Субъективный подход.
1. Личностные опросники.
2. Опросники состояния и настроения.
3. Опросники мнений.
4. Опросники–анкеты.
Проективный подход.
Классификация Розенцвейга:
1. Моторно-экспрессивные методики (все рисуночные тесты).
2. Перцептивно-структурные (методики на структурирование материала (пр: тест чернильных пятен Роршарха)).
3. Апперцептивно-динамические (интерпретационные методики).
5. Классификация и основные виды психодиагностических методик.
Методика, в отличие от метода, представляет собой конкретные инструкции по проведению диагностики, обработке данных и интерпретации результатов. В рамках одного метода может существовать практически бесконечное количество методик.
Методики высокого уровня формализации
Особенности: регламентация процедуры обследования (точное соблюдение инструкции; строго определенные способы предъявления стимульного материала; невмешательство исследователя в деятельность испытуемого); стандартизация (наличие норм); надежность; валидность.
Тесты
· по форме проведения: индивидуальные и групповые;
· по форме ответов: устные и письменные;
· по материалу оперирования: бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные и т.д.;
· по характеру стимульного материала: вербальные, невербальные, смешанные;
· по содержанию: тесты интеллекта, способностей, достижений, личности.
· по цели: определение неполноценности, психологический диагноз в образовании, консультирование, изучение проблем, отбор и распределение, профотбор и профконсультация и т.п.
Опросники
· личностные (открытые, закрытые, полуоткрытые);
· анкеты.
Проективные техники
· методики структурирования – формирование стимулов из набора фактов (предметов, личного опыта) и придание им смысла;
|
|
· методики конструирования – создание целого из деталей;
· методики интерпретации – объяснение события или ситуации, часто используется комбинации с другими;
· методики дополнения – завершение рассказа, картинки;
· методики катарсиса – игровая деятельность, например, у детей, когда моделируется аналог проблемной ситуации;
· методики изучения экспрессии – рисование на заданную тему;
· методики изучения импрессии – предпочтение стимулов в предлагаемой последовательности раздражителей.
Психофизиологические методики
· без оценки индивида – диагностика свойств организма, нервной системы и т.д., которые характеризуют не личность испытуемого, а особенности его состояния или функционирования как биологической системы: например, сенсомоторные реакции;
· аппаратурные – диагностика психофизиологических особенностей с помощью различной аппаратуры: например, электроэнцефаллография;
· «бумага-карандаш» - тестовые задания, которые требуют минимум дополнительных условий и основаны на психофизиологических особенностях человека: например, теппинг-тест.
Малоформализированные методики
· методики наблюдения (наличие плана и критериев);
· опрос (интервью);
· Анализ продуктов деятельности.
Если абстрагироваться от особенностей конкретного метода и методики, то психологическая диагностика в целом сводится к созданию тестового задания (условий, подбора фактов и т.д.) и фиксации действий испытуемого в ответ на его предъявление. Тестовое задание состоит из стимулов (раздражителей) и последовательности их предъявления (табл. 1).
Варианты ответных действий испытуемого, которые можно зафиксировать как результат диагностики, представлены в таблице 2.
Фактически любая диагностическая методика, в том числе и компьютерная, может рассматриваться как перечень стимулов и вариантов ответов на них, что, в принципе, позволяет стандартизировать компьютерные методики психодиагностики. И хотя в теории существует эта стройная система, но на практике мы имеем множество тестовых программ с разными интерфейсами, разными способами предъявления стимулов и фиксации ответов, разными формами обработки и интерпретации результатов.
|
|
Таблица 1
Виды тестовых заданий (по Дюку, 1997)
| Виды стимулов | Порядок предъявления стимулов | |||||
| Вербальные | Невербальные | Фиксиро-ванный | Переменный | |||
| Стандартизи-рованные | Индивидуально ориентированные | Статические | Динамические | Случайный | С обратной связью | |
Таблица 2
Виды ответов на тестовые задания (по Дюку, 1997)
| Закрытые | Открытые | Динамическое реагирование | |||||
| Выбор | Оценивание по заданной шкале | Восстановление частей | Переструкту-рирование | Дополнение | Свободное конструирование | По заданию | По сюжету |
Это требует от психолога-диагноста понимания сущности используемой методики, достоинств и недостатков ее компьютерной реализации. Внешняя простота работы с компьютером и легкость освоения процедуры тестирования могут формировать ложную самоуверенность в своих силах.
Компьютерные и компьютеризированные методики
|
|
Согласно одному из ведущих специалистов по психодиагностике профессору Л.Ф. Бурлачуку, следует различать компьютеризированные тесты, где компьютер является вспомогательным средством для работы методики и когда правильнее говорить о ее компьютерной реализации, и собственно компьютерные методики, которые изначально ориентированы на возможности современной вычислительной техники и без компьютера не могут быть проведены.
