Конструирование системы занятий

В традиционном обучении организационные формы конструируются на основе установленного содержания образования.

При конструировании занятий личностно-ориентированного типа приоритет отдается целям самореализации детей, за­тем — формам и методам обучения, позволяющим организовать продуктивную деятельность учеников, потом — содержанию учебного материала. Организационные формы и методы личностно-ориентированного обучения имеют приоритет перед со-держанием учебного материала, активно влияют на него, могут его видоизменять и трансформировать. Такой подход усиливает личностную направленность обучения, поскольку переносит акцент с вопроса «чему учить» на вопрос «как учить»: в центре внимания педагога оказывается не учебный материал, а сам ученик, его учебная деятельность.

Структура планирования системы личностно-ориентированных занятий представ­лена на рис. 4.1. Из схемы видно, что установочные и индивидуальные цели обучения формулируются на основе конкретных условий обучения, с учетом целей учителя и учеников. Данные цели достигаются разными путями, зависящими от выбора базовой технологической структуры занятий, оптимального набора форм и методов обучения, индивидуальных программ учеников.

По всем вопросам, обозначенным в общей учебной програм­ме, ученики могут предлагать свое индивидуальное содержа­ние. Они могут определить индивидуальный смысл занятий по предмету, поставить цели, отобрать темы, спланировать, про­контролировать и оценить свою работу. Однако учителю для этого необходимо организовать соответствующую деятель­ность, применить специальную методику, отвести на это время. Подобная работа значима для обучения детей — чем большую степень включения учеников в конструирование собственного образования обеспечит учитель, тем полнее окажется их индивидуальная самореализация и образовательная продуктивность.

Рис. 4.1. Структура планирования системы занятий

Технологическая структура занятий. Начальным этапом конструирования системы занятий по определенной теме или разделу является выбор технологической струк­туры этих занятий. Возможны следующие типы таких структур:

1. Последовательная структура. Все вопросы темы изучаются последовательно в соответствии с порядком, предложенным учебной программой или учебником. Материал творчески перерабатывается и усваивается учениками постепенно, шаг за шагом. В ходе занятий ученики выполняют и обсуждают творческие ра­боты по изучаемым вопросам. Данная структура оптимальна для традиционной классно-урочной формы обучения.

2. Блочная структура. Материал темы рассматривается сразу как единый логи­ческий блок, который затем прорабатывается на отдельных занятиях. Ученики составляют и защищают собственные концепты темы в начале и в конце ее изу­чения. Диагностике и оценке подлежат изменения в ученических концептах. Ре­ализация данной структуры занятий эффективна как в классно-урочной фор­ме обучения, так и в форме «погружения».

3. Разнородные концепты. Последовательно рассматриваются различные концепты всей темы: исторический, методологический, экологический, технический и др., имеющие знаковую, образную или символическую форму представления инфор­мации. Концепты предлагаются учителем, а также могут составляться ученика­ми. Такая система занятий эффективна в метапредметном обучении, поскольку развивает разнонаучный подход к изучению единых образовательных объектов.

4. Однородная деятельность. Учебные занятия по теме проводятся на основе од­ной ведущей деятельности, например практикум по эксперименту или решению задач, когда вся тема изучается на основе опытов, либо с помощью задач. Про­исходит «погружение» учеников в определенный вид деятельности. Выбранный вид деятельности предполагает многообразие способов ее осуществления. На­пример, ученики могут решать задачи индивидуально, парами, в группах, со­ставлять их самостоятельно и выносить на коллективную защиту, решать зада­чи во время олимпиад и т. д. Образовательной доминантой в данном случае выступает предметная деятельность учеников, содержание материала оказыва­ется вторичным и вариативным.

5. Групповая работа. Тема изучается дифференцированно, ученики делятся на группы по целям, склонностям или желаниям, например: теоретики, экспери­ментаторы, историки. Все группы занимаются одновременно, каждая — по сво­ему плану, разрабатывая тему в своем аспекте. Периодически проводятся кол­лективные уроки, где группы обмениваются полученными результатами, об­суждают возникшие проблемы, корректируют дальнейшую работу. Для обозначения общих «связок» в работе применяются лекции учителя. Эта сис­тема занятий более вариативна, чем предыдущая, поскольку предполагает вы­бор учениками доминирующих видов их деятельности.

6. Ситуативная структура. Структура занятий опирается на технологические этапы создания и развития образовательной ситуации: на первых занятиях про­исходит обеспечение мотивации деятельности, постановка проблемы; затем организуется индивидуальное или коллективное ее решение, демонстрация и обсуждение полученных результатов; после этого изучаются культурно-исто­рические аналоги, формулируются результаты, проводится рефлексия и оцен­ка индивидуальной и коллективной деятельности.

