Язык книзу — та, та, та,
Потеряли мы кота.
Язык книзу — та, та, та,
Где же нам найти кота?
Методические указания
| -72- |
Наиболее часто используется прием получения правильного звука «К» с механической помощью. Этот
способ даёт хорошие результаты, если у ребёнка автоматизирован звук «Т» и выработана достаточная
ротовая воздушная струя на этот звук. Ребёнок многократно повторяет слог «та-та-та», в это время
педагог прижимает кончик языка книзу шпателем или логопедическим зондом, постепенно отодвигая
язык назад. Вначале получается «тя», затем «кя» и, наконец, «ка». Следить за силой и направлением
ротовой воздушной струи, которую ребёнок ощущает тыльной стороной ладони как тёплый толчок
воздуха.
 |
Формирование и развитие
Артикуляционного праксиса
Звука
г
Формирование правильного артикуляционного уклада звука «Г» проводится с
помощью опорного звука «К» с присоединением слухового и тактильного контроля.
Упражнение «Молоточки стучат»
Молоточки стучат — да, да, да, да, да.
Строят дом для ребят — да, да, да, да, да.
Методические указания
| -73- |
Наиболее часто используется приём получения правильного звука «Г» с механической помощью. Этот
способ даёт хорошие результаты, если у ребёнка автоматизирован звук «Д» и выработана достаточная
ротовая воздушная струя на этот звук. Ребёнок многократно повторяет слог «да», в это время педагог
прижимает кончик языка книзу шпателем или зондом, постепенно отодвигая язык назад. Вначале
получается «дя», затем «гя» и, наконец, «га». Следить за силой и направлением ротовой воздушной
струи, ощущаемой тыльной стороной ладони ребенка как тёплый толчок воздуха.
|
|
 |
Формирование и развитие
Артикуляционного
Праксиса звука
х
Упражнение «Оса»
Язык книзу — са, са, са.
Прилетела к нам оса.
Язык книзу си, си, си.
Ты детей не укуси.
Методические указания
Данное упражнение используется для получения правильного звука «X» от «С» с механической помощью
аналогично тому, как формировался звук «К» от «Т», «Г» от «Д». Вначале получается «ся», затем «хя»
и, наконец, «ха».
Упражнение «Теплый ветерок»
 |
Тёплый воздух выдыхай,
Свои ручки согревай!
Методические указания
В начале работы над упражне-
нием звук «X» произносится без-
звучно, язык находится между
зубами, акцентируем внимание
детей на тёплом ротовом вы-
дохе. Выведение языка вперед со-
здаёт благоприятные условия
для ротового выдоха.
Затем язык убирается в
зазубное положение. Особое
внимание обращается на поло-
жение кончика языка, который
необходимо удерживать у ниж-
них зубов, не сдвигая его к глот-
ке. Звук произносится на длин-
ном фонационном выдохе очень
мягко, спокойно.
-74-
Заключение
Наличие врожденной расщелины губы и нёба ставит ребенка с момента рож-
дения в условия существования, отличающиеся от здоровых детей.
В связи с анатомическими дефектами артикуляционного аппарата, неустойчи-
востью социальных контактов, отсутствием практического опыта нарушаются усло-
вия протекания долингвистического развития, отстают в развитии механизмы слу-
хового контроля и управления органами артикуляции. Это и составляет основные
причины, задерживающие усвоение системы звукопроизношения у детей.
|
|
Знание механизмов нарушения звукопроизношения у детей с данной анома-
лией развития и позволило научно обосновать технологию обучения. Представ-
ленная в учебном пособии система логопедической работы по проведению артику-
ляционной гимнастики и вызыванию звуков речи опосредованным методом зна-
чительно повысила эффективность обучения детей преддошкольного возраста.
Динамика коррекционного обучения свидетельствует о том, что при своевре-
менно начатой и систематической работе оказывается возможным скорригировать
дефекты звукопроизношения у детей с врожденной расщелиной губы и нёба в
более раннем возрасте.
-75-
Литература
1. Воронцова Т.Н. Формирование речи у детей с ринолалией второго года жизни.
//Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., 1982.
2. Вансовская Л.И. Наш опыт раннего развития речи детей с расщелиной нёба.
/Актуальные проблемы комплексного лечения и реабилитации детей с
врождённой краниофациальной и нейропатологией. Материалы 1-го
международного симпозиума. М. 1996.
3. Доросинская А.В. Ранняя речевая и голосовая реабилитация детей с врождённой
расщелиной лица и нёба.//Актуальные проблемы фониатрии. Тезисы докладов
Международного симпозиума по фонопедии и фониатрии. Екатеринбург. 1996.
4. Доросинская А. В. Роль психолого-педагогической работы в системе комплексной
медико-социальной реабилитации детей с врождённой расщелиной губы и нёба.
//Новости оториноларингологии и логопатологии./НИИ уха, горла, носа и речи.
С-Петербург. №4(16). 1998.
5. Доросинская А.В. Предупреждение голосовых и речевых нарушений у детей с
врождённой расщелиной нёба./Методические рекомендации для родителей,
г. Екатерибург. Изд-во НПО «Бонум». 1994.
|
|
6. Ермакова Е.Е. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. М. Просвещение.
АО "Учеб. лит.", 1996.-146с.
7. Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия. М., Просвещение, 1983.
8. Репина З.А. Теоретические основы коррекции фонетической стороны речи у
дошкольников с врождённой расщелиной губы и нёба.//Новости
оториноларингологии и логопатологии./НИИ уха, горла, носа и речи. С-
Петербург. №4(16). 1998.
9. Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжёлыми дефектами речи.
/Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999.
10. Репина З.А. Нарушения письма у школьников с ринолалией./ Урал. гос. пед.
ун-т. Екатеринбург, 1999.
П.Репина З.А., Доросинская А.В. Опосредованный метод нормализации
деятельности артикуляционного праксиса у детей с ринолалией./Современные
технологии лечения и реабилитации детей с врождёнными, наследственными
заболеваниями челюстно-лицевой области и сопутствующей патологией. Тезисы
докладов, г.Екатерибург. Изд-во НПО «Бонум». 1999.
-76-