Так, например, предшественником моих компьютерных методик изучения реакции на движущийся объект (РДО) был телевизор с встроенными в него микросхемами для управления объектом на экране и фиксацией времени ответного реагирования испытуемого.
Помните, что эффективное использование компьютерных программ, достоверность полученной информации и внедрение в практику результатов психодиагностических исследований зависят от Вашего представления об изучаемых особенностях, и этой субъективности не поможет избежать ни одна программа.
6. Тесты. История понятия «тест». Варианты (основания) классификации тестов.
Под тестом (англ. test— проба, испытание, проверка) понимается ансамбль стандартизи-
рованных, стимулирующих определенную форму активности, часто ограниченных по времени выполнения заданий, результаты которых поддаются количественной (и качественной)
оценке и позволяют установить индивидуально-психологические особенности личности.
Термин «тест», получивший чрезвычайно широкое распространение в различ-
ных областях знания в смысле испытания, проверки, имеет давнюю историю. По
Р. Пэнто и М. Гравитц (1972), слово «тест» происходит из старофранцузского
языка и является синонимом слова «чашка» (лат. testa — ваза из глины). Этим словом обозначали небольшие сосуды из обожженной глины, использовавшиеся алхимиками для проведения опытов. В русском языке слово «тест» долгое времяимело два значения:
1) испытательная присяга, религиозная английская клятва, которую каждый
вступающий в общественную должность должен давать, чтобы доказать, что
он не тайный католик;
2) плоский плавильный сосуд или сосуд из выщелоченной золы для выделе-
ния олова из золота или серебра.
Близкое современному содержание термин «тест» как термин психологиче-
ский получает в конце XIX в. В психодиагностике известны разнообразные клас-
сификации тестов. Они могут подразделяться по особенностям используемых те-
стовых заданий на тесты вербальные и тесты практические, по форме процеду-
ры обследования — на тесты групповые и индивидуальные, по направленности —
на тесты способностей, тесты личности и тесты отдельных психических функ-
ций, а в зависимости от наличия или отсутствия временных ограничений — на
тесты скорости и тесты результативности. Так же тесты могут различаться по
принципам их конструирования. За последние десятилетия многие известные
тесты были приспособлены к среде компьютера (предъявление, обработка данных
и др.), их можно обозначить как тесты компьютеризированные. Активно разра-
батываются тесты компьютерные, изначально конструируемые с учетом возмож-
ностей современной вычислительной техники. Предложенная нами классифика-
ция (см. выше) опирается на реализуемый в тестах диагностический подход.
На страницах этой книги термин «тест» используется наряду с другим терми-
ном — методика (иногда — техника). Имеет ли этот термин содержание, отличное
от термина «тест»? Для того чтобы ответить на этот вопрос, необходимо вспом-
нить о становлении советской психодиагностики в 1970-е гг. Слово «тест» в это
время имело по известным причинам дополнительное негативное значение, обозначая не только инструмент исследования, но и его «буржуазное происхождение».
Поэтому все используемые тесты были переименованы в методики. Сегодня нет
оснований отказываться от термина-понятия, с которым связана вся история и
нынешний день психодиагностики. Термин «методика» целесообразно сохранить
за нестандартизованными диагностическими инструментами, а также теми из них,
которые, как правило, в силу претензий на глобальную диагностику личности,
скорее не измеряют ее, а оценивают. К таким диагностическим инструментам в
первую очередь относятся проективные методики. Следует также учитывать сло-
жившуюся в русскоязычной литературе традицию употребления термина «опрос-
ник». Опросниками (носящий искусственный характер термин «тест-опросник»
постепенно вышел из употребления) называют такие психодиагностические ин-
струменты, которые, в отличие от других тестов, направлены на субъективную
оценку обследуемым самого себя или других людей.
Тесту, как и любому другому инструменту познания, присущи особенности,
которые в конкретных обстоятельствах исследования могут рассматриваться в
качестве его достоинств или недостатков. Эффективное использование тестов
зависит от учета многих факторов, из которых к важнейшим относятся: теоретическая концепция, на которой базируется тот или иной тест; область применения;
весь комплекс сведений, обусловленных стандартными требованиями к психологическим тестам, их психометрическим характеристикам. Распространенные пред-
ставления о «простоте» и доступности тестов не соответствуют действительности.
