В ходе проведенного исследования приняли участие 25 обучающихся 2 класса
В результате исследования развития словесно-логического мышления
(Приложение 3) у обучающихся 2 класса на первом этапе исследования выяснилось, что высокий уровень умственного развития у обучающихся в данном классе отсутствует, средний уровень умственного развития составило 68% обучающихся, низкий уровень умственного развития – 32% обучающихся класса. (Таблица 1.).
Таблица 1 Результаты диагностики словесно-логического мышления
| Уровень развития | Процентное соотношение |
| Высокий уровень | 0% |
| Средний уровень | 68% |
| Низкий уровень | 32% |
Для ребенка 8-9 лет по результатам данной методики низкий уровень умственного развития обусловлен наличием отклонений в умственном развитии.
В результате исследования невербальной способности к систематизированной, планомерной, методичной интеллектуальной деятельности, при помощи Цветных прогрессивных матриц Равена (детский вариант) в модификации Т.В. Розановой, мы выявил,что из 25 обучающихся, прошедших диагностику 14% обучающихся показали IV уровень, 51% III уровень, 16% II уровень,19% I уровень (Таблица 2)
Таблица 2.Результат диагностики способности к интеллектуальной деятельности
| Уровень успешности | Показатель |
| I уровень | 19% |
| II уровень | 16% |
| III уровень | 51% |
| IV уровень | 14% |
Для хорошо успевающих учеников 1-2 классов отмечается III и IV уровни успешности. I и II уровень успешности решения матричных заданий встречаются у детей с отклонениями в развитии различного генеза.
Таким образом, по результатам методики прогрессивных матриц Равена в классе 35% обучающихся с отклонениями в развитии, а по результатам изучения словесно-логического мышления по методике Э.Ф. Замбацявичене мы обнаружили 32% обучающихся с низким уровнем мышления. Необходимо отметить, что низкий уровень показали одни и те же обучающиеся в разных исследованиях. Сопоставив полученные данные, мы можем сделать вывод, что в данном классе 33% обучающихся с отклонениями в развитии различного генеза. Выявление структуры познавательной деятельности ведущего фактора в структуре нарушения имеет принципиальное значение, так как только в этом случае с учетом клинико-педагогиченских данных возможна реализации задач медико-педегогического консультирования, выбор оптимальных форм коррекции.
Поскольку из 33% обучающихся, показавших по результатам психолого-педагогической диагностики,отклонения в развитии только у одного учащегося имеется заключение невролога (состоит на учете с диагнозом ММД и проходит курс лечения) и психолого-медико педагогической комиссии (парциальная несформированность ВПФ), подтверждающее наличие нарушение в работе коры головного мозга, то только с этим учащимся мы можем проводить коррекционные мероприятия, направленные на реабилитацию работы мозговых структур.
На втором этапе исследования мы подобрали коррекционную программу, исходя и индивидуальных особенностей обучающегося и провели коррекционно-развивающие занятия по развитию познавательных процессов младших школьников с задержкой психического развития.
Развивающая и коррекционная работа проводилась с обучающимся Х.И., была направлена на формирование произвольной регуляции деятельности и функции программирования и контроля. Причем, работа проводилась с привлечением вначале двигательных, а позднее или параллельно когнитивных методов, основанных на нейропсихологическом подходе.
Для обучающегося Х.И.была составлена коррекционно-развивающая программа. (Приложение 4), которая реализовывалась в течение сентября-декабря 2017г. Занятия проводились 2 раза в неделю.
На третьем этапе исследования по завершению проведения коррекционно-развивающей программы была проведена повторная диагностика особенностей развития ВПФ.
Результат диагностики уровня развития словесно-логического мышления, Э.Ф. Замбацявичене показал 35б, что соответствует низкому уровню словесно-логического мышления, однако до проведения коррекционной программы, этот результата был 25б., в данном случае мы можем наблюдать положительную динамику. (Приложение 5)
По результатам прогрессивных матриц Равена Х.И. набрал 21 балл, что соответствует второму уровню, который указывает на отклонения в развитии, но если сравнивать с результатом первичной диагностики, которая показала 17 баллов, то можно отметить положительную динамику. (Приложение 6)
Таким образом, гипотеза о том, что если для учащихся, имеющих нарушения созревания систем головного мозга, создавать специальные условия для психического развития, то это приведет к улучшению работы коры головного мозга и положительной динамике высших психических функций нашла свое подтверждение в нашем исследовании.