7. Индивидуальные программы. Учащиеся выбирают творческие задания по общей теме, над которыми работают по индивидуальным программам как в школе (в лаборатории, мастерской), так и вне школы (дома, в библиотеке, в сети Ин­тернета). Ученики пишут сочинения, выполняют исследования, изготавливают технические конструкции. Регулярно по общему расписанию проводятся коллек­тивные занятия, на которых рассматриваются основы темы, проводятся инструк­ции, заслушиваются отчеты учеников о выполнении их программ, проводятся консультации. Данная форма интегрирует очное, самостоятельное и дистантное обучение.

Могут выбираться также и другие технологические структуры занятий, например, соответствующие тем или иным дидактическим системам, применяемые учителями-новаторами, авторскими школами и др.

Технологическая карта. Выбор общей структуры занятий позволяет переходить к конструированию ее конкретного содержания. Для этого применяется технологи­ческая карта с соответствующими базами данных.

Технологическая карта — педагогическое средство, цель которого — предоставить учителю инструментарий для конструирования системы занятий по определенной теме с целью обеспечения как индивидуального образовательного движения каждого ученика, так и всего образовательного процесса в целом. С помощью технологической карты достигается вариативность конструируемых занятий.

Карта содержит базы данных с наборами учебных целей, критериев оценки их дос­тижения, форм, методов, способов, приемов обучения, образцов индивидуальных обра­зовательных программ и способов их составления, других технологических и информа­ционных средств обучения.

Технологическая карта сохраняет в качестве инвариантов фундаментальные об­разовательные объекты по изучаемому курсу, технологические этапы и процедуры обучения. С помощью такой карты можно обеспечить достижение одних и тех же це­лей обучения различными наборами форм и методов занятий, которые применяются в качестве вариативных средств, дополняющих и достраивающих инвариантную структуру до уникального в каждом случае варианта обучения.

В табл. 4.1 приведен вариант технологической карты, состоящей из пяти блоков: вводные занятия, основная часть, тренинг, контроль, рефлексия. У каждого блока имеются свои задачи и базы данных. Одна и та же форма занятий, например лекция, может присутствовать в разных блоках, что не означает их идентичности. Например, на вводной лекции делается проблемный обзор темы, а на итоговой лекции формулиру­ются полученные учениками результаты.

Технологическая линия обучения выстраивается следующим образом. Из базы данных каждого блока технологической карты выбираются виды деятельности, фор­мы, методы, приемы, средства обучения, с помощью которых предполагается дости­гать поставленные цели. Ориентиром для учителя при планировании системы заня­тий является образ предполагаемого образовательного продукта ученика. Такой про­дукт соотносится, во-первых, с личностным потенциалом учеников, во-вторых, с содержанием образования и организационными формами обеспечивающими его по­лучение; в третьих, с усвоением учеником образовательных процедур.

Составлением технологической карты занимается учитель, он постоянно пополня­ет ее новым инструментарием. Эффективность составления и применения технологи­ческих карт возрастает при переходе к компьютерным технологиям. Принципы струк­туризации технологического инструментария и задание правил-алгоритмов для создания вариантов различных технологий обучения существенно облегчают труд учителя по разработке планов занятий применительно к разным классам, отдельным ученикам и реальным условиям обучения.

Процедура создания образовательных программ и технологий практически не отличается от пошагового создания документов компьютерными программами типа «мастера писем». «Мастер об­разовательных программ» позволит каждому педагогу с помощью баз данных, содержащих тысячи возможных целей, форм, методов и других элементов обучения, составлять уникальную программу занятий, учитывающую его педагогическую позицию, количество учеников в классе, уро­вень их развития, специфику изучаемой темы, имеющиеся в наличии средства, ожидаемые результаты.

Разработка компьютерных средств для решения подобных дидактических задач, создание педагогических баз данных по типу технологических карт — посильная за­дача для творческого педагога. Объединение таких банков в единую систему и под­ключение ее к школьной локальной сети существенно повысит удобство и эффективность работы педагогов.

Технологическая карта — одно из средств обучения, которое может дополняться другими:

♦ Тематическое планирование занятий.

♦ Индивидуальные образовательные программы учащихся, которые включаются в общую программу занятий по предметам в качестве отдельных компонентов.

♦ Личностно-ориентированный журнал, структура которого состоит не из учеб­ных предметов, а имен учеников; для каждого ученика на соответствующих страницах обозначаются учебные предметы и образовательные направления.

♦ Индивидуальное расписание для каждого ученика, являющееся компонентом об­щего расписания. Такое расписание регламентирует индивидуальные занятия уче­ников, их консультации, подготовку и защиту индивидуальных творческих работ.

♦ Индивидуальные качественные характеристики образовательных результатов учащихся; качественно-количественные системы оценивания образовательных результатов; рефлексивные дневники и книжки учащихся.

Таблица 4.1