К обучению в школе
Психологическая готовность к школьному обучению - целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы производительности. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту.
В настоящее время для диагностики готовности методики объединяют в блоки, батареи или исследовательские программы, руководствуясь необходимостью изучения разных психологических качеств. Но поскольку взгляды психологов на структуру и содержание готовности оказываются различными, то различными являются и предлагаемые ими программы изучения готовности к обучению.
Существует большое количество диагностических программ, которые можно разделить на три группы:
ü программы, диагностирующие уровни развития отдельных психических функций, используемых в учебной деятельности;
ü программы, диагностирующие сформированность предпосылок овладения учебной деятельностью;
ü смешанные программы, диагностирующие и отдельные психические функции и предпосылки учебной деятельности.
К первой группе можно в первую очередь отнести ориентационный тест школьной зрелости Керна—Йирасека[14]. Он направлен на диагностику зрительного восприятия, сенсомоторной координации, уровня развития тонкой моторики руки. Его классический вариант состоит из трех заданий. Первое — рисование по памяти мужской фигуры; второе — срисовывание письменных букв; третье — срисовывание группы точек. Методика стандартизирована; результат выполнения каждого задания оценивается по 5-балльной системе (1 — высший балл, 5 — низший балл). Итоговая оценка получается путем сложения оценок всех трех заданий. Развитие детей, получивших в итоге от 3 до 6 баллов, рассматривается как высокое, выше среднего; от 7 до 11 — как нормальное, среднее; от 12 до 15 — ниже нормы.
Я. Йирасек исследовал связь успешности выполнения этого теста и успеваемости в школе. Оказалось, что дети, хорошо справившиеся с тестом, как правило, хорошо учатся в школе. Но плохой результат в тесте еще не означает, что ребенок не может хорошо учиться. Поэтому Я. Йирасек предлагает свой тест для выявления школьной зрелости, ноего показатели нельзя использовать как основу для вывода о школьной незрелости (неготовности к школе). Отчасти это объясняется недостаточностью информации о психическом развитии ребенка, которую предоставляет этот тест. Так, он не оценивает такие важные аспекты психического развития, как интеллектуальное и речевое развитие.
Другой пример функционального подхода к диагностике школьной зрелости представляет программа X. Бройер и М. Войффен. Она целиком сконцентрирована на оценке речевого развития детей. Эта программа состоит из двух методик: "Проверка способности к дифференциации" и "Краткий метод проверки уровня развития устной речи". Первая из этих методик диагностирует развитие разных типов дифференциации (зрительной, фонематической, речедвигательной, мелодической и ритмической), являющихся предпосылками развития устной и письменной речи. Вторая методика позволяет оценить артикуляцию, словарный запас, речевую память и понимание речи. Она ориентирована на выделение тех детей, которые нуждаются в коррекции речевого развития.
Недостатком этой программы, как и программы Керна—Йирасека, является ее односторонний характер. Хотя речевая функция чрезвычайно важна для успешного школьного обучения, все же ее диагностика недостаточна для прогноза учебной деятельности школьника.
Диагностические методы, определяющие сформированность психологических предпосылок к обучению, основываются на сформулированных Д.Б. Элькониным положениях о том, что в переходном возрасте (от дошкольного к младшему школьному) следует оценивать как сформированность новообразований предыдущего возрастного этапа (развитие игровой деятельности, наглядно-образного мышления), так и появление симптомов, характеризующих наступление нового переходного периода — учебной мотивации, развития самоконтроля и др. Предметом диагностики являются уже не отдельные психические функции (восприятие, моторика, речь), а отдельные элементы учебной деятельности.
Среди методик, диагностирующих сформированность предпосылок овладения учебной деятельностью, нужно отметить "Узор" Л.И. Цеханской, "Графический диктант" Д.Б. Эльконина, "Рисование по точкам" А.Л. Венгера. Все эти методики направлены на изучение сформированности у ребенка умения сознательно подчинять свои действия правилам, определяющим способ действия. Такое умение является важнейшим среди учебных умений и навыков. "Узор" и "Графический диктант" оценивают также умение внимательно слушать указания взрослого, а "Рисование по точкам" и "Графический диктант" — ориентироваться на зрительно воспринимаемый образец.
Три вышеописанные методики очень популярны среди психологов, но они оценивают лишь один из аспектов деятельности — ее произвольность. Поэтому информация, получаемая с помощью этих методик, должна дополняться сведениями, полученными другими методиками.
Наиболее удачной в отношении практического использования представляется методикадиагностики психологической готовности к школьному обучению Н.И. Гуткиной.[15]
Её достоинства заключаются в том, что при своей компактности она позволяет оценить самые важные компоненты психологической готовности. Отбор вошедших в эту методику заданий теоретически обоснован, вследствие чего характеристика психологической готовности отличается разумной необходимостью и достаточностью. Эта диагностическая программа состоит из четырех частей, оценивающих мотивационно- потребностную, интеллектуальную, речевую и произвольную
сферы развития детей.
Для исследования мотивационно- потребностной сферы применяются экспериментальная беседа по выявлению "внутренней позиции школьника" и методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов.
Для диагностики интеллектуальной сферы применяется методика "Сапожки", позволяющая исследовать обучаемость детей, а также особенности и уровень развития обобщения.
Для оценки интеллектуального компонента психологической готовности используется и еще одна методика "Последовательность событий".В качестве экспериментального материала в ней используются три сюжетные картинки, предъявляемые испытуемому в неправильной последовательности. Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить по картинкам рассказ. Выполнить это задание можно при наличии достаточного уровня логического мышления. Кроме того, эта методика диагностирует речевой компонент психологической готовности, так как составление рассказа по картинкам позволяет оценить, свободно ли ребенок владеет языком, есть ли у него повествовательная речь, каков его словарный запас.
Речевое развитие характеризуется также уровнем фонематического слуха (умением на слух выделять в слове различные звуки). Неразличение фонем приводит к тому, что ребенок неправильно произносит и пишет слова, поэтому так важна диагностика фонематического слуха. С этой целью используется методика "Звуковые прятки".
Для диагностики произвольной сферы Н.И. Гуткина использует две методики — "Домик" и "Да и нет". Методика "Домик"представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание выявляет умение ребенка скопировать образец, что зависит от развития произвольного внимания, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Анализ допущенных ошибок в рисунке позволяет оценить вышеперечисленные психические характеристики.
Методика "Да и нет"применяется для исследования умения действовать по правилу и является модификацией известной детской игры "Да и нет не говорите, черного с белым не носите".
Методика Н.И. Гуткиной проверена на валидность и имеет хорошие прогностические показатели. На основе этой методики Н.И. Гуткина разработала систему коррекционно-развивающих игр, позволяющую сформировать психологическую готовность детей к школе.
Наиболее полной, учитывающей всестороннее исследование готовности детей к школе является программа исследований Н.В. Нижегородцевой и В.Д. Шадрикова. Ее достоинство в том, что авторы, применили системный подход к исследованию и, используя свои методики и самые популярные методики, применяемые в психодиагностике, создали комплексную программу исследований. Данная программа включает исследования уровня физиологического, социального и психологического развития ребенка.
Исследования физиологического развития включают: медицинские показания здоровья ребенка (наличие или отсутствие хронических заболеваний, функциональных нарушений внутренних органов, состояние зрительного аппарата), биологические показания (соотношение окружности головы и длины тела, количество постоянных зубов),физические данные (длина и масса тела, окружность головы, грудной клетки); развитие опорно-двигательной системы (двигательная активность, состояние позвоночника, развитие мускулатуры); развитие мелкой моторики (развитие мелких мышц пишущей руки и нервной регуляции мелкой моторики); состояние нервной системы (утомляемость, истощаемость, развитие внимания, памяти и т.д.).
Исследования социального развития включают: формирование внутренней социальной позиции; формирование самооценки; опыт общения с чужими взрослыми; опыт общения со сверстниками; индивидуальный опыт ребенка (обобщение знаний о своих способностях и возможностях); умственное развитие ребенка (обобщение собственных переживаний).
Исследования психического развития включают: мотивация учения; развитие образного мышления; предпосылки логического мышления; способность принимать учебную задачу; развитие речи; математические навыки; учебные знания и умения; графические навыки; произвольность регуляции деятельности (в условиях пошаговой инструкции взрослого); обучаемость (восприимчивость к обучающей помощи).
Использование рассмотренных выше методик позволяют выявить особенности психического развития детей, а это первый шаг на пути создания условий оптимизации периода школьной адаптации первоклассников и предотвращения неуспеваемости.