На втором году обучения вводится обучение детей конструированию предметов по графическому образцу. Речь идет о конструировании объектов, которые уже были в конструктивном опыте детей, но в строении которых появляются некоторые различия. Сначала детям дают несложные образцы, не содержащие дробных деталей. На первых занятиях по данному виду конструирования берут только одну конструкцию, но нужно как можно быстрее включить две. Дети выполняют два типа ворот, два дома, два магазина и т. д.
Эти занятия совершенствуют умения детей анализировать образец, сравнивать разные конструкции объектов, имеющих одно функциональное назначение, замечать различия и передавать их в процессе создания конструкций. На этих занятиях также продолжается работа по обогащению и развитию речи воспитанников.
Так как детям предлагаются знакомые предметы, то обыгрывание их в начале занятия можно опустить, сразу приступая к анализу и сравнению образцов. Анализируя образцы, рассматривая разные конструкции под руководством дефектолога, дети на этом этапе должны уже хорошо выделять в предмете основные части, а также
66'
ли, выполняющие роль украшения. Однако их часто затрудняет подбор нужных элементов строительных наборов для выполнения построек. Для того чтобы ребенок мог подобрать строительные детали, соответствующие частям графического образца, проводятся специальные упражнения на узнавание объемных фигур в изображении, подбор фигур к изображению и т. д. Целесообразно вводить вида плоскостных образцов: в первом отражается фронтальная поверхность предмета и входящих в него элементов (вид спереди), другой отражает глубину пространства, имеет третье измерение, Сначала дают двухмерное изображение, затем — трехмерное. Таким образом, перед основной частью занятия проводят тренировочные упражнения на выработку у детей умения соотносить элементы строительных наборов с их изображением на плоскости, а после анализа образцов предлагают к каждому образцу подобрать необходимые материалы. Для этого в образце части обозначаются контуром. При подготовке строительных материалов к конструированию дети называют каждую часть образца («Это опора, стена, крыша» и „). выделяют составляющие ее элементы («Из чего построили опору, стену, крышу?»), определяют количество элементов, из которых состоит часть объекта («опора состоит из трех частей, ее построили из трех кубиков»; «стена построена из трех брусков», «для строительства стены взяли три бруска», «стену надо построить из трех брусков и пр.), отбирают нужное количество строительного материала, после чего переходят к практическому конструированию. Если дети недостаточно подготовлены и не могут выбирать нужные детали из разнообразных фигур, то дают им дают наборы без лишних элементов, чтобы они только разложили их на две группы для выполнения двух конструкций.
|
|
При подготовке нужного для работы материала педагоги нередко предлагают детям накладывать элементы строительного набора на графический образец. В этом случае ребенок как бы примеривает, проверяет правильность выбора. Однако такое сопоставление объемного материала с контурным изображением может быть оправданным лишь в случае равенства всех их размеров. Фигура должна своей гранью совпадать с соответствующим изображением. Размер образца, таким образом, диктуется размером строительного материала. Однако эти размеры оказываются недостаточными для коллективной работы, так как на занятиях используется строительный материал небольшого размера: Поэтому прием накладывания фигур на образец можно использовать в ходе работы только по индивидуальным образцам.
|
|
Когда дети учатся выполнять две конструкции одного предмета, целесообразно использовать фланелеграф. На нем можно проводить подготовительные упражнения: попробовать «построить», скажем, дом; по-разному передавая характерные особенности каждой конструкции (по этажам и секциям) (рис. 2).
На фланелеграфе удобно упражнять детей в украшении построек, для чего можно проводить специальные игры и упражнения типа «Кто лучше украсит дом {ворота, мост)?». Из картона делают
различные украшения, а дети должны разместить их на поверхности изображения. Достаточно нескольких таких тренировочных упражнений, чтобы у детей появилось стремление украсить выполненные ими постройки призмами, конусами, полусферами и пр.
К концу второго года обучения у детей в основном формируется механизм конструктивной деятельности. Овладение конструированием неотрывно от становления и других видов деятельности ребенка. В этот период интенсивно развиваются также игра, рисование, элементарный труд. Существенно обогащаются строительные игры. Все чаще дети прибегают к сооружению построек по ходу развертывания сюжета в игре; начинают самостоятельно затевать игры со строительным материалом, как отражая в них приобретенный опыт, так и увлекаясь замысловатыми нагромождениями (башнями и пр.), которые, не имея явного предметного сходства с реальными объектами, тем не менее используются детьми в игре в качестве «красивых домов». Эти сооружения украшаются цветными элементами строительных наборов, в них поселяются большие куклы, звери и пр. Таким образом, в результате двух лет обучения у детей появляется увлеченность действиями со строительными материалами, стремление использовать постройки в строительной игре. Кроме того, дети овладевают и необходимыми первоначальными операционально-техническими навыками конструирования.
|
|
Конструирование по графической модели (занятие на II году обучения)
Тема. Жилые дома (см. рис. 2, 2а).
Цель. 1. Учить детей анализировать образцы под руководством взрослого в определенной последовательности: выделять основные части образца, функциональные детали, элементы для украшения, формы и пространственное расположение каждой из частей.
2. Называть части построек и детали, из которых они созданы. Понимать и отвечать на вопросы («Из чего сделано? Какие фигуры использовали (взяли)? Что служит...? Из каких фигур состоит?»).
3. Замечать различия в конструкциях, передавать их в процессе конструирования.
4. Развивать игровую направленность детской деятельности.
Материалы. 1. Графические образцы (для группового восприятия) с изображением двух домов, состоящих из одинаковых, но по-разному расположенных деталей.
2. Строительный материал: 6 комплектов брусков (по 6 в каждом), окна и двери из картона в нужном количестве.
3. Плоскостной материал, соответствующий графической модели, для работы на фланелеграфе.
4. Объемные фигуры, и карточки с изображением геометрических форм для подготовительных упражнений.
Этапы занятия.
1. Вводная часть.
2. Подготовительные упражнения.
3. Изучение образцов.
4. Моделирование домов на фланелеграфе.
5. Конструирование из строительного материала.
6. Оценка готовых построек.
7. Коллективная игра.
8. Итог занятия. Ход занятия.
1. «Сегодня будем учиться строить. Хотите?»
2. Каждому ребенку дают по 4 фигуры (брусок, арку, конус, треугольную призму), а также 4 карточки с плоскостным изображением каждой фигуры. У учителя дефектолога имеется комплект аналогичных карточек с более крупным изображён кем.
А Соотнесение объемной и плоскостной формы.
— Поднимите карточку, где изображена эта фигура. Как она называется? Да брусок. А это что за фигура? Арка. Покажите ее изображение. Где она нарисована? И т. д.
Б. Воспроизведение пространственного расположения фигур.
— Возьмите такую фигуру. Это конус. Расположите ее вот так (кладет). А теперь вот так (ставит вертикально).
Так работает со всеми фигурами. Дети изменяют пространственное расположение фигур, действуя вслед за взрослым.
В. Расположение изображений в соответствии с пространственным положением фигур.
Возьмите изображение бруска. Смотрите. Я буду переставлять брусок, а вы точно так же класть изображение.
Берет брусок, ставит на торец. Дети поворачивают изображение, придавая ему вертикальное положение. Затем взрослый кладет брусок, а дети должны развернуть карточку на 90°. Фигуры и карточки меняются, с ними работают аналогичным образом. Затем весь материал убирают.
3 На доске помещают графический образец.
— Посмотрите на эти дома. В них живут люди. Они разные или одинаковые? Они очень похожи. Рассмотрим их. Сколько в них этажей? — Три.— Оба дома этажные, в них одинаковое количество этажей. А подъездов, дверей тоже одинаковое число? — Нет. — Сколько входов, дверей в этом доме? Три, а в этом? – Один. — Одинаково? Неодинаково. Где больше? Теперь посмотрите, как построены дома.Строители строили их по-разному.
Вместе с детьми проводится анализ расположения основных частей (из скольких частей состоит стена, как они расположены). Подчеркивается разница в конструктивном решении.
4 После анализа образцов переходят к работе с фланелеграфом. Дети составляют целостное изображение из частей сначала одного дома, затем второго. Добавляются окна и двери.
5 Педагог предлагает детям играть в строителей и соорудить два разных дома. В процессе конструирования детям предоставляется максимальная самостоятельность. Если допущена ошибка, для оказания помощи (объяснения, показа) взрослый может привлечь другого ребенка, провести повторно анализ графической модели индивидуально, привлечь внимание к работам других детей и т. д., но ничего не поправлять самому в детской постройке.
6. Оценка детских работ проводится путем их поэлементного соотнесения с образцами. Особо следует отметить прилежание детей, их отношение к выполнению задания.
7. Вокруг возникшей улицы развертывается игра. Дома выстраивают в одну линию, кладут бумажную ленту дороги, по которой дети возят маленькие машинки, около домов сажают деревья (из набора «Построй поселок»), расставляют фигурки людей (милиционер, мама с дочкой и т. д. Такие фигурки можно заранее изготовить из картона на пластилиновой основе).
8. Педагог спрашивает, понравилось ли детям быть строителями, хотят ли они еще строить дома для людей, предлагает научить их сооружать школы, детские сады и другие здания.
Примечание: на последующих годах такие занятия можно дополнять рисованием (дети выполняют контурные изображения домов на двух небольших листах бумаги, передавая конструктивные особенности каждого, подкладывают рисунки к соответствующим постройкам). Перед выполнением изображений графические образцы следует убрать.
В качестве подготовительных упражнений могут использоваться контурное изображение как отдельных фигур, так и их сочетания (при разном взаимном расположении), воспроизведение пространственного положения фигур по графической
модели и т.д.,
ОРГАНИЗАЦИЯ, СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫОБУЧЕНИЯ В СТАРШЕЙ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППАХ (III И IV ГОДЫОБУЧЕНИЯ)