ПРОВЕДЕНИЕ ДИНАМИЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ

Итоговые занятия (10 занятий) служат для осуществления пред­варительной оценки результатов развития речи каждого ребенка на протяжении всего Основного цикла.

Мы стремились при разработке их содержания учитывать наибо­лее значимые, на наш взгляд, педагогические направления, на ко­торые следует обращать внимание при проведении занятий по раз­витию речи детей раннего возраста. Конечно, предложенные пока­затели (их четыре) не могут быть одинаково сформулированы для каждого из трех этапов Основного цикла. Это определяется прежде всего тем, что за 60 занятий происходит качественный скачок в развитии детской речи, переход от первых детских слов к фразовой речи. Однако мы стремилась придерживаться некоторого единооб­разия при описании каждого из четырех показателей, которые, ко­нечно, так же динамически видоизменялись, как и сама ранняя речевая продукция детей.

Детально анализируя ход всех занятий (все занятия, проводимые в диагностической группе, фиксировались на видеокамеру), мы убе­дились, что индивидуальный ход речевого развития каждого ребен­ка может быть достаточно точно прослежен с помощью предложен­ных показателей. Более того, наши педагогические наблюдения за детьми позволили с достаточной точностью выявить в группе тех детей, которые по ряду причин отстали от всей группы, и напра­вить их на более подробное медицинское и психологическое обсле­дование.

Ниже в обобщенном виде приводятся основные показатели раз­вития ребенка и критерии их оценки для каждого ребенка в группе детей раннего возраста (эти же показатели включены в каждое ито­говое занятие Основного цикла).

Помимо этого всем родителям дважды в течение учебного года (в сентябре и в марте) предлагалось заполнить специальную анкету-опросник, содержание которой было разработано нами на базе MacArthur Communicative Development Inventory: Words and Gestures (part 1, 2), 1993 (список типичных слов, характеризующих развитие речевой коммуникации). См. Приложение 1. С. 151 — 156.

Начальный детский лексикон при всех индивидуальных разли­чиях между детьми содержит стандартный набор понятий, кото­рые можно условно разделить на несколько основных словарных групп (наименование окружающих ребенка людей, звукоподража­ния, названия птиц и животных, игрушек, продуктов питания и т.п.). Известно, что появлению слова в активном словарном запасе предшествует его адекватное понимание и устойчивое предметное соотнесение в реальной действительности. Адресуя этот опросник родителям ребенка раннего возраста, специалисту (ло­гопеду или воспитателю) следует помнить, что наиболее значи­мыми показателями являются:

• количественный и качественный состав пассивного словарного запаса ребенка;

• процентное соотношение между первыми словами и объемом пассивного словаря по каждой из основных словарных групп;

• наличие в окружающей ребенка обстановке ситуации, одно­значно требующей номинации явления или предмета в соответствии с коммуникативными потребностями (прагматический фактор);

• частотность ситуации, в которой это слово следует употреб­лять.

Условно приняв предложенный в опроснике перечень слов за 100%, можно легко вычислить процентное соотношение между активным и пассивным словарным запасом. Несмотря на неизбежные ошиб­ки и погрешности, допускаемые родителями при заполнении оп­росника, в целом он довольно точно отражает реальное речевое раз­витие ребенка.

Данный опросник не содержит ссылок на определенный воз­раст, потому что может быть использован в различных вариантах для детей разного возраста.

В своем педагогическом опыте мы применяли его и для детей второго года жизни, не имеющих отклонений в речевом развитии, и для детей с задержкой речевого развития, и для детей третьего года жизни с заключением «общее недоразвитие речи, группа риска».

Для детей второго года жизни мы использовали этот опросник для организации динамического наблюдения за темпами накопле­ния детьми первых слов в пассивном и активном словаре.

Как правило, для детей с хорошим развитием речи этот опрос­ник мы использовали только до двух лет, так как потом словарный запас таких детей уже значительно превышает перечень предложен­ных в опроснике слов.