Заключение.
Психическое развитие является процессом, так как имеет динамический характер - начавшись еще до рождения ребенка, разворачивается и продолжается, по мнению большинства ученых, вся жизнь человека. В ходе психического развития происходит накопление количественных и качественных преобразований психики, обеспечивающих формирование и функционирование личности.
Однако, конечный результат, достигаемый на каждом этапе индивидуального развития человека, изначально в генотипе не заложен. Существенное влияние на него оказываютразличные условия психического развития: развитие и функционирование мозга, общение со взрослыми как носителями социального опыта, активность самого индивида.
Нарушение созревания и функциональная недостаточность более молодых и сложных систем мозга, относящихся главным образом к лобным отделам коры больших полушарий, которые обеспечивают осуществление сознательных актов человеческого поведения и деятельности является основным механизмом «задержки психического развития».
Задержка психического развития – вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся различные по этиологии, патогенезу, клиническим проявлениям и особенностям динамики состояния легкой интеллектуальной недостаточности задержка психического развития представляет собой обратимые нарушения интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы, сопровождающиеся специфическими трудностями в обучении, которые потенциально могут быть преодолены с помощью специально организованного обучения и воспитания. Задержка психического развития может быть диагностирована только в результате всестороннего обследования ребенка психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) в составе детского психолога, логопеда, дефектолога, педиатра, детского невролога или психиатра. Дети с задержкой психического развития нуждаются в специально организованном коррекционно-развивающем обучении и медицинском сопровождении.
Анализ литературы, проведенный в процессе написания работы, показал актуальность и значимость выбранной темы. Гипотеза о том, что если для учащихся, имеющих нарушения созревания систем головного мозга, создавать специальные условия для психического развития, то это приведет к улучшению работы коры головного мозга и положительной динамике в развитии высших психических функций нашла свое подтверждение в нашем исследовании.
Стоит отметить, что положительная динамика в работе с детьми с ЗПР возможна только в результате мультидисциплинарного подхода и активного участия педиатров, детских неврологов, детских психологов, психиатров, логопедов, дефектологов. Коррекция задержки психического развития должна начинаться с дошкольного возраста и проводиться длительно.
Список литературы
1.Агеева И.А. Обучение с увлечением. - М.: Лайда, 1995.
2.Адшова М.Ш. Особенности психомоторики детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста // Дефектология. - 1988.- №4.
3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. - М. 1982.
4. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. / Под ред. Л.С. Цветковой. - Москва-Воронеж.,2001.
5. Альтхауз Д., Дум Э. Подбери отгадку. Цвет, форма. Количество. - М.: Просвещение, 1984.
6. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - М., 1997.
7. Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: Пособие для психологов и специалистов. - М, Айрис-Пресс, 2006.
8. Башаева "Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития". Санкт-Петербург. 2001.
9. Башаева Т.В. Развитие восприятия детей 3-7 лет. - Ярославль, Академия развития, 2001.
10.Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. - Ярославль, Академия развития, 1997.
11. Безруких М.М. Готов ли ребенок к школе? - М., Вента-Граф, 2001.
12. Безруких М.М. Леворукий ребенок. - М., Вента-Граф, 2001.
13. Безруких М.М. Ребенок-непоседа. - М., Вента-Граф, 2001.
14. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Комплект "Ступеньки к школе": Тренируем пальчики. Учимся рисовать. Учимся находить одинаковые фигуры. Учимся рассказывать по картинкам. Азбука письма. Азбука счета. Учимся узнавать геометрические фигуры. Цвет. Мир вокруг меня. Учимся находить противоположности. Развиваем логическое мышление и память. Учимся учиться. - М.: Дрова, 2000.
15. Белопольская Н.Г. Психологические исследования мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития.-М.,1972.
16. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. - М. 1999.
17. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1985.
18. Боровик О.В., Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей - М., Владос, 2003 (переиздана в 2008)
19. Боряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. - С-П., Союз, 2001.
20. Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевого высказывания шестилетних детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1983. - №3. - с.9 -15
21. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. - М., 1999.
22. Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития, - М., 2003.
23. Битянова М.Р., Азарова Ж.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. «Работа психолога в начальной школе», Москва, «Совершенство», 1998г.
Иллюстрации:
- фотографии из личного архива
Приложение №1