Таблица 6
| Игры | Возрастная адресованность (годы жизни детей) | |||||||||
| Классы | Виды | Подвиды | ||||||||
| Игры, возникающие по инициативе ребенка | Игры-экспериментирования | С животными и людьми | ||||||||
| С природными объектами | ||||||||||
| Общения с людьми | ||||||||||
| Со специальными игрушками для экспериментирования | ||||||||||
| Сюжетные самодеятельные игры | Сюжетно –отобразительные | |||||||||
| Сюжетно - ролевые | ||||||||||
| Режиссерские | ||||||||||
| Театрализованные | ||||||||||
| Игры, связанные с исходной инициативой взрослого | Обучающие игры | Автодидактические предметные | ||||||||
| Сюжетно - дидактические | ||||||||||
| Подвижные | ||||||||||
| Музыкальные | ||||||||||
| Учебно - предметные дидактические | ||||||||||
| Досуговые игры | Интеллектуальные | |||||||||
| Забавы | ||||||||||
| Развлечения | ||||||||||
| Театральные | ||||||||||
| Празднично - карнавальные | ||||||||||
| Компьютерные | ||||||||||
| Игры народные, идущие от исторических традиций этноса | Обрядовые игры | Культовые | ||||||||
| Семейные | ||||||||||
| Сезонные | ||||||||||
| Тренинговы игры | Интеллектуальные | |||||||||
| Сенсомоторные | ||||||||||
| Адаптивные | ||||||||||
| Досуговые игры | Игрища | |||||||||
| Тихие | ||||||||||
| Забавляющие | ||||||||||
| Развлекающие | ||||||||||
Структурные элементы игры:
- сюжет (тема) игры,
- содержание,
- игровая (воображаемая, мнимая) ситуация,
- замысел,
- роль,
- ролевое (игровое) действие,
- ролевое (игровое) взаимодействие,
- правила.
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:
- действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;
- наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;
- игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;
- необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1) Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
2) На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
3) На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;
создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) методы воздействия.
Комплексный метод руководства игрой:
1.Обогащение детей знаниями и опытом деятельности.
2.Передача игровой культуры ребенку
3.Развивающая предметно-игровая среда
4.Активизация проблемного общения взрослого с детьми
5.Педагогическая поддержка самодеятельных игр, обеспечение педагогических условий развития игры.
Патриотическое воспитание
ЦЕЛЬ:
способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.
ЗАДАЧИ:
1) Заложить основы гражданско - патриотической позиции личности;
2) Освоение наиболее значимых российских культурных традиций, традиций Республики Татарстан и традиций родного города;
3) получение и расширение доступных знаний о стране, Республике Татарстан и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.
4) Воспитание чувства гордости за татарстанцев;
5) Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.
Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:
проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;
уважение к достоинству других;
стремление к познанию окружающей действительности;
решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;
бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.
Основу содержания гражданско - патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:
«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.
«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.
«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим татарстан честным трудом.
«Культура» - богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога - помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского и татарского национального характера - высокая духовность.
«Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога - воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни, т.е. воспитание патриотических чувств.
«Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам.
Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей стране.