КЛАСИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ ПО СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ

Если воспитание служит формированию личности, то его метод логично соотнести с его составляющими. На этой основе построена классификация, в которую вошли пять основных методов воспитания: убеждение, побуждение, приучение, внушение и подражание. Логика их соответствия структурным компонентам личности представлена в таблице.

1. Убеждение – это процесс логического обоснования тезиса (антитезиса), что требует наличия содержательной информации и сознательного отношения к ней воспитанников, которые воспринимают (не воспринимают) ее. Реализуется он в единстве понимания и переживания вследствие явной или скрытой дискуссии, происходит ради формирования и изменения существующих взглядов, отношений и тому подобное.

В воспитании убеждения фигурирует как этическая категория, потому что в его основе лежит обобщенный осознанный опыт человечества, и как категория педагогическая, то есть передача знаний, представлений о мире, формирования понятий, мировоззрения и тому подобное. Палитра убеждающих воздействий очень разнообразна, это не только слово, но и пример, самостоятельный поиск, новизна и лаконичность, значимый Другой тому подобное. Применение метода убеждения может идти несколькими путями:

1) информативным, когда понятие о добре и зле даются в готовом виде (образно, логично, доказательно, то есть убедительно) как информация, воспринимается без возражений;

2) поисковым, когда дети сами ищут ответ на вопрос: что есть Добро, а что – зло;

3) дискуссионным, когда ради отработки общей позиции сталкиваются разные точки зрения на решение определенных проблем (моральных, эстетических, экологических и т.п.);

4) просветительским, направленным на взаимное обогащение при совместном участии в определенной деятельности (выставки, доклады, презентации, журналы и т.д.).

Формы реализации метода убеждения тоже разнообразны. Это: рассказ, беседа, участие в событиях, дискуссиях и тому подобное. Рассмотрим два из них: индивидуальную беседу и дискуссию.

Индивидуальная беседа используется для решения возникшей проблемы, с глазу на глаз с питомцем. Одним из вариантов ее проведения, может быть следующий алгоритм:

1. Четкая лаконичная (одним предложением) формулировка того, что хотите доказать. Например, в результате... мы с тобой попали в трудную ситуацию;

2. Свое восприятие ситуации (Я-высказывания: понимаю, ты не мог поступить иначе)

3. К чему это привело (но теперь имеем...);

4. Признание своей беспомощности и одновременная подача того, что надо сделать воспитаннику;

5. Предложение своей помощи (в чем именно), не принимая инициативы (если ты это сделаешь, мы пойдем с тобой к директору и уладим дело);

6. Демонстрация уверенности в том, что воспитанник примет верное решение.

Дискуссия проводится в случае необходимости совместного решения спорной ситуации. Она побуждает к выявлению различий в понимании вопроса, их обоснования и умение отстоять свою позицию или отказаться от нее. Этапы проведения дискуссии:

1. Вступительное слово ведущего: почему и о чем будем дискутировать.

2. Выступления школьников с альтернативными точками зрения их обоснования.

3. Замечания со стороны оппонентов (сомнения, возражения, вопрос «на засыпку»).

4. Защита своей точки зрения: ответы, нейтрализующие сомнения, уточняют, расширяют, углубляют видение проблемы.

5. Критика, проверка предложенной идеи, реконструкция аргументации с целью проверки ее на прочность.

6. Контраргументация в защиту альтернативной позиции, противодействие другому мнению.

7. Завершение, подведение итогов в соответствии с поставленной целью (обменялись мнениями...; пришли к согласию относительно...; нашли выход из затруднительного положения; разобрались в жизненных проблемах – каких именно; приблизились к истине; отобрали конструктивные предложения – что именно; пополнили банк идей и т.д.).

Для того, чтобы дискуссия не перешла в банальный спор, когда каждый слышит только себя, целесообразно придерживаться следующих правил:

• спорить по выбранной проблеме, не переходя на личности «Главное в дискуссии – аргументы, факты, логика, доказательность»;

• стремиться установить истину, а не демонстрировать красноречие;

• четко формулировать собственное мнение, быть уверенным, лояльным лаконичным;

• уважать мнение оппонента, стремиться понять логику его утверждений;

• демонстрировать выдержку и сдержанность относительно альтернативных мнений и оппонентов;

• избегать реплик, которые унижают человеческое достоинство;

• проявлять самокритичность, уметь с достоинством признать ошибочность своей позиции при недостаточной ее аргументированности и т.д.

