17.1 В начавшейся в 1984 году реформе системы образования страны одним из определяющих принципов построения содержания образования был назван принцип оптимальной дифференциации образования на основе выборов учащихся. В связи с его воплощением структура содержания образования строилась следующим образом.
«В структуре содержания общего образования мы выделяем два основных компонента: ядро и ветви — два дополнительных компонента: предметы по выбору и факультативы.
а) Ядро: общеобразовательный минимум содержания образования для I - XI классов. Ядро содержания общего образования следует сконструировать, исходя из двух главенствующих критериев:
во-первых, в состав ядра...отбирается оптимальный минимум общественно значимых фундаментальных знаний, умений и навыков, ценностей и норм поведения, а также способов их извлечения и проверки, создающих базу для многостороннего развития личности, продолжения образования и активного вхождения в общественную жизнь всей страны. Этот компонент един для всех школ.
во-вторых,...в ядро содержания обязательно должен входить тот минимум знаний, умений и навыков, ценностей и норм поведения, а также способов их извлечения и проверки, который необходим для введения выпускника в экономическую, социальную, этнокультурную среду республики (региона), в пределах которой учащийся получает аттестат...
Ядро содержания общего образования входит в состав программы ПТУ, дающих среднее образование, техникумов и дифференцированных ветвей общеобразовательной школы как единый для всех элемент.
б) Ветви: направления обучения, определяемые в зависимости от общих типов склонностей и интересов учащихся, применительно к различным видам человеческих деятельностей, лежащих в основе разных типов профессий. Ветвь делится на две части: обязательная (определяет Мин просвещения республики); вариативная (определяет школа).
в) Предметы по выбору. Сам акт выбора определенного количества предметов является обязательным (например, набор гуманитарных предметов определен выбором учеником определенного профиля).
г) Факультативы: Выбор предмета — добровольное дело учащихся.
(На пути к новой школе: Опыт перестройки народного образования в Эстонской ССР. М.: Педагогика, 1988. с. 196, 197-198)
1. Соответствует ли сегодняшняя практика дифференцированного подхода к образованию проекту реформы 80-х годов?
2. В каком направлении идет реализация этого принципа сейчас?
17.2 Характеризуя авторскую программу работы над курсом физики общеобразовательной школы, получившую широкое распространение в республике Беларусь, учитель года (1991) Гербутов, так описывает разработанный на ее основе пакет рекомендаций и документов, предложенных для внедрения в школах республики по программе «Дифференциация образования».
«В основе модели — право каждого человека на свободный выбор профессии. Первичная дифференциация (стадия «Размышление») заключается в прохождении семиклассниками системы «летучих факультативов». Когда в течение месяца или чуть больше каждый ученик посещает факультатив по одному предмету, затем по другому и т.д. За год проводится как бы рекламный показ будущей специализации. В 8-м (стадия «Поиск») учащийся выбирает себе определенный «Курс по выбору» на две четверти с правом перехода во втором полугодии на другой «Курс по выбору», если обнаруживает, что первичный выбор оказался ошибочным. В 9-м более определенный выбор «Курса по выбору» с оценкой за полугодие и за год позволяет максимально приблизиться к оптимуму. Ну а если и первое полугодие не позволило найти истинную цель выбора, во втором ученик опять имеет право изменить выбор. В итоге, к окончанию класса, пройдя стадию «Становление», каждый учащийся, пусть не гарантированно, но с большей долей вероятности уже выбирает путь в будущую профессию.
С 10-го класса начинают работать три программы по предмету: базовая, профильная и специализированная. Базовая — для избравших, например, филологическое направление. Тогда программа курса физики принципиально отличается от профильной — для специализации по математике, или специальной — для специализации по физике.»
Автор показывает, что наряду со специальными курсами для профильного обучения разработаны и другие факультативные курсы, такие как «Человек и физика» (7 кл.), курсы по выбору «Физика вокруг нас» (5 кл.), «В глубь физики» (9-11 кл.).
(Гербутов А. «Массивы информации»: открытое пространство // Учит. газ., 1991, №49. декабрь)
1. Дайте свою оценку экспериментальной программе авторского коллектива Гербутова.
2. Психологическую трудность самоопределения в профессии автор относит к подростковому возрасту (7-8кл.) и считает возможным ее существенно уменьшить предлагаемыми мерами. Можно ли с ним согласиться? Почему?
3. Что могли бы добавить Вы к программе Гербутова?
17.3 Учитель литературы после изучения творчества Н. В. Гоголя предлагает учащимся самим сформулировать тему сочинения и раскрыть ее, опираясь на следующее высказывание А. И. Герцена:
«Поэзия Гоголя — это крик ужаса и стыда, который издает человек, опустившийся под влиянием пошлой жизни, когда он вдруг увидит в зеркале свое оскотинившееся лицо. Но чтобы подобный крик мог вырваться из груди, надобно, чтобы в ней оставалось что-то здоровое, чтобы жила в ней великая сила возрождения. Тот, кто откровенно сознается в своих слабостях и недостатках, чувствует, что они не являются сущностью его натуры, что он не поглощен ими целиком, что есть в нем нечто, не поддающееся, сопротивляющееся, что он может еще искупить прошлое...»
(Герцен А. И. Избранные произведения. М.: Детская литература, 1964. с. 362.)
1. Какие задачи ставит перед собой учитель, предлагая такого рода работу на уроке? Что он хочет узнать? понять? Зачем?
2. На постановку каких задач учащимися перед собой он рассчитывает? Почему это важно?
3. Как бы Вы уточнили, прокомментировали задание в адрес учащихся, если бы они обратились к Вам за разъяснением?