Являясь средством исследования сложнейших психических явлений, тест не может толковаться упрощенно как предложение задания (заданий) и регистрация
его решения. Научное использование тестов возможно лишь при условии опоры
на общепсихологические знания, компетентность в области теории и практики соответствующих психодиагностических исследований. Не менее существенно следование этическим нормам психодиагностики.
Виды тестов
Для того чтобы дать наиболее полную характеристику тестов и определить их место, значение, взаимосвязи в общей системе тестовых методик, необходимо дать представление о существующих на данный момент видах тестов. Тесты могут быть классифицированы по следующим основаниям с выделением соответствующих видов:
По процедуре могут быть выделены стандартизированные и нестандартизированные тесты. Стандартизация психологами понимается в двух аспектах:
· стандартизация процедуры и условий проведения тестирования, способов обработки и интерпретации результатов, которые должны привести к созданию равных условий для испытуемых и минимизировать случайные ошибки и погрешности, как на этапе проведения, так и на этапе обработки результатов и интерпретации данных;
· стандартизация результатов, то есть получение нормы, шкалы оценки, которая служит основанием для определения уровня овладения тем, что выясняет данный тест, при этом не важно, какого рода нормы получаются и какие шкалы используются.
Многие специалисты-тестологи вообще не считают возможным рассматривать так называемые нестандартизированные тесты как вид тестов, так как на их взгляд, стандартизированность является необходимой особенностью, определяющей сущность теста, как диагностической методики, его характеристикой. Важно разделить эти два понятия. Поэтому тесты нестандартизированные по результатам мы будем называть ненормированными, а тесты нестандартизированные по процедуре - нестандартизированными.
Это важно, поскольку в педагогике можно выделить ряд задач, которые могут быть решены ненормированными тестами. Однако при этом необходимо учитывать несколько существенных обстоятельств. Сфера применения ненормированного инструмента ограничена: с точки зрения субъекта - разработчиком теста, а объекта - той группой учеников, с которыми он в состоянии работать. Круг задач для ненормированных тестов - частные, специальные методические и узкометодические. Например, оценка качества усвоения материала той или иной темы, выявление усвоенных понятий, определений данной темы и т. д. Вторая область применения ненормированных гестов - сравнительные исследования групп учащихся в тех же узких областях. Однако при сравнительных исследованиях необходимость получения оценок и их сравнения приводит к необходимости нормирования в той или иной мере.
Необходимо сделать еще одно замечание: правила и требования к составлению заданий и их качеству остаются едиными для любых, в том числе и ненормированных и нестандартизированных тестов. Конечно, надежные результаты дает применение стандартизированных тестов. Результаты, полученные с помощью нестандартизированных тестов, малонадежны и требуют подтверждения.
Классификация тестов по назначению:
· общедиагностические (тесты личности по типу вопросников Кеттелла или Айзенка, тесты общего интеллекта Векслера, Бине-Симона в редакции Термена и Меррила и др.);
· профессиональной пригодности (множество общих классификационных тестов - общий армейский классификационный тест, классификационные тесты способностей Фланагана и др.);
· специальных способностей (технических, музыкальных, тесты для пилотов, радиооператоров и т. д.);
· достижений (например, произношения, качества написания письменных сочинений и т.п. т. е. тесты, предназначенные для оценивания результатов, достигнутых учащимися в процессе обучения.).
По средствам, используемым в процессе тестирования:
· бланковые (тесты «бумага и карандаш», в которых используются тестовые тетради или бланки, в которых испытуемые отмечают или вписывают правильные ответы - вопросники личности, тест механической понятливости Беннета, большинство тестов достижений и др.);
· предметные (в которых необходимо манипулировать материальными объектами, результативность выполнения этих тестов зависит от скорости и правильности выполнения заданий - кубики Косса, тест Стенквиста на сборку конструкций и узлов деталей, тест «Сложение фигур» из набора Векcлера и др.);
· аппаратурные (тесты с использованием устройств для изучения особенностей внимания, восприятия, памяти и мышления - «детектор лжи», аппарат для определения энцефалограмм мозга и др.);
· практические (появившиеся относительно недавно, эти тесты схожи с известными у нас лабораторными работами - по химии, физике, биологии и пр., - однако они снабжены соответствующими инструкциями и имеют тестовое оснащение);
· программные (тесты с применением программ ЭВМ).
По количеству одновременно обследуемых людей:
· индивидуальные (тесты Векслера, тест Люшера и др.);
· групповые (большинство стандартизованных вопросников, оценивающих основные характеристики личности, набор тестов Фланагана, большинство тестов достижений и т. д.).
По форме ответа тесты делятся:
· устные;
· письменные;
· с применением ЭВМ.