Качественный анализ данного опросника может указать на оче­видные перспективы наращивания активного словарного запаса у конкретного ребенка: называние любимых лакомств в процессе еды, усвоение слов, регулирующих основные режимные моменты.

Количественный анализ этого опросника позволяет:

— у детей с нормальным ходом речевого развития определить положительные сдвиги в развитии речи (в возрасте примерно 1 год 9 мес. — 1 год 11 мес), когда у большинства нормально развиваю­щихся детей происходит так называемый «лексический взрыв»: до этого момента количество слов в пассивном словаре (то, что ребе­нок понимает) примерно в 4 раза превышает количество слов в активном словаре (то, что ребенок говорит сам или хорошо повто­ряет за взрослым). Когда происходит «лексический взрыв», это соотношение стремительно меняется и дети начинают активно упот­реблять значительное количество слов;

— у детей с задержкой речевого развития (более медленным тем­пом накопления слов в пассивном и активном запасе) этот опрос­ник позволял зафиксировать значительное превышение звукоподра­жаний (типа «ав-ав» в значении «собака», «лаять», «кусать») над другими словами, более близкими по своей структуре к общеприня­той лексике в возрасте около 2 лет. Поэтому, работая над формиро­ванием начального детского лексикона у этих детей, мы продолжали использовать этот опросник примерно до достижения ими возраста 2 лет 6 мес, пока происходило постепенное вытеснение звукоподра­жаний общеупотребительными словами;

— у детей из группы риска по возникновению речевой патологии типа «общего недоразвития речи (ОНР), группа риска» (эти дети проходили предварительное обследование на ПМПК и зачислялись в диагностическую (ясельную) группу логопедического детского сада), для которых характерно проявление выраженных дизонтогенетических отклонений в процессе речевого развития, мы использовали этот опросник на третьем году жизни. В случаях дизонтогенеза речевого развития, чем старше ребенок с ограниченным словарным запа­сом, тем контрастнее выявляемые у него индивидуальные показа­тели соотношения объемов пассивного и активного словаря в от­дельных группах слов.

Наиболее ярко это различие может быть видно при сравнитель­ном изучении начального детского лексикона при нормальном ре­чевом развитии, ЗРР и у детей из группы риска по ОНР. Анализ данных, собранных нами при наблюдении за детьми раннего возра­ста с проблемами в формировании вербальной коммуникации, вы­явил следующие особенности и тенденции в развитии их речи на ранних возрастных этапах.

1. При выраженных дизонтогенетических отклонениях в развитии речи по типу ОНР (ОНР, группа риска).

Предметный словарь — показателем дизонтогенеза речевого раз­вития является:

• отсутствие или крайне низкое наполнение активного словаря в лексических группах — имена животных, транспорт, игрушки, продукты питания, одежда, режимные моменты; при этом лекси­ческая группа «люди» (и имена близких) в большинстве случаев формируется на уровне, достаточном для осуществления примитив­ной вербальной коммуникации с близкими;

• пассивный словарь — на уровне детей младшего возраста или сверстников.

Глагольный и адъективный (слова-определения) словарь:

• активный словарь практически отсутствует;

• в пассивном словаре выявляется существенная разница в пони­мании значений глаголов по сравнению со значениями прилага­тельных (дети значительно лучше усваивали значения глаголов, чем значения прилагательных).

Местоимения — позднее формирование всей группы местоименных слов в целом, при выраженном преимуществе в активном употреблении личных местоимений по сравнению с указательными местоимениями.

Вопросительные слова — отсутствие понимания вопросительных слов, неумение адекватно реагировать на так называемые «вопросы без вопросительного слова», т.е. на вопросы, оформленные собесед­ником без вопросительного слова, только с помощью вопроситель­ной интонации, которые, как правило, хорошо понятны малень­ким детям.