Для проведения развивающей деятельности была взята экспериментальная группа школьников.
Занятия показали, что групповая деятельность проходила хорошо. Ребята умеют общаться, слушать друг друга, предлагать идеи. Сложно было организовать деятельность ребят, когда необходимо было выслушать все идеи, рассмотреть все работы. Хотелось всем быть ведущим в игре, помощниками тренера.
Результативность программы по развитию творческих способностей младших школьников была оценена повторной диагностикой, затем сравнительным и корреляционным анализом.
Количественные результаты повторной диагностики представлены в сводных таблицах в приложении знаменателем дроби.
Повторная диагностика проводилась по методике “Предложение”, “Незавершенные фигуры”.
Для проведения сравнительного и корреляционного анализа сформулируем гипотезы.
Н 0 – Если не использовать в работе с младшими школьниками развивающие занятия со средствами арт-терапии, то развитие творческих способностей в условиях школьного обучения не будет происходить успешно.
Н 1 – Если использовать в работе с младшими школьниками развивающие занятия со средствами арт-терапии, то развитие творческих способностей в условиях школьного обучения будет происходить наиболее успешно.
Таблица № 1. “Сравнительный анализ эффективности развивающей деятельности”.
| Есть эффект | Нет эффекта | |||||||||
| гибкость | Оригин. | Разраб. | Соп. Зам. | Верб. креат | гибкость | Оригин. | Разраб. | Соп. Зам. | Верб. креат | |
| Экспериментальная группа | (30%) | (60%) | (70%) | (80%) | (75%) | (70%) | (40%) | (30%) | (20%) | (25%) |
| Контрольная группа | (25%) | (30%) | (20%) | (25%) | (30%) | (75%) | (70%) | (80%) | (75%) | (70%) |
Из таблицы видно, что низкая эффективность наблюдается по показателю “гибкость”. Возможно, это связано с тем, что гибкость зависит от широты кругозора, от накопления и расширения теоретических знаний. А развивающие занятия этого не обеспечивали.
Оригинальность
60%=1, 772
30%= 0, 886
φ*= (1, 772-0, 886)• √(12•6/12+6)= 1.808
Разработанность
70%=2,065
20%=0,590
φ*= (2,065-0,590)•√(14•4/14+4)=2,601
Сопротивление замыканию
80%=2,362
25%=0,737
φ*=(2,362-0, 737) •√(16•5/16+5)=3,16
Вербальная креативность
75%=2,212
30%=0,886
φ*=(2,212-0,886) •√(15•6/15+6)=2,745
Критические значения:
φ*≤ 1,64 (р≤0,05), φ*≤2,31 (р≤2,31)
Т.К. φ* эмп. > φ* кр., Н0 отвергается.
Таким образом, наша гипотеза о том, что если использовать средства арт-терапии для развития творческих способностей младших школьников, то развитие творческих способностей в условиях школьного обучения будет происходить наиболее успешно, подтверждается, что и следовало доказать.
Выводы
1. Изучение и анализ литературы показал, что о проблеме формирования и развития творческих способностей детей младшего школьного возраста много говорят и пишут.
Зарубежные психологи, определяют творческие способности через характеристики процесса, исследуют преимущественно дивергентные продукты.
В отечественной психологии развиваются направления, ведущие преимущественно исследование процессов творческого мышления, как решения творческих проблем (мыслительных задач).
Сходной линией в изучении творческих способностей является понимание того, что творчество обязательно предполагает хороший уровень интеллектуального развития. Как отечественные, так и зарубежные психологи определяют значимым фактором и условием порождения и решения творческих проблем соответственно организованную учебную и внеучебную деятельность школьника.
Одним из современных направлений в развитии творческих способностей младших школьников является арт-терапия. Она содействует творческому самовыражению личности ребенка.
2. Структура творческих способностей, представленная отдельными ее показателями (гибкость, оригинальность, разработанность, сопротивление замыканию) является неоднородной в своем проявлении. Младший школьный возраст располагает благоприятными возможностями для проявления креативности: хорошая мотивационная активность, гибкость мышления при решении проблем, открытость новому опыту, чувствительность к проблемам. Все это характерно для потребностей детей в творчестве. Уже у младшего школьника мы можем наблюдать различие между двумя аспектами творчества, с одной стороны, как творчество в области создания новых идей (мыслители-оригиналы, разрабатывают идею теоретически), и, с другой стороны, – как творчество в разработке идей (мыслители-разработчики, разрабатывают практическую реализацию идеи). Высокая мотивационная активность и гибкость мышления не позволяли детям останавливаться на детальной разработке идей. Проявление некоторыми испытуемыми низкого уровня показателей творческих способностей не является свидетельством отсутствия творческого потенциала.
3. Младшие школьники лучше предлагают творческие идеи на невербальном материале, нежели вербальные. Это связано с тем, что в рисунке ребенок может лучше выразить свои способности. Так же невербальные задания представляют меньше рамок и ограничений по сравнению с вербальными.
4. Использование средств арт-терапии способствует более успешному развитию творческих способностей школьников. Гибкость мышления развивается лучше в процессе предметного изучения школьного материала.
Заключение
Выдвинута в начале исследования гипотеза, получила свое подтверждение.
Для развития творческих способностей необходимо не только создавать условия в процессе учебной деятельности, но и во внеучебной. Так как для проявления творческих способностей необходимы условия: отсутствие рамок и оценок; свобода в мыслях и действиях и т. д.
Наше исследование будет интересным и полезным в педагогической и психологической практике. Оно позволит организовать деятельность по развитию творческих способностей школьников на разных возрастных этапах.
Перспективами исследования может стать организация работы по развитию творческих способностей со школьниками подросткового возраста.