По ведущей ориентации:
· тесты скорости, содержащие простые задачи, время решения которых ограничено настолько, что ни один испытуемый не успевает решить все задачи в заданное время (Кольца Ландольта, Бурдона, «шифровка» из набора Векслера);
· тесты мощности или результативности, включающие трудные задачи, время решения которых либо вовсе не ограничено, либо мягко лимитировано. Оценке подлежит успешность и способ решения задачи. Примером такого рода тестовых заданий могут быть задания для письменных итоговых экзаменов за курс школы;
· смешанные тесты, которые объединяют в себе черты двух вышеперечисленных. В таких тестах представлены задачи различного уровня сложности: от самых простых до очень сложных. Время испытания в данном случае ограничено, но достаточное для решения предлагаемых задач большинством обследуемых. Оценкой в данном случае служат как скорость выполнения заданий (количество выполненных заданий), так и правильность решения. Эти тесты наиболее часто применяются на практике.
По степени однородности задач:
· гомогенные, имеющие, как правило, одну шкалу, которые позволяют оценить одно свойство или качество личности и включают задачи, сходные по характеру, но различающиеся конкретным содержанием;
· гетерогенные, имеющие несколько шкал, которые позволяют оценить разнообразные характеристики личности и включают задания, отличающиеся как по характеру, так и по содержанию.
По характеру действий:
· вербальные (связанные с необходимостью произведения умственных действий - словесно-логические тесты, вопросники на проверку знаний, установление закономерностей и пр.);
· невербальные (связанные с практическим манипулированием предметами - карточками, блоками, деталями).
По направленности, т.е. по тому, что именно предполагается изучать с помощью данного теста:
· тесты интеллекта, выявляющие особенности последнего;
· личностные тесты (иногда называемые тестами темперамента), с помощью которых изучаются особенности личности испытуемого; тесты настроении и состояний, направленные на изучение временных состояний, таких как эмоции;
· другие.
По виду нормирования:
· ориентированные на статистические нормы - тесты, основанием для сравнения в которых служат соответствующим образом обоснованные статистически полученные значения выполнения данного теста репрезентативной выборкой испытуемых;
· критериально ориентированные - тесты, предназначенные для определения уровня индивидуальных достижений испытуемого относительно некоторого заданного критерия, существующего в реальной практике и заранее известного уровня знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения определенного вида деятельности. Критерий может быть определен на основании экспертной оценки (например, критерий школьной успешности может быть определен путем опроса педагогов, работающих в данном классе или с данным ребенком) либо практической деятельности испытуемых (критерий школьной успешности может быть определен по оценкам за четверть или год);
· прогностические, ориентированные на успешность дальнейшей деятельности;
· ненормированные.
По характеру ответов на вопросы:
· открытого типа (со свободными ответами - когда испытуемому необходимо самостоятельно дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т. д.)
· закрытого типа (с предписанными ответами - когда испытуемому необходимо выбрать из предложенных вариантов ответов тот или иной вариант).
Кроме этого, выделяют следующие возможные варианты ответов, используемые в тестах открытого типа:
· задания дополнения - испытуемый должен сформулировать ответы с учетом предусмотренных в задании ограничений;
· свободного изложения - испытуемый должен самостоятельно сформулировать ответы, ибо никакие ограничения на них в задании не накладываются.
Варианты тестов закрытого типа:
· альтернативных ответов, испытуемый должен ответить «да» или «нет»;
· соответствия (на восстановление соответствия) - испытуемому предлагается восстановить соответствие элементов двух списков;
· множественного выбора (ответы с вариантами выбора) - испытуемому необходимо выбрать, как правило, один правильный ответ из приведенного списка возможных ответов;
· исключения лишнего (устранения лишнего элемента, «встретил лишнее - убери»);
· аналогии - испытуемый должен выделить отношение аналогии между парами элементов (слов, свойств, качеств и т. д.);
· последовательности (на завершение последовательности) - испытуемый должен запершить некоторую последовательность элементов.
Кроме классификации по приведенным выше одиннадцати основаниям, можно выделить, так называемые, «объективные» тесты - тесты, объективность оценки результатов которых обусловливается тем обстоятельством, что в процессе обработки результатов тестирования не предусматривается использование их субъективных толкований тестирующим.
Проективные тесты - совокупность методик, разработанных в рамках проективного подхода в психологии, характеризующихся неопределенностью, неоднозначностью используемых в ходе тестирования стимулов, что допускает чрезвычайно большое разнообразие ответов и проявление определенной субъективности при их толковании тестирующим; индивидуально ориентированные тесты, специально создаваемые или являющиеся модификацией уже известных, но предназначенные для обследования определенного испытуемого.