| Критерий | Характеристика |
| 1. Насыщенность | Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем. Оснащение образовательного пространства обеспечивает: - игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); - двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; - эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; - возможность самовыражения детей; Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами. |
| 2.Трансформируемость | Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей |
| 3.Полифункциональность | Полифункциональность материалов предполагает: - возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (детской мебели, ширм, модулей и т.д.) - наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе, природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре) |
| 4. Вариативность | Вариативность среды предполагает: - наличие в ДОУ различных пространств (для игры, конструирования, уединения и т.д.), а также разнообразных материалов и игрового оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; - периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей |
| 5. Доступность | Доступность среды предполагает: - доступность для воспитанников, где осуществляется образовательная деятельность; - свободный доступ детей к играм, игровому оборудованию и пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; - исправность и сохранность материалов и оборудования |
| 6. Безопасность | Безопасность среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования |
Развивающая предметно-пространственная среда в группе создана для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
|
|
Все предназначенное для детей в группе находится в мини-центрах:
· Речевой мини-центр
· Мини-центр безопасности
· Мини-центр экспериментирования
· Познавательный мини-центр
· Физкультурный мини-центр
· Мини-центр творчества
· Игровой мини-центр
· Региональный мини-центр
· Мини-центр музыкально-театрализованной деятельности и др.
Количество и организация мини-центров варьируются в зависимости от условий группового помещения и возраста детей.
|
|
Материалы в мини-центрах располагаются в соответствии с тематическим принципом, а также по принципу доступности, что предполагает свободный доступ детей к играм, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности в течение дня.
Сменяемость материалов осуществляется по мере необходимости и в соответствии с изучаемой темой, с целью стимулирования познавательной и игровой активности детей.
Насыщенность среды представлена достаточным количеством разнообразных материалов, что способствует развитию игровой, познавательной и творческой активности дошкольников, а также организации исследовательской и экспериментальной деятельности
Насыщенность среды подробно представлена в Паспорте группы №3
3.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной Программы дошкольного образования.
Освоение основной общеобразовательной Программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
|
|
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики – от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволяет выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагогических работников и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, дается общая психолого-педагогическая оценка успешности образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделяются направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.
Оценка индивидуального развития детей связана с оценкой эффективности педагогических действий и лежит в основе их дальнейшего планирования.
Основным механизмом оценки является фиксация показателей развития воспитанника, посредством наблюдения
Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме:
· не сформирован;
· находится в стадии формирования;
· сформирован.
Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих образовательных задач:
· индивидуализация образования
· оптимизация работы с группой.
Результаты оценки используются руководителей ДОУ для принятия обоснованных управленческих решений, направленных на повышение эффективности педагогических действий и их дальнейшего планирования.