Для того чтобы использование метода убеждения было эффективным, оно должно соответствовать определенным педагогическим требованиям, к которым можно отнести:

1) актуальность и своевременность обсуждения проблемы;

2) опора на опыт воспитанников;

3) тщательный отбор содержания (фактов, примеров) для создания атмосферы заинтересованности, даже увлеченности;

4) обеспечение активной позиции каждого ученика (проблемные вопросы, участие в действах и ритуалах, заранее придуманные отрицания очевидного и т.п.);

5) общий положительный фон: поддержка, уважение, толерантность (спор, а не свара);

6) учет возрастных и гендерных особенностей детей;

7) ставка на индивидуальность, учет уровня ожиданий;

8) целесообразная наглядность;

9) компетентность и уверенность педагога, его этико-эстетическая выразительность (заинтересованность, мимика, пантомимика, речь, внешний вид, тактичность, юмор, организованность и т.п.).

Антиподом убеждению является морализаторство, когда информация и требования декларируются многократно, безапелляционно и бездоказательно. Например, «И не стыдно...», «Каждый должен...», «В таких случаях нужно...» и т.п. Как правило, то, что морализируется, давно известно и понятно всем, а потому не эффективно. Чем чаще повторяются такие сентенции, тем меньше они принимаются во внимание.

2. Метод побуждения используется для создания и закрепления определенного эмоционально-волевого фона, настрой на участие в деятельности, направленной на реальную помощь другим, в результате которой развиваются высшие человечные качества, чувства, стремления, интересы, потребности. A.C. Макаренко считал, что такой фон должен быть мажорным, радостным, приподнятым, приносящим удовольствие.

Формы реализации этого метода можно сгруппировать в соответствии с задачами, которые они решают.

1. Возбуждение чувства достоинства, желание действовать на радость и пользу людям и себе: захват радостной перспективой (ближней, средней, дальней), добрым делом, что имеет реальные положительные последствия и моральную нагрузку.

2. Возбуждение и углубление чувства ответственности за себя и своих товарищей: общее требование, контроль за его соблюдением, напоминание, помощь, осуждение (словом, взглядом, жестом, мимикой и т.п.), которые вызывают недовольство собой и желание исправить ошибки, стать лучшим, критика (доброжелательная, обоснованная, аргументированная, конструктивная), ирония (насмешки, не оскорбляющие), лишение права участия в коллективных делах. Перечисленные формы воздействия применяются в указанной последовательности. Степень их использования определяется воспитательной целесообразностью; там, где достаточно напоминания, не надо критиковать и т. д.

3. Возбуждение и углубление веры в свои силы: доверие, благодарность, обращение за помощью и тому подобное.

Наиболее основательно метод побуждения в показанном ракурсе представлен в методике коллективного воспитания по И.П. Иванову.

3. Метод приучения - это организация определенных действий ребенка, в результате многократного повторения становятся нормами поведения. Он нацелен на сознательное приобщение ребенка к формам общественного поведения и используется для формирования деятельностно-практической сферы личности. В качестве форм реализации этого метода выступают требование, упражнение, режим, традиция, поручения, творческая игра, соревнования. Они рассмотрены в предыдущей классификации.

4. Методы внушения направлены на подсознание питомца. Он представляет собой неосознанное, некритическое усвоение определенных действий, взглядов, реакций и тому подобное. Его использование требует от воспитателя крупнейшей ответственности и соблюдения правила «не навреди». В. Леви определил следующие пожелания тем, кто будет пользоваться воспитательным внушением.

1. Давайте себе время, выдерживая уместны паузы, в течение которых можно сориентироваться в ситуации. Не спешите с реакцией, потому что дети не любят суеты.

2. Давайте ему (школьнику) время. По данным психологических обследований почти каждый второй ребенок не успевает за тем темпом, что предлагают взрослые, а каждый десятый медленнее остальных.

3. Не внушайте негатив («простудишься и заболеешь», «машина задавит», «отдам тебя черту» и т.п.), потому что потом будет очень трудно освободиться от таких разрушительных оговорок.

4. Внушайте позитив, потому что все дети стремятся быть лучшими и, несмотря ни на что, хотят слышать подтверждение этому, поэтому каждый день с ребенком надо начинать радостью, а завершать миром.

