Формы и методы обучения 333

§ 1. Формы обучения 333

§ 2. Методы обучения 357

§ 3. Системы занятий 378

Глава 6. Творческий урок399

§ 1. Эвристическое обучение 399

§ 2. Разработка творческого урока409

§3. Образовательная ситуация430

Глава 7. Средства обучения и контроля450

§ 1. Современные средства обучения450

§ 2. Диагностика и контроль обучения469

Глава 8. Дистанционное обучение 499

§ 1. Дидактические основы дистанционного обучения499

§ 2. Разработка и проведение дистанционных занятий 517

Глава 9. Педагогическая практика544

§ 1. Организация педагогической практики544

§ 2. Содержание педагогической практики555

Рабочая программа по курсу «теория обучения» 574

Экзаменационные вопросы по курсу «Теория обучения»590

Темы курсовых и дипломных работ596

ВВЕДЕНИЕ

Современной школе — новую дидактику. В последние годы в школе обозначились новые педагогические тенденции — изменение целеполагания в направлении гуманизации, культу-росообразности и природосообразности обучения; усиление личностной ориентации содержания и технологий образования; индивидуализация образовательных траекторий учеников; творческая и развивающая направленность базового обучения; технологизация и компьютеризация учебного процесса.

Современная школа находится в стадии принципиальных преобразований — переход к 12-летней школе с новым базисным учебным планом и стандартами, введение старшей профильной школы, замена выпускного и вступительного (в вузы) экзаменов единым государственным экзаменом, включение в общеобразовательный процесс дистанционных форм обучения, использование электронных учебников и Интернет-ресурсов.

В данной ситуации создание современного учебника по дидактике, раскрывающего не только традиционную проблематику теории обучения, но и специфику работы школы завтрашнего дня, безусловно, является актуальным и своевременным. Эта причина и послужила основанием для подготовки данного пособия.

Значительную помощь автору в создании учебника оказали занятия со студентами, проводимые им в Московском педагогическом университете, Орехово-Зуевском пединституте, школах Москвы и Калуги, а также исследовательская деятельность в Институте общего среднего образования Российской академии образования. Основная направленность этих занятий — личностно-ориентированная, предполагающая наличие возможности для каждого ученика, педагога или студента вкладывать в свою дея­тельность личный смысл и позицию.

«Образование должно идти от ученика в зависимости от его желания, способностей, должно быть личностно-ориентированным. Ученик имеет право на выбор основных компонентов своего образования — темп, формы, систему контроля, методы обучения».

Веселкова Юлия, студентка

Опора на творческий потенциал будущих учителей, осознание реальной потребности отечественной школы, а также опыт научно-педагогической работы позволили выработать особый подход к построению содержания данного пособия — деятельностный..

Цель учебника — помочь студенту и педагогу в освоении дидактических систем и образовательных технологий, направленных на развитие личности учащихся и их творческую самореализацию в ходе обучения.

Предполагается, что читатель будет не просто знакомиться с современными дос-тижениями дидактики, а осваивать их в собственной деятельности — проводить дискуссий, предлагать пути решения дидактических проблем, моделировать учебные си­туации, разрабатывать и проводить нетрадиционные уроки.

Одна из задач учебника — аргументированная проблематизация ключевых дидактических вопросов. Чтобы вызвать эмоциональную реакцию читателя и помочь ему в личностном самоопределении, предлагаются различные, иногда противоположные по дидактическим позициям, системы обучения и подходы. В качестве зоны «педагогического разлома» для самоопределения выбран вечный спор между сторонниками образования как формирования человека и представителями личностно-ориентированной природосооб-разной педагогики, в которой ученик подобен «семени неизвестного растения».

«Первые лекции произвели на меня очень большое впечатление. Я настолько была поражена самой точкой зрения, позицией, ракурсом, с которого рассматривали эту науку».

Сикерина Ирина, студентка

Дидактическая палитра, отраженная в данном учебнике, многообразна. Она включает в себя как древние, так и современные системы обучения — от метода Сократа и приемов обучения в Древней Руси до системы «погружения» и дистанционного обучения с помощью сети Интернет. Вопросы, относящиеся к классической дидактике, рассматриваются с точки зрения педагогических достижений последних лет.

Многомерная педагогическая реальность не укладывается в единую мировоззренческую схему и не может быть выражена каким-либо одним языком. Отсутствие общих оснований в дидактике не является ее недостатком. Напротив, это служит предпосылкой свободного выбора и самоопределения каждого студента в становлении собственной педагогической позиции. Вот как об этом пишет одна из участниц обучения по данной системе:

«Благодаря нашим занятиям у меня появилась свобода — свобода действий. Можно дать волю фантазии, чтобы заинтересовать ученика, чтобы он не просто впитывал знания, но и сам что-то создавал. Я узнала о различных педагогических теориях (раньше о таком разнообразии я и не подозревала). С некоторыми из них я не согласна категорически, с другими — наоборот».

Храмченко Екатерина, студентка

Спецификой построения учебника является наличие в нем широкого спектра дидактических идей и систем. Мы старались избегать обобщения и неизбежного при этом нивелирования различных подходов к обучению. Сопоставление авторских дидактических взглядов позволяет читателю, на наш взгляд, не только лучше понять их, но и выработать собственную позицию в отношении рассматриваемой проблемы.

Три главные позиции учебника. При всем многообразии имеющихся систем обучения основными критериями их отбора и рассмотрения в данном учебнике выступают природосообразность, личностная ориентация и творческое развитие детей. Эти по­зиции тесно взаимосвязаны и соответствуют современным гуманистическим тенденциям развития отечественной школы.

Природосообразность обучения ориентирует педагога искать всякий раз опору для конструирования теории, технологии или практики обучения в самом ребенке, в его индивидуальных способностях и особенностях, обусловленных различными факторами — от врожденных задатков до влияния на него окружающей среды. Принцип природосообразности определяет критерием эффективности обучения естественное свободное развитие ученика, сохраняющего в школе свою самобытность и гармонию с окружающим миром.

Личностно-ориентированный подход предполагает усиление роли ученика в обучении, его деятельностную направленность. Цели, содержание, формы и методы обучения, контроль результатов и другие дидактические элементы рассматриваются с точки зрения учета интересов и склонностей ученика, предоставления ему возможности индивидуальной образовательной траектории в каждом из изучаемых курсов. Личностная ориентация в данном случае направлена не на ученика, а исходит от него самого.

Творческая продуктивность обучения. Обучение рассматривается как креативный процесс создания каждым учеником образовательной продукции в изучаемых учебных предметах. Ученик осваивает способы учебной деятельности, сопряженные с изучаемыми предметами, их разделами и темами. Креативность образования означает необходимость создания содержания, формируемого самим учеником в виде его творческой образовательной продукции. Включение в учебный процесс методов познания и преобразования мира, информационных и телекоммуникационных технологий, целеполагания, планирования, рефлексии позволяют ученику овладеть способами продуктивной деятельности.

 

«Этот курс помог мне понять, что не нужно бояться себя, выражать свое мнение. Я считаю, что мнения формируются лишь через собственный опыт. Самое приятное ощущение - это «озарение», когда осеняет, появляется интересная идея, а порой во время занятий, бывает, записывать не успеваю...»

Котова Евгения, студентка

Структура и содержание учебника. Учебник соответствует Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по специальности 031000 «Педагогика и психология» и другим смежным специальностям. Он содержит рабочую программу по курсу «Теория обучения», на который отводится 270 часов (135 часов — аудиторных занятий, 135 часов — самостоятельная работа), темы курсовых и дипломных работ, вопросы для экзамена.

В учебник включены главы, посвященные философским и методологическим основам теории обучения, сущности образовательного процесса, анализу современных дидактических концепций, вопросам конструирования содержания образования; описа­нию образовательных технологий, форм, методов и средств обучения; диагностике и контролю результатов. Отдельная глава отведена одному из перспективных направле­ний в дидактике — дистанционному обучению. Даны рекомендации по проведению педагогической практики в школе.

Каждый параграф содержит несколько взаимосвязанных тематических блоков, выделенных подзаголовками. Совокупность таких блоков обозначает ключевую проблематику по теме параграфа. Для расширенного изучения темы в конце каждого параграфа приводится список дополнительной литературы.

Втекст учебника включены рамочные вставки, относящиеся к определению основных понятий и дискуссионным проблемам, которые могут использоваться на лекциях, семинарах, в самостоятельной работе с учебником.

Вконце каждого параграфа есть резюме, а также вопросы и упражнения, помогающие творческому переосмыслению изученного материала. Многие параграфы снабжены блоками самоопределения, в которых читателю предлагается познакомиться с альтернативными позициями по теме и сформулировать собственные суждения.

Особенностью учебника является включение в него разделов «Дидактического практикума», охватывающего все основные темы курса. Оригинальные задания креативного типа ориентируют читателя на собственную исследовательскую и проектную деятельность в области дидактики и ее практического применения.

«Наиболее всего мне запомнился семинар, когда нам предоставлялась возможность самим дать определение слову образование, а также изобразить символ образования человека. Во время этого семинара я старалась понять суть образования, его структуру, ведь, по сути дела, то, чем мы занимались: рисовали символы, писали свои определения, анализировали это, тоже в какой-то мере было образованием. Все мы выявили тем самым свои творческие способности, умение мыслить, обсуждать».

Карцева Елена, студентка

Учебник как практикум. В классическом педагогическом образовании традиционно преобладает лекционная часть и недостаточно развита практическая составляющая. Особенностью данного пособия является его деятельностная направленность.

Воснове учебника лежит идея продуктивного освоения дидактических вопросов, когда студенты самоопределяются по отношению к различным типам подходов к образованию человека и осуществляют собственную продуктивную дидактическую деятельность.

Вучебнике содержится инструментарий, который позволяет организовать различные виды деятельности студента: выявление и активизацию личного педагогического опыта, проблематизацию рассматриваемых положений, самоопределение по отношению к имеющимся дидактическим подходам, изучение дефиниций, проведение дискуссий, выполнение практических работ и исследований, проектирование и обсуждение собственных дидактических разработок, рефлексивное осознание хода обучения.

Учебник является не только источником информации для усвоения, но и организатором творческого учебного процесса. Вэтом его отличие от многих аналогичных изданий.

«Первые семинары вызывали у меня дикий ужас и страх. Как это я без всякого педагогического опыта должна придумывать реальные педагогические ситуации. Но в процессе я вошла, как говорится, во вкус! Составляя эти ситуации, я размышляла не только как учитель, но и как ученик младших классов. Что ученик думает в этом случае? А что пред-ляет при этом? И я уже в качестве учителя пыталась составить такие задачи, кото-ребенок может решить только исходя из собственного опыта, из собственного вооб-ения и представления мира. Такая работа очень увлекает».

Герасимова Екатерина, студентка

Опытные задания. Один из главных дидактических принципов, заложенных в основе:ка: не с предметом к детям, а с детьми к предмету. Эта идея, вошедшая в школьный обход благодаря педагогам-новаторам, составляет краеугольный камень личностно-ориентированного обучения. Аналогичное отношение предполагается и к подготов-геля. Чтобы «идти со студентами к предмету», этот предмет должен быть представлен для них в притягательной и личностно-значимой форме. В качестве такой используются открытые задания — не имеющие однозначного, заранее известного решения.

Прилагаемые в конце параграфов задания и упражнения ориентированы не на поиск правильных ответов в тексте учебника, а на эвристическую деятельность читателя эаботке собственных версий, позиций, представлений, методических решений.

Творческая сила открытых заданий состоит в том, что обычно они служат началом развертывания образовательной ситуации, в которую постепенно погружаются не только студенты, но и сам педагог. Вместе со студентами он пытается отыскать нестандартные пути и способы решения ситуаций.

Семинары и лекции. Особую роль в обеспечении продуктивности данного курса играют педагогические семинары. Их оргдеятельностная основа позволяет максимально реализовать творческие ресурсы студентов, которые с удовольствием участвуют в групповых формах работы, снимающих возможный психологический дискомфорт и вселяющих уверенность в собственные силы.

Высших педагогических учебных заведениях на семинарские занятия часто отводится вдвое меньше времени, чем на лекции. Считается, что важнее «прочитать» будущим учителям больше лекций, чем предоставить им возможность практически зать секреты педагогического мастерства.

Концепция данного курса предполагает освоение студентами теоретических основ дидактики на основании их личного опыта, приобретаемого во время семинаров и самостоятельной работы. Публичное сопоставление на семинарских занятиях различных педаогических позиций вызывает у студентов палитру чувств и ощущений, побуждающих к их самоопределению относительно изучаемого материала. Результаты групповых обсуждений во время семинаров облекаются в форму практических разработок, которые студенты тут же осуществляют и анализируют.

Лекции с использованием данного учебника также имеют свою специфику. Прежде всего во время лекции происходит «достраивание» педагогом до целостного теоретического уровня тех проблем, которые были затронуты или сформулированы им и студентами во время семинаров. С другой стороны, происходит сопоставительное рассмотрение дидактических понятий, категорий или систем. В этом случае лекция становится продуктивной — у студентов возникают собственные мнения, сомнения, вопросы. Дидактика оказывается похожей на многогранный кристалл, противоречиво и неоднозначно описывающий различные подходы к образованию человека.

«Во время и лекций, и семинаров возникает сразу два чувства — сотрудничества и конкуренции. Пытаясь отстоять свою точку зрения, у меня появлялись вопросы и мысли, противоречащие ей же. При составлении открытых заданий или фрагментов урока ловишь себя на мысли, что это заинтересовывает, пытаешься совершенствовать, улучшать или создавать новое. То есть происходит некоторая борьба, гимнастика для ума.

Хараманян Ольга, студентка

Рефлексия. Успешность освоения данного курса зависит от степени осознания учащимся и педагогом своей деятельности. Рефлексивная деятельность относится не только к самостоятельному изучению учебника, она включает в себя все ситуации и коммуникации, в которых студент принимает участие в процессе освоения курса дидактики. Это могут быть семинарские занятия, лекции, педагогическая практика, свободные обсуждения или дискуссии по рассматриваемой проблематике.

В конце глав учебника имеются алгоритмические задания и рекомендации по организации итоговой рефлексии студентами своей деятельности, которая относится к содержанию главы. Рефлексия не должна быть редкой и эпизодичной, рефлексивные операции выполняются на протяжении всего изучения курса, охватывая любые кратковременные этапы деятельности.

Пожалуй, главной целью обучения по данному курсу является формирование самими учащимися механизмов (алгоритмов) осознания и фиксации своих внутренних изменений и приращений по отношению к теории и практике обучения.

«Моим основным достижением является то, что я научилась разрабатывать (придумывать) фрагменты уроков, формулировать свой конечный результат, к которому я должна прийти. Осознала необходимость и полезность групповой работы, на мой взгляд, она очень продуктивна, так как конечный результат содержит в себе лучшие черты разработки всех студентов, он более доделан и дополнен».

Рубцова Ольга, студентка

Планируемые результаты курса. В рамках учебного процесса, организованного на основе вышеназванных подходов, данный учебник позволяет студентам:

♦ рассмотреть дидактику разнородных педагогических теорий, систем и технологйй; самоопределиться в образовательном пространстве, выразив собственную позицию и личностно-актуальную для себя образовательную проблематику;

♦приобрести опыт эффективной педагогической деятельности с помощью ответов на дискуссионные вопросы, выполнения заданий из блоков самоопределения, разработки фрагментов уроков, открытых заданий, образовательных ситуаций и послесловий к материалам параграфов учебника;

♦ научиться создавать дидактические и методические разработки по обучению школьников и развитию их одаренности средствами общеобразовательных курсов;

♦ освоить формы и методы педагогической работы в режиме оргдеятельностных семинаров, во время которых моделируются разработанные студентами занятия.

«Я считаю, что мое достижение — это то, что я поняла огромное значение цели в любом процессе, в том числе и педагогическом. Теперь я стараюсь везде найти цель, смысл моей работы».

Фролова Елена, студентка

Личностный взгляд автора. Учебник несет отпечаток авторского субъективизма. Многие педагогические теории и системы, описанные в учебнике, «прожиты» автором в соб­ственной деятельности: система «погружения» изучалась в школе М. П. Щетинина (станица Азовская Краснодарского края), творческие лаборатории и исследования детей во время работы в школе А. Н. Тубельского (школа № 734 г. Москвы), приемы и методы ученической самоорганизации — в школах Москвы, Калуги, Орехово-Зуево, п. Черно­головка Московской обл., в которых автор проработал учителем в общей сложности 15 лет.

С 1992 по 1997 г. вместе с коллегами-учителями мы реализовывали подходы Ж. Ж. Руссо и Л. Н. Толстого в Школе свободного развития, директором которой я работал. Принципы природосообразности и личностной ориентации получали здесь конкретное воплощение в разрабатываемых учебных программах и реальной практике обучения детей.

Вальдорфскую педагогику в течение двух лет довелось изучать в клубе «Свободная школа» (Москва), где занятия вели педагоги вальдорфских школ Германии, Австрии, Голландии.

Знакомство с методиками обучения Дьюи, Монтессори, Френе, со Школой диалога культур и другими новаторскими системами проходило во время учительских сбо­ров клуба творческой педагогики «Эврика» конца 1980-х годов.

Методологический подход к обучению осваивался в оргдеятельностных играх, проводимых последователями Г. П. Щедровицкого. Позже данная форма деятельности была продолжена на оргдеятельностных семинарах с педагогами, которые автор проводит очно и дистанционно (в сети Интернет).

Применение метода Сократа на уровне методологических основ школьного образования привело к разработке дидактической эвристики, основные положения которой защищены мною в докторской диссертации.

Описанные в учебнике дистанционные образовательные технологии — результат научно-практической деятельности в Центре дистанционного образования «Эйдос» (www.eidos.ru), который с помощью сети Интернет проводит олимпиады, проекты, курсы для школьников и педагогов.

Философские основания изложенной в данном учебнике теории обучения связаны с местами, где я жил и работал, и где, по стечению обстоятельств, в свое время жили величайшие отечественные мыслители. Мне довелось обучать детей в той же калужской школе, в которой преподавал когда-то К. Э. Циолковский. В моем родном городе Калуге жил А. Л. Чижевский, чьи идеи вошли в обоснование излагаемой в учебнике модели образования как вселения в мир. Самобытный мыслитель — автор философии общего дела Н. Ф. Федоров несколько лет работал в подмосковном Богородске (те­перь г. Ногинск), где я директорствовал в школе. На моей книжной полке стоит «Роза мира», подписанная вдовой Д. Л. Андреева — одного из самых ярких философов XX в., создавшего образ будущего общества и школы.

Со многими современными прогрессивными педагогами и учеными, внесшими весомый вклад в развитие отечественной дидактики, мне посчастливилось общаться или работать вместе. Среди них — академики Ш. А. Амонашвили, В. В. Давыдов, В. И. Журавлев, В. В. Краевский, В. С. Леднев, Н. Д. Никандров, В. Г. Разумовский, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, Н. М. Шахмаев, П. М. Эрдниев, чл.-корр. РАО В. И. Андреев; педагоги-новаторы И. П. Волков, Н. П. Гузик, С. Ю. Курганов, А. Н. Ту-бельский, В. Ф. Шаталов, М. П. Щетинин, Е. Н. Ильин и др. Безусловно, все эти люди | повлияли на формирование моего педагогического мировоззрения, отраженного в содержании учебника, за что я приношу им огромную благодарность.

Хочу выразить свою признательность моим близким: маме Ларисе Николаевне Хуторской и жене Галине Александровне Андриановой, кандидатам педагогических наук, оказавшим личностное и профессиональное участие в формировании той среды, которая позволила мне создать этот труд.

Надеюсь, что данная книга окажется полезной тем, кто считает необходимым обновление отечественной школы в направлении личностного, природосообразного и творческого обучения детей.

Автор

Глава 1. ДИДАКТИКА КАК НАУКА

Одни педагоги под дидактикой понимают теорию обучения и образования. Другие — искусство обучения. Наверное, и те и другие, по-своему правы. Иначе не было бы многолетних споров о том, зависит ли результат обучения исключительно от таланта педагога, или существуют объективные научные законо­мерности, позволяющие предвидеть и обеспечивать необходимый результат обучения.

Я. А. Коменский не случайно назвал дидактику Великой, поскольку она позволяет «учить всех всему». В данной главе мы попытаемся отыскать научные основания этого величия, рассматривая теоретические, философские, методологические предпосылки дидактики.