5. Не внушайте нереального. Сказки нужны, но знания жизни нужнее. Например, ребенку-калеке все время говорят «какая ты красивая!», она верит этому, а потом становится малым деспотом, требующим подтверждений относительно своей красоты. Когда жизнь принесет запоздалое прозрение, оно выльется во внутренний конфликт, а там недалеко и до беды.

Жизнь показывает, что наибольшие пессимисты вырастают из детей, которые воспитывались слишком оптимистично: сегодня все хорошо, а завтра будет еще лучше. И вот когда глаза внезапно откроются на все неурядицы, то жизнь может потерять смысл (зачем оно такое нужно). Поэтому не закрывайте детские глаза на реальность, пусть сомневаются, возмущаются, ищут свои пути и свои ответы на существующие проблемы.

6. Будьте уверенными, тогда воспитательное внушение достигнет цели.

7. Давайте отдых от внушений.

8. Уважайте тайну. Без разрешения читать письма или дневник – это большое преступление, а делать это по просьбе (с разрешения) питомца - это большое счастье.

9. Учитывайте состояние ребенка (горе, радость, раздражение и т.д.), поскольку именно от него больше зависит результат воспитательного воздействия.

5. Метод подражания в педагогической литературе фигурирует в виде примера. По классификации методов воспитания по структуре личности, он несет в себе интегративную (поскольку касается однократно всех ее сфер) и регулятивную (ибо регулирует действие предыдущих методов) нагрузку. Использование этого метода опирается на феномен психического воздействия (заражения), результаты многосторонней оценки и рефлексию питомца (примерки ситуации, поведения, образа и т.д. себя). Подражания бывает внешним и внутренним. При внутреннем подражании чувства и логика поступков усваиваются интуитивно, подражания сложным психическим особенностям происходит сразу, в целом. Общаясь с другим человеком (особенно авторитетной), школьник воспринимает и чувствует гораздо больше, чем может выразить: не только голос, жесты, манеры, но и обобщенные сгустки всего психического склада, образа мышления и видения, чеканятся в нем и подсознательно «лепят» образ. Внешнее подражание происходит благодаря оценке отдельных явлений, моментов, качеств, которые ребенок сознательно хотел бы иметь (так говорить, так ходить, так ругаться). Наследуются не только положительные моменты и качества, бывает и наоборот, в соответствии с поговоркой о запретном плоде, который кажется слаще, или при передозировке позитива (нарушение принципа амбивалентности).

ФОРМЫВОСПИТАНИЯ

Несмотря на то, что тема «Формы обучения» уже освоена, родственную с ней тему в разделе «Теория воспитания» целесообразно дать в сравнительном ракурсе.

1. Определение. Форма воспитания, в отличие, от метода, характеризует внешнюю сторону воспитательного процесса. Ключевыми словами для ее определения являются «характер общения». Сочетая их с определением воспитания, получаем:

Форма воспитания – это целенаправленно сформированный характер и общения в процессе взаимодействия воспитателя и воспитанника с целью формирования личности для самореализации в основных сферах жизнедеятельности путем восполнения недостатков.

Основные признаки формы воспитания почти такие, как и для формы обучения. Они отличаются только первым признаком: для обучения – это распределение учебно-организационных функций между участниками учебного процесса, а для воспитания – распределение ролей между участниками воспитательного действия. Участвуя в воспитательном мероприятии, каждый ребенок играет определенную роль (капитана команды, болельщика, конферансье, зрителя, ведущего, уборщика, оформителя, очередного и т.п.), которая является ступенькой в его социализации. При подборе таких ролей нужно заботиться, чтобы они постоянно усложнялись, добавляя личности определенные воспитательные достижения.

Разновидности форм воспитания такие же, как и в обучении (формы организации, организационные формы и системы), но они имеют свою специфику.

1. Если в обучении превалирует фронтальная форма организации и почти не реализуется индивидуальная работа, то в воспитании, чтобы не разрушался баланс целостности педагогического процесса, именно индивидуальная работа должна быть ведущей.

2. Если в обучении урок рассматривается как одна из организационных форм, которой предоставлен статус главной (классно-урочная система), то в воспитании все организационные формы носят название воспитательных мероприятий, различающихся по месту и времени проведения, количеству участников, последовательности и наполненности звеньев воспитательного процесса.

3. Учитывая целостность педагогического процесса, формы обучения и воспитания не отрицают друг друга, а дополняют, развивают, интегрируют образовательное взаимодействие.

4. Обобщенное сопоставление форм обучения и воспитания подано